高中語文課后反思

高中語文課后反思

篇一：高中語文《項(xiàng)脊軒志》課后反思

所表現(xiàn)出來的應(yīng)當(dāng)自然親切姿勢站在同學(xué)的面前，由于好的開頭是勝利的一半。

二、師生互動假如前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的嫻熟程度，為了按方案進(jìn)行，我卻忽視了這種互動的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而同學(xué)并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是特別豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)真正的參加到課堂活動中來。我進(jìn)一步熟悉到，老師的學(xué)問底蘊(yùn)是自然流露出來的，老師的語言和思想本身就是學(xué)問和才智的體現(xiàn)，絕非是為了完成方案而過多地參加課堂。

三、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給同學(xué)供應(yīng)了鑒賞的方法，并引導(dǎo)同學(xué)逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，樂觀鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的爭論，即把最終的爭論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展現(xiàn)課。這一地方的處理明顯不夠敏捷，說明我對課堂的駕馭力量還不夠，對時(shí)間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

四、閱歷不足在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，由于這是其次課時(shí)，不是起始課，假如刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，假如將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質(zhì)疑的過程莫非不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

總之，這節(jié)展現(xiàn)課暴露出了許多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的力量上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評課

篇二：《荷塘月色》教學(xué)反思

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四"漸漸走，觀賞啊'這一專題中的一篇散文。這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，那時(shí)在清華高校教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是觀賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使留意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)觀賞這篇文章。"意境'顧名思義，即"意'與"境'的組合，意為的情感，而"境'則為外在事物，所謂"意境'即為內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先留意讓同學(xué)體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓同學(xué)領(lǐng)悟一切景語皆情語，探究朱自清先生在本篇文章中隱藏的情感，緊扣開頭的第一句（文眼）"這幾天心里頗不安靜'對全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我支配了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語言，觀賞漂亮的荷塘月色之景，其次課時(shí)從景入情，對其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美（散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品），古人說"文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣'。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。

上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓同學(xué)在評點(diǎn)課文時(shí)，同學(xué)對于文章的點(diǎn)評特別到位，甚至于有些同學(xué)的點(diǎn)評替代老師的講析，例如：有一位同學(xué)說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，"曲曲折折'寫出了荷塘外形的不規(guī)章也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞怯用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓同學(xué)改寫，對比改寫之后與之前對比，有什么不同，領(lǐng)悟疊詞在文中使用的作用，并讓同學(xué)舉出訪用疊詞較多的詩詞，進(jìn)行對比教學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中查找解決問題的好處，此處老師的預(yù)設(shè)在課堂中留意讓同學(xué)去自主探究，自發(fā)生成，避開了消失老師預(yù)想不到的事情并且同學(xué)在對比中也學(xué)習(xí)到了方法。

而談起本節(jié)課的不足，則有許多，試舉一兩個作為典型代表：

首先第一處便在引導(dǎo)同學(xué)本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候老師只注意了自己的預(yù)設(shè)，而忽視了在此中的引導(dǎo)，以至于老師一味的把同學(xué)往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，同學(xué)不明白老師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，老師的引導(dǎo)作用不行忽視。

另一個是上課時(shí)的語速太快，提問時(shí)沒有留意語言輕重緩急，讓同學(xué)不能抓住問題的要點(diǎn)，使得課堂上同學(xué)的反應(yīng)較慢，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的抱負(fù)狀態(tài)，讓同學(xué)無法從老師的語言中體會到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。

篇三：《出師表》教學(xué)反思

本文可以說是學(xué)校階段最難的一篇古文了，為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決同學(xué)畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，設(shè)計(jì)了講故事競賽，要求同學(xué)講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱忱。同學(xué)的樂觀性特別高，我就接著提示他們："宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道出師一表真名世，千載誰堪伯仲間，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？'同學(xué)的樂觀性和學(xué)習(xí)的愛好已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了！

但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對同學(xué)來說是一個難點(diǎn)，同學(xué)往往把握不??；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，同學(xué)更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪同學(xué)思維的問題，并把這些問題按合理的挨次編排，進(jìn)而把同學(xué)的閱讀思索活動導(dǎo)向深化。

