核心素養(yǎng)與深化課程改革

學(xué)科核心素養(yǎng)與課程改革

崔允漷博士教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所2017.11.21，常州與你分享學(xué)科核心素養(yǎng)是什么普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)一、學(xué)科核心素養(yǎng)是什么學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念源于學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯與教學(xué)邏輯，是三維目標(biāo)的整合與提升知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系交規(guī)/知識(shí)移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐情境反思價(jià)值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？2.素養(yǎng)需不需要知識(shí)、能力嗎？3.價(jià)值觀重要嗎？4.素養(yǎng)可評(píng)嗎？思考：做人做事二、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中課程設(shè)計(jì)路線圖目標(biāo)體系：教育目的—學(xué)科目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)

想得到—看得到—做得到學(xué)科育人目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2016年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱課程性質(zhì)與基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議學(xué)科核心素養(yǎng)一致性普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)5.0版一、課程性質(zhì)與基本理念二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)六、實(shí)施建議教學(xué)與評(píng)價(jià)建議學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議教材編寫建議地方或?qū)W校實(shí)施本課程的建議附錄A：學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分附錄B：教學(xué)與評(píng)價(jià)案例學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述，是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)科教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是教育質(zhì)量比較的關(guān)鍵指標(biāo)直接依據(jù)是學(xué)科核心素養(yǎng)，也包括跨學(xué)科的素養(yǎng)能夠指導(dǎo)教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)與命題包括學(xué)術(shù)成就與非學(xué)術(shù)成就，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)測、高考三合一必修課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：合格性學(xué)測內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示學(xué)業(yè)要求選擇性必修課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：等級(jí)性學(xué)測內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示學(xué)業(yè)要求選修課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：自主招生或社會(huì)考試三、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會(huì)何以學(xué)會(huì)學(xué)歷案淺層學(xué)習(xí)深層學(xué)習(xí)虛假學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書三類學(xué)習(xí)的比較虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生似容器低級(jí)能動(dòng)的學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機(jī)械操練引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)“教材”中的直接答案“不知所以然”的標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)以致用；共生共享的評(píng)分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊(yùn)含意義（真實(shí)情境問題解決）的任務(wù)教學(xué)沒有或不正確的學(xué)習(xí)過程側(cè)重記-背-練的學(xué)習(xí)方式高投入；高認(rèn)知；高表現(xiàn)；個(gè)人化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只管結(jié)果對(duì)錯(cuò)紙筆-記背-操練真實(shí)情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思教學(xué)設(shè)計(jì)：從課時(shí)到單元

課程建設(shè)如造房子課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1+2+3……如水泥+鋼筋+門+窗，形成一間房學(xué)科核心素養(yǎng)單元1+2+3……如房間1+2+……形成一幢樓完整的學(xué)習