《做一個講道理的數(shù)學(xué)老師》讀書分享

做一個講道理的數(shù)學(xué)老師喚醒孩子心中的數(shù)作者努力倡導(dǎo)“做一名講道理的數(shù)學(xué)教師”，并追尋簡約而靈動的課堂。本書系作者實(shí)踐智慧的結(jié)晶，從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”切入，到反思“我們的數(shù)學(xué)講道理嗎”，轉(zhuǎn)入“為什么要講道理”匯報人：XXX匯報時間：2024LOGO教師讀書分享/讀書分享LOGO教師讀書分享/讀書分享目錄01書本基本信息02上篇：探尋講道理的課堂03下篇：我的講道理課堂04做一個講道理的數(shù)學(xué)老師CONTENTS書本基本信息第一部分作者努力倡導(dǎo)“做一名講道理的數(shù)學(xué)教師”，并追尋簡約而靈動的課堂。本書系作者實(shí)踐智慧的結(jié)晶，從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”切入，到反思“我們的數(shù)學(xué)講道理嗎”，轉(zhuǎn)入“為什么要講道理”匯報人：XXX匯報時間：2024LOGO教師讀書分享/讀書分享做一個講道理的數(shù)學(xué)老師，2016年華東師范大學(xué)出版社出版的圖書，《做一個講道理的數(shù)學(xué)教師》是2016年華東師范大學(xué)出版社出版的圖書書本基本信息01.LOGO問題——我們的教學(xué)講道理嗎？探求——數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂？思索——數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理？策略——課堂該如何講道理？作者努力倡導(dǎo)“做一名講道理的數(shù)學(xué)教師”，并追尋簡約而靈動的課堂本書系作者實(shí)踐智慧的結(jié)晶，從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”切入，到反思“我們的數(shù)學(xué)講道理嗎”，轉(zhuǎn)入“為什么要講道理”“什么是數(shù)學(xué)道理”“怎么講道理”，最后提供大量“講道理”的課堂實(shí)踐智慧供讀者參考書本基本信息01.LOGO福建省教研室小教室負(fù)責(zé)人，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)專家，浙江省新思維教育科學(xué)研究院研究員。曾獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆觀摩課評比一等獎?！缎W(xué)教學(xué)》《教育視界》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等先后對其課堂教學(xué)做過專題報道。作者簡介：羅鳴亮?xí)净拘畔⒕收Z句摘錄01.LOGO12%數(shù)學(xué)知識包括數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)則,而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的“細(xì)胞”,是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識是有著脈絡(luò)明晰的邏輯起點(diǎn),它不是一個個單獨(dú)的個體,它是由無數(shù)的知識點(diǎn)串成的一個知識體系,但是在不同的知識點(diǎn)中,都能找到連接新舊知識的生長點(diǎn)數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密性、邏輯性83%系統(tǒng)性的特點(diǎn),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,每個數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)都有其深刻的數(shù)學(xué)道理。數(shù)學(xué)隱性知識涉及的方面很多,學(xué)生在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,除了獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能以外,還要能感悟數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到數(shù)學(xué)教育就是要達(dá)到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”上篇:探尋講道理的課堂第二部分作者努力倡導(dǎo)“做一名講道理的數(shù)學(xué)教師”，并追尋簡約而靈動的課堂。本書系作者實(shí)踐智慧的結(jié)晶，從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”切入，到反思“我們的數(shù)學(xué)講道理嗎”，轉(zhuǎn)入“為什么要講道理”匯報人：XXX匯報時間：2024LOGO教師讀書分享/讀書分享上篇：探尋講道理的課堂02.LOGO雜交水稻之父"袁隆平院土回憶少年時期學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)知識時，搞不清”為什么負(fù)負(fù)得正"就去請教老師，沒想到老師告訴他"不要問為什么，記住就行”。由此，袁隆平就覺得數(shù)學(xué)"不講道理，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，與數(shù)學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂仍有部分教師僅要求學(xué)生記得住、能計算、會解題、得高分，學(xué)生"知其然，卻不知其所以然”這樣的課堂”不講理”!