如何讓同學(xué)學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān)，即"讀'"譯'"賞'"用'，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用"斷句朗讀'和"口譯朗讀'兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)"老師譯，同學(xué)聽'，"盲目讀，收效微'的弊端，對訓(xùn)練同學(xué)語感，積累語言有樂觀的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為同學(xué)所接受。"鞠躬盡瘁，死而后已'，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有綻開好，主要是同學(xué)沒有樂觀的協(xié)作，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

勝利之處，自己在授課的過程當(dāng)中，還是能樂觀引導(dǎo)同學(xué)把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點(diǎn)句子也都把握。

篇四：從學(xué)情評估看課堂教學(xué)的有效性《老王》教學(xué)反思

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。敘述了與一位人力車夫的交往．寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改和善淳樸的天性。筆者在處理課文時(shí)，將"感受老王不幸的命運(yùn)．把握老王忠厚和善的性格特點(diǎn)；理解作為學(xué)問分子對底層勞動者的憐憫和關(guān)愛之情'作為教學(xué)的重點(diǎn)，將"對老王內(nèi)心的簡單感情'作為教學(xué)的難點(diǎn)。為此，筆者設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)：一、說說老王的命運(yùn)及老王的為人表現(xiàn)：二、有感情地朗讀你最受感動的情節(jié)、印象最深刻的片段．并說說感受；三、理解內(nèi)心的擔(dān)心和愧怍之情：四、和自己對話，關(guān)注自己身邊的老王。原來預(yù)備用一節(jié)課來完成這些教學(xué)目標(biāo)，后調(diào)整為兩課時(shí)。本課的教學(xué)，有三點(diǎn)值得筆者思索：

一、老師對文本的解讀引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵

老師應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份．和文本以及文本后面的仔細(xì)對話。細(xì)細(xì)地加以研讀．做好解讀文本的第一人．高屋建瓴．方可引導(dǎo)同學(xué)正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)讓同學(xué)在老師正確的引導(dǎo)下．用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動地"感受、理解、觀賞和評價(jià)'語言文字，抵達(dá)文本解讀的要義。要強(qiáng)調(diào)老師的引領(lǐng)作用，由于這需要老師去選擇意義、優(yōu)化路徑。老師深度解讀文本的目的．不是代替同學(xué)的解讀與理解，而是為每一個同學(xué)的進(jìn)展供應(yīng)豐富的可能性。對教材文本的理解與價(jià)值推斷就成為師生共同的心智體驗(yàn)過程．教學(xué)則是師生一起探究文本的意義與價(jià)值并在此過程中實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價(jià)值雖然是開放的．卻是有底線的。老師一方面是底線的守護(hù)者．另一方面是同學(xué)"前行'的促進(jìn)者所謂"公平者中的首席'。當(dāng)同學(xué)對文本的理解品嘗需要老師點(diǎn)撥深化或糾偏時(shí)，需要老師有獨(dú)到而深刻的文本理解．圍圍著教學(xué)目標(biāo)而綻開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容．推動課堂的互動，生成更多的課堂現(xiàn)場資源。反之．教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能消失偏差．教學(xué)實(shí)施過程中就有可能因沒有領(lǐng)悟文本精髓而錯失課堂生成的教學(xué)資源。

二、學(xué)情評估是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基點(diǎn)

學(xué)情評估，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時(shí)預(yù)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》．一課時(shí)下來，老師想了解課堂中圍圍著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度。這位同學(xué)說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的和善有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，同學(xué)的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的和善淳樸，而在楊絳一家的和善。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會底層勞動者品質(zhì)的光線的，盡管同學(xué)可以對文本作多角度的解讀，但老師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必需明確自己的教學(xué)目標(biāo)．從而引導(dǎo)同學(xué)理解和感悟。另外，盡管同學(xué)對課文中流露出的和善有了一些體會，但還是沒有真正理解多年來在和善行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。

