《第一朵杏花》鄂教版教案

?第一朵杏花?鄂教版教案篇一：?第一朵杏花?教案設(shè)計(jì)

?第一朵杏花?教案

一、教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深化的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]

2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？〔兩次〕分別是什么時(shí)間？〔一年前，一年后〕

二、重點(diǎn)打破，讀中感悟。

(一)第一次〔學(xué)習(xí)第1---5自然段〕

1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論〔學(xué)生可互相解答，教師只作點(diǎn)撥〕。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

“是啊，杏花開(kāi)了。〞說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？〞〔彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)〞說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探究，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。〕

5、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6、指名練讀。

7.評(píng)讀。

(二)第二次〔學(xué)習(xí)第6---15自然段〕

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2、指名讀〔突出“綠、皺、鼓〞等關(guān)鍵詞〕，其他學(xué)生閉眼想象畫(huà)面。

3、指名交流。

4、課件播放，師生共述春景。

5、小結(jié)再進(jìn)展仿說(shuō)訓(xùn)練。(春風(fēng)吹__________,吹__________,吹__________,吹_________。〕

6、指名交流，師評(píng)。

7、過(guò)渡：在同學(xué)們的描繪中，教師看到了一幅幅絢麗多姿的春景圖，真美！讓我們?cè)俅蚊烂赖刈x一讀第六自然段吧！

8、齊讀第六自然段。

9、過(guò)渡：同學(xué)們讀出了一幅活力盎然的春景圖，真棒！在這么熱鬧在春天里，故事中小孩有好消息要向大家匯報(bào)呢！

10、課件出示對(duì)話。

〔1〕讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？試幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！〞竺爺爺〔〕地問(wèn)：“什么事情呀？〞小孩子〔〕地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！〞竺爺爺〔〕地問(wèn)：“什么時(shí)候？〞小孩子〔〕地說(shuō)：“剛剛。〞竺爺爺〔〕地問(wèn)：“是第一朵嗎？〞小孩子〔〕地說(shuō)：“是。〞

〔2〕指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、快樂(lè)、沖動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

〔3〕指名三名學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)分朗讀，師評(píng)朗讀。

〔4〕生自由練讀

〔5〕男女生賽讀〔7---14〕

11、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常沖動(dòng)、非常興奮。那教師不禁要問(wèn)小孩子為什么快樂(lè)？竺爺爺為什么快樂(lè)？〔小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而

快樂(lè)，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮?！?/p>

12、看樣子，第一朵杏花的開(kāi)放對(duì)于小孩和竺爺爺有著非常重要的意義。除了對(duì)話局部，你還可以從哪里看出？

指名交流，出示重點(diǎn)句。

〔1〕朗讀體會(huì)畫(huà)線詞語(yǔ)的作用“陽(yáng)光下在杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。〞

〔2〕“竺爺爺走回書(shū)房，翻開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。〞“鄭重〞什么意思？你從“鄭重地計(jì)下〞第一朵杏花開(kāi)放的

日子又體會(huì)到什么？〔“鄭重〞的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下〞可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。〕

[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍〞，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確中心〔學(xué)習(xí)第16自然段〕

1、出示投影片：“我需要的是準(zhǔn)確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。〞

2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“準(zhǔn)確〞一詞？〔非常準(zhǔn)確〕能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。為什么竺爺爺需要的準(zhǔn)確的時(shí)間？

4、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？

6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)常年的準(zhǔn)確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：準(zhǔn)確觀察]師補(bǔ)充?竺可楨和自然日記?：竺可楨準(zhǔn)確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

四、深化主題，總結(jié)遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)說(shuō)明只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

五、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

[板書(shū)]16第一朵杏花

竺準(zhǔn)確觀察

可

楨一絲不茍

?第一朵杏花?說(shuō)課稿

——讓學(xué)生做閱讀的主人

各位評(píng)委，各位教師，大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是?第一朵杏花?第二課時(shí)?！舶鍟?shū)課題〕下面我從教材、學(xué)生、教學(xué)目的、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思這幾個(gè)方面來(lái)介紹。