數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到數(shù)學(xué)教育就是達(dá)到探尋講道理的課堂人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展:?；诖擞^點(diǎn)羅鳴亮老師明確了講道理的課堂應(yīng)該是:摒棄教師“獨(dú)白"式的教學(xué)方式，提倡尊重、平等交流的對話"武教育，留給學(xué)生更多的課堂時間和思維的空間，最大限度的開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，為每個學(xué)生提供多樣性的彈性發(fā)展空間，讓學(xué)生從逐步”"學(xué)會"到自己"會學(xué)!真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人探尋講道理的課堂上篇：探尋講道理的課堂02.LOGO數(shù)學(xué)需要講道理的課堂知識是人類創(chuàng)諧的產(chǎn)物，是人類不斷創(chuàng)新和發(fā)明的廣闊領(lǐng)域,是不會終結(jié)的產(chǎn)物，這樣動態(tài)的數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)教育舉足輕重，講道理的課堂能計學(xué)生明酶知識之理1數(shù)學(xué)需要講道理的課堂通過展示數(shù)學(xué)知識的美威體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。新課標(biāo)指出“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育必須面向所有的學(xué)生，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)2數(shù)學(xué)需要講道理的課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，講道理的課堂能讓學(xué)生學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展3下篇:我的講道理課堂第三部分作者努力倡導(dǎo)“做一名講道理的數(shù)學(xué)教師”，并追尋簡約而靈動的課堂。本書系作者實(shí)踐智慧的結(jié)晶，從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”切入，到反思“我們的數(shù)學(xué)講道理嗎”，轉(zhuǎn)入“為什么要講道理”匯報人：XXX匯報時間：2024LOGO教師讀書分享/讀書分享、。下篇：我的講道理課堂03.LOGO羅老師的課例如教學(xué)”比的基本性質(zhì)”這節(jié)課時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義，知道了比與除法的關(guān)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，于是，在教學(xué)過程中著重于縱橫聯(lián)結(jié)溝通分?jǐn)?shù)、除法與比三者的內(nèi)在關(guān)系，向?qū)W生滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)下篇：我的講道理課堂03.LOGO第一層聯(lián)結(jié)用結(jié)構(gòu)圖闡明三者的關(guān)系,教師首先寫出兩個數(shù)7和8，讓學(xué)生說說兩個數(shù)之間的加、減、乘、除的不同關(guān)系，當(dāng)學(xué)生說到7-8時，教師提問:“7-8的結(jié)果用分?jǐn)?shù)怎么表示?“第一層聯(lián)結(jié)“一個數(shù)”、“一種關(guān)系”，至此，通過思維導(dǎo)圖的聯(lián)結(jié)，溝通并梳理了"除法”、“分?jǐn)?shù)”與”比“三者之間的關(guān)系，顯示出了三者“一脈相通”的“親密感”第一層聯(lián)結(jié)根據(jù)學(xué)生的回答板書“7-8-718。教師繼續(xù)追問:"像這樣兩個數(shù)相除也可以叫做什么?"由此引出比的意義，隨著學(xué)生的回答教師完善板書”7-8=718=7:8”第一層聯(lián)結(jié)隨著等號的聯(lián)結(jié)，教師對照板書“被除數(shù):除數(shù)=被除數(shù),除數(shù)=前項!后項”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生用"相當(dāng)于“來說清三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，再次對照板書"一種運(yùn)算”下篇：我的講道理課堂03.LOGO第二層聯(lián)結(jié)用猜測推理比的基本性質(zhì),根據(jù)上述知識塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理，從商不變的性質(zhì)到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生自然而然地猜想到”比“"也應(yīng)該有一個“性質(zhì)”，通過計算舉例驗證得到:比的前項和后項同時乘或除以相司的數(shù)(0除外)，比值不變。這樣，通過聯(lián)系猜測，再到推理驗證，比的基本性質(zhì)就水到渠成，呼之而出了。下篇：我的講道理課堂03.LOGO第三層聯(lián)結(jié)用聯(lián)想引發(fā)比的基本性質(zhì)的應(yīng)用，繼續(xù)利用構(gòu)造圖延伸拓展，以舊引新。