是的，楊絳一家是和善的。毋庸置疑．但在誠懇的老王面前，這種和善是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微?。踔粮械阶约憾嗌儆行├淠?。盡管在當(dāng)時(shí)來說．對待老王算是比較關(guān)懷的一個，這也正是作為一個學(xué)問分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責(zé)．對自己內(nèi)心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點(diǎn)。探討在文中表現(xiàn)出來的情感，是教學(xué)難點(diǎn)．需要對文本進(jìn)行深化細(xì)致的解讀?？墒牵瑢W(xué)并沒有真正深化文本，重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好對老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出內(nèi)心的極大愧疚。于是．筆者調(diào)整了教學(xué)方案，再用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)體會內(nèi)心深處的擔(dān)心和愧怍盡管過去了幾年，但我們可以想象，每當(dāng)想起老王．這種感覺并沒有隨著時(shí)間的消逝而忘卻，面對著這樣一個重情重義的孤獨(dú)老人他能

在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最珍貴的禮物來感謝自己，而我卻為他做了什么呢?內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出了老王的高大。

于是．筆者把重點(diǎn)放在如何把握這份獨(dú)特的情感上．要求同學(xué)從課文中細(xì)細(xì)體會，注意自己的生活體驗(yàn)，理解"但不知為什么，每想起老王．總覺得心上擔(dān)心'，"那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍'，然后讓同學(xué)來談?wù)劺斫狻?/p>

同學(xué)一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對老王的愧疚、自責(zé)。楊絳當(dāng)時(shí)沒能理解老王這一行為的真實(shí)意義。老王樸實(shí)行為所散發(fā)出來的情是至真的．至純的．是毫無污穢的，是極其淳樸的和善。然而．楊絳在老王死后幾年才慢慢明白，所以楊絳感到對不住老王。

同學(xué)二：老王在病危之時(shí)，還拿著如此"珍貴'的禮物去送給，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去感謝這么久以來對他關(guān)懷的一家．而"我'不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡"我'的全力去關(guān)心老王，因此感到愧怍。

同學(xué)三：現(xiàn)實(shí)中，楊絳夫婦并沒有賜予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車的時(shí)候"說著閑談'，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感謝．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)約下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實(shí)際行動來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。

同學(xué)四：對老王之死只是表面上的關(guān)懷，文中"我也不懂．沒多問'．就體現(xiàn)了老王在心中的地位不是很高．正是由于這一點(diǎn)，感到非常內(nèi)疚．老王是真的專心待她，可以將自己珍貴的東西拿出來無私地給，而自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．憐憫他．卻沒有付出真心的行動!故在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。

同學(xué)五：幸運(yùn)與不幸總是相對的，或許在我們看來．當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn)，但相比老王而言．又感到自己是如此幸運(yùn)，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有賜予他足夠的關(guān)心．與這位淳樸、真誠、和善的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出擔(dān)心和愧怍．所以呼吁那些幸運(yùn)的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻(xiàn)給更多不幸的人。

同學(xué)的理解在相互碰撞中慢慢深化了，能結(jié)合課文的詳細(xì)語句來談感悟，從時(shí)間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究內(nèi)心的擔(dān)心和愧怍．從同學(xué)的談話中能明顯感覺到同學(xué)的理解更加細(xì)膩了，課堂也在同學(xué)的互動中顯現(xiàn)誕生成的精彩。依據(jù)反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果．是老師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得老師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在肯定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)．由于課堂是動態(tài)的，布滿著變數(shù)，而且，老師的抱負(fù)期望和同學(xué)對文本的理解有可能存在差距．老師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的敏捷的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評估，能更精確?????地了解老師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，關(guān)心老師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

三、有效教學(xué)必需引發(fā)同學(xué)的探討和內(nèi)化

要提高課堂教學(xué)有效性。必需有同學(xué)思維的樂觀參加。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們是用自己的思維、閱歷來參加文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話．并通過同學(xué)間的溝通與研討，讓同學(xué)在自我理解與傾聽他人中構(gòu)建自己的學(xué)問。

(一)激發(fā)同學(xué)的疑問并引發(fā)爭論

老師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)同學(xué)和文本、對話，而不是讓老師與對話的結(jié)論去影響同學(xué)與文本、的對話。因此，老師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛．激發(fā)起同學(xué)的問題欲望，讓同學(xué)在研習(xí)中出現(xiàn)思維的火花。主動發(fā)問，在探討中碰撞出更多的才智。