一、說(shuō)教材

?第一朵杏花?這篇文章選自鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適宜訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

二、說(shuō)學(xué)生

中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣，樂(lè)于感受、樂(lè)于探究、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于與人交流，且具備一定的欣賞才能和研究才能。

三、說(shuō)教學(xué)目的

知識(shí)與才能：

〔1〕正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；〔2〕引導(dǎo)學(xué)生理解含義深化的句子。

過(guò)程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)句子，體悟人物情感、態(tài)度的才能。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)竺可楨對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

四、說(shuō)教法與學(xué)法

教法：

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的才能。〞據(jù)此，我將采用以下教學(xué)方法：

1〕誦讀法。綜合運(yùn)用精讀、略讀、閱讀等多種閱讀方式，咀嚼語(yǔ)言，感悟感情。

2〕啟發(fā)式教學(xué)和點(diǎn)撥式教學(xué)方法相結(jié)合。

3〕合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境。課件既能充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步課堂效果，啟發(fā)學(xué)生思維、想象；又可以縮短學(xué)生與文本的間隔，為學(xué)生理解課文，感悟文中人物情感提供有效的途徑。

4〕恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓教師的評(píng)價(jià)真正起到診斷，反響和鼓勵(lì)的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性！

學(xué)法：

“授之以魚(yú)不如授之以漁〞，為了表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用自主合作探究的方法，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。提醒課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“竺、楨、皺〞等翹舌音節(jié)進(jìn)展正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律〞的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“沖動(dòng)人心、好奇〞等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、流利的根底上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好根底。

這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本〞“精讀課文，讀中感悟〞“重點(diǎn)打破，品味鑒賞〞“深化主題，總結(jié)遷移〞四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶著學(xué)生品讀課文。

一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本

基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課開(kāi)始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn)課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？〔兩次〕分別是什么時(shí)間？〔一年前，一年后〕并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

二、重點(diǎn)打破，讀中感悟

〔一〕第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能

〔學(xué)習(xí)第1---5自然段〕自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

篇二：?第一朵杏花?教案

?第一朵杏花?導(dǎo)學(xué)案

一、教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深化的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深化的句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第一課時(shí)

一、出示掛圖，提醒課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？

2、讀“竺、楨〞2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自讀課文〔自讀要求〕

〔1〕輕聲自讀課文兩遍

〔2〕畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

〔3〕標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

〔1〕出示生字卡片，抽讀字音。

〔2〕指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

〔3〕指名朗讀課文〔師生共同糾正讀錯(cuò)的地方〕。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

〔1〕按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

〔2〕文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。

第一段〔1-5〕：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段〔6-15〕：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

第三段〔16〕：竺可楨爺爺通過(guò)常年準(zhǔn)確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]

2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？〔兩次〕分別是什么時(shí)間？〔一年前，一年后〕

二、第一次〔學(xué)習(xí)第1---5自然段〕

1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論〔學(xué)生可互相解答，教師只作點(diǎn)撥〕。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

“是啊，杏花開(kāi)了。〞說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？〞〔彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)〞說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探究，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度?！?/p>

5、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6、指名練讀。

三、第二次〔學(xué)習(xí)第6---15自然段〕

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓〞等關(guān)鍵詞。

3、齊讀

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

〔1〕讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！〞竺爺爺〔〕地問(wèn)：“什么事情呀？〞小孩子〔〕地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！〞竺爺爺〔〕地問(wèn)：“什么時(shí)候？〞小孩子

〔〕地說(shuō)：“剛剛。〞竺爺爺〔〕地問(wèn)：“是第一朵嗎？〞小孩子〔〕地說(shuō)：“是。〞

〔2〕讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、快樂(lè)、沖動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

〔3〕讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

〔4〕讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白?！?---14〕

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常沖動(dòng)、非常興奮。那教師不禁要問(wèn)小孩子為什么快樂(lè)？竺爺爺為什么快樂(lè)？〔小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而快樂(lè)