教師提出問題:“"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以用來約分、通分，商不變的性質(zhì)可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)再進(jìn)行計算，也可以用來進(jìn)行簡便運(yùn)算，那么，比的基本性質(zhì)又有什么實(shí)際作用呢有的學(xué)生就會類比聯(lián)想:如果前項和后項是小數(shù)，可以同時擴(kuò)大為整數(shù);也可以把前、后項數(shù)字稍大的整數(shù)比化簡。在學(xué)生猜想的過程中，教師讓學(xué)生舉例來說明，使自己的推理更有說服力，緊接著就緊緊扣住“化簡”這一思路，引導(dǎo)學(xué)生共同探究”化簡比"第三層聯(lián)結(jié)做一個講道理的數(shù)學(xué)老師第四部分作者努力倡導(dǎo)“做一名講道理的數(shù)學(xué)教師”，并追尋簡約而靈動的課堂。本書系作者實(shí)踐智慧的結(jié)晶，從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”切入，到反思“我們的數(shù)學(xué)講道理嗎”，轉(zhuǎn)入“為什么要講道理”匯報人：XXX匯報時間：2024LOGO教師讀書分享/讀書分享做一個講道理的數(shù)學(xué)老師04.LOGO要不斷地學(xué)習(xí)，練就深厚的“內(nèi)功”，作為一名數(shù)學(xué)老師，首先得自己懂?dāng)?shù)學(xué)。懂?dāng)?shù)學(xué)絕不僅僅是會做數(shù)學(xué)題，而是能了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)的作用與地位、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)以及與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等。縱觀羅鳴亮老師令人拍案叫絕的各個經(jīng)典課例，之所以能征服在場的每一個學(xué)生和聽課者，其根本原因在于羅老師真正懂?dāng)?shù)學(xué)的深厚“內(nèi)功”做一個講道理的數(shù)學(xué)老師04.LOGO010203要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教師，把學(xué)生教“活”，怎樣才能把學(xué)生教“活”呢？實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。我們在平時的教學(xué)中，很多時候沒有認(rèn)真研讀教材根本原因是我們的教學(xué)還只停留在“教教材”的層面。如果能用心研讀教材，適當(dāng)?shù)丶右匀∩岷徒M合，既站在教師的角度讀，又站在孩子的角度讀。引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)思考方法、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗、培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，從本質(zhì)上弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我們的學(xué)生就一定會舉一反三、靈活運(yùn)用和變通做一個講道理的數(shù)學(xué)老師04.LOGO真正把主動權(quán)交給學(xué)生。一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看表面多熱鬧，而是看學(xué)生思維的活躍；不是看教師個人的精彩，而是看學(xué)生的出彩。所以，課堂里，我們要淡化教師的“教”020103將更多的嘗試、探索的機(jī)會還給學(xué)生，讓他們在看一看、摸一摸、畫一畫、做一做、想一想、說一說、辨一辨的過程中自主經(jīng)歷完整的探究過程，去收獲知識，積累經(jīng)驗。當(dāng)然，這個過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)各種錯誤和思維盲點(diǎn)。老師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)匕盐兆∵@稍縱即逝的生成性資源，點(diǎn)在學(xué)生探究迷途時，撥在學(xué)生思維困惑處做一個講道理的數(shù)學(xué)老師04.LOGO要不斷地反思、改進(jìn)。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。怎樣才能讓我們的課堂更好呢？那就是反思、改進(jìn)！每堂課后，我們要追問自己：我真情演繹了嗎？跟孩子們真實(shí)交流對話了嗎？孩子們輕松快樂嗎？他們的潛能釋放出來了嗎？都學(xué)會了嗎？會思考了嗎？還能有更大的突破嗎？怎樣才能達(dá)到“課雖盡、意猶存、想再學(xué)”的境界呢？帶著這些追問，不斷地反思、改進(jìn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的教學(xué)水平定會大有長進(jìn)，教學(xué)效果定有明顯改觀，學(xué)生的能力定會大大提高。數(shù)學(xué)本身就是一個講道理的學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、條理清楚的、有邏輯結(jié)構(gòu)的知識實(shí)體。羅老師的課堂不斷的重復(fù)讓學(xué)生“講道理”，“理”不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系性和思維性，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程是漸行漸悟的課堂教學(xué)上，只有重復(fù)的讓學(xué)生“講道理”才能讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，在我們