在研習(xí)"老王病重時(shí)提著雞蛋和香油來感謝'這一情節(jié)時(shí)，同學(xué)就提出了一個問題：老王病得這么嚴(yán)峻了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢

同學(xué)一：這是由于老王的和善。他認(rèn)定楊絳一家是好人，一家對他好．他牢記在心．要知恩圖報(bào)。在臨死前．他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們．是來表達(dá)自己對他們一家的感謝之情。

同學(xué)二：老王雖然身世可憐．由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老王是一個和善、知恩圖報(bào)的人．他對楊繹一家的恩惠至死前都無法遺忘．可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不簡單積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報(bào)恩．可見老王心靈之純美。

在研習(xí)了"內(nèi)心的擔(dān)心和愧疚情節(jié)后．同學(xué)又生成了新的問題：我覺得剛才爭論的重點(diǎn)是楊絳對自己靈魂的拷問．盡管過去幾年了．但內(nèi)心的自責(zé)始終伴隨著．從而顯現(xiàn)了一個學(xué)問分子心靈的名貴，而這一內(nèi)容和底層勞動者品質(zhì)的光線有何關(guān)系?

同學(xué)經(jīng)過爭論，明白了文章的重點(diǎn)所在：正是楊絳內(nèi)心深處的自責(zé)和內(nèi)疚．記憶越深．就越說明老王的品質(zhì)對她深刻的影響．反襯出底層的、不幸的老王心靈的名貴給帶來的深深震撼。

(二)引發(fā)同學(xué)的心靈感受

在充分感受"老王'人物形象的基礎(chǔ)上．老師讓同學(xué)由感受老王的人生拓展到對自己內(nèi)心的感悟，觸發(fā)同學(xué)不同的生活體驗(yàn)．表達(dá)自己共性化的情感。

同學(xué)一：老王．一個身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩?，對楊絳一家掏心掏肺的報(bào)恩．不覺讓人心酸。在老王面前．自己是一個多么渺小的人?。?/p>

同學(xué)二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。或許在那樣的社會里．楊絳和錢鐘書夫婦是和善的．他們對待別人的關(guān)懷是難能珍貴的。但相對于老王．那是無法相比的．老王身心都受摧殘．卻仍抱著一顆和善、感恩圖報(bào)的心去待他人，總是為他人著想。

同學(xué)三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動了我．的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者．不僅沒有鄙視他．而且還關(guān)懷他，文末還感到對不起他．這種情感是一般人無法達(dá)到的。

同學(xué)四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫．以他那種樂觀樂觀的生活態(tài)度．和善誠懇的生活作風(fēng)．知恩圖報(bào)的人格魅力深深地打動了我．更讓我明白。情與錢永久不行能畫上等號．由于再多的金錢也買不來一份真情?；蛟S物質(zhì)生活對人來說是重要的．也是不行或缺的。但有時(shí)候精神的關(guān)心會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用．即使話語簡短，也缺乏修飾．但它卻能表達(dá)對別人的關(guān)愛．

同學(xué)五：校門口常常坐著一個老奶奶．滿頭白發(fā)．手中拿著一個她自己的飯碗．不時(shí)地向同學(xué)乞討，可是我們畢競是高中生．并沒有多少錢．于是只能視而不見．快步離開．我也只能從心底悄悄承認(rèn)自己的關(guān)愛并不夠，表示愧怍。

同學(xué)六：我是一個幸運(yùn)者．比老王幸運(yùn)幾百倍，所以在以后，我更應(yīng)當(dāng)盡我所能去關(guān)心那些不幸的人，不僅僅是物質(zhì)上的關(guān)心．精神上的關(guān)心更重要。

文學(xué)作品的價(jià)值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)，老師必需要有課程意識，課堂要在動態(tài)的過程中擔(dān)當(dāng)情感啟迪和價(jià)值觀指引的任務(wù)．充分引發(fā)同學(xué)的心靈對話．讓同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為同學(xué)精神生活的珍貴財(cái)寶，并讓同學(xué)在共享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈溝通．才是課堂有效教學(xué)的最好體現(xiàn)．

篇五：高中語文《春江花月夜》教學(xué)反思

首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得確定的是，三維目標(biāo)明確，有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩老師總結(jié)說："我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：

1、讀一一美讀幾遍，初步感知

2、找一一找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感；

3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩歌。

假如長期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于同學(xué)詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培育同學(xué)終身的學(xué)習(xí)的力量。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。

一、一改：設(shè)主線，明思路

張若虛一生只留下兩首詩，由于《春江花月夜》"孤絕橫篇，竟為大家'。這首詩也被聞一多譽(yù)為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍"春、江、花、月、夜'鋪開，月是詩人震驚的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美舒適、布滿人生哲理的畫卷。

落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?

別林斯基有句話說得好："美都是從靈魂深處發(fā)出的'。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)當(dāng)是一次賞心悅目的心靈之旅。同學(xué)是讀景、賞景的主角，老師是導(dǎo)游。美在哪里?這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)念而生。

圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個思索題：

1、你在詩歌中看到了什么?請以月亮的推移為挨次找出描寫對象：(1)找景物；(2)找人物(留意體現(xiàn)人物情感的詞)。

2、你最喜愛哪句詩?說說喜愛你的理由。結(jié)合你最觀賞的佳句，用散文化的語言品一品。

再次上課，我們明顯感到，課堂是老師的課堂，同學(xué)之間幾乎沒有任何互動，僅有的一次爭論也只是流于形式。同學(xué)好像是游離于課堂外的生疏人，課堂冷冷清清，局面尷尬。

傳統(tǒng)訓(xùn)練的確存在忽視同學(xué)共性，忽視同學(xué)自辦法識的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識和肯定聽從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是同學(xué)共性品質(zhì)缺失，自辦法識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識到以人的進(jìn)展為根本點(diǎn)，培育高中同學(xué)自覺的社會責(zé)任與愛國主義精神、正確的價(jià)值推斷力、初步的全球意識與國際視野、終身進(jìn)展所必備的科學(xué)文化學(xué)問與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素養(yǎng)是我們的責(zé)任。老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)敬重個體，敬重生命，注意培育同學(xué)的人文素養(yǎng)，注意同學(xué)共性化的進(jìn)展。

我們真實(shí)地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要制造一個美的藝術(shù)境界，否則便會枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)制造一個藝術(shù)的境界呢?

二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營造審美情境

誦明月之詩，歌窈窕之章需要創(chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深化詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：

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1、美導(dǎo)。

一位同行的導(dǎo)語設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有很多文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的漂亮詩句，同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?

同學(xué)打開了記憶倉庫之后，老師再深情地說："是啊，月在詩歌中好像成了詩人生命情懷的寄予，從中我們感受到了波心蕩，冷月無聲的安靜凄涼，明月松間照的安靜恬淡；感受到了雁字回時(shí)，月滿西樓的相思，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌那蹇?；感受到了人生如夢，一尊還酹江月的惆悵無奈，還有一夜飛渡鏡湖月的夢幻奇妙。在人才輩出、群星燦爛的唐代詩壇，有這樣一位詩人，由于一輪明月而成就了千秋美名，這位詩人就是張若虛，今日，就讓我們一起去領(lǐng)會他筆下那輪明月的光華吧'。

在潛移默化之中，同學(xué)沉醉于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美留意。

2.美聽。

老師范讀，同學(xué)傾聽潺潺連綿的流水、流利動聽的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉醉于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心，怎能不呼之欲出?

3.美讀。

葉圣陶先生指出："語文學(xué)科，不該只專心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法'。(3)誦讀可以采納各種各樣的方式："有自由體驗(yàn)讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀'。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使同學(xué)沉醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、劇烈的參加欲，碰撞出才智的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，同學(xué)對這首詩產(chǎn)生了深厚的愛好，對詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天際相隔之苦，有了肯定的體悟，學(xué)習(xí)的樂觀性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解說了什么，而且與的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。同學(xué)進(jìn)入了"其言若出己之口，其意若出舌之心'的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

通過第三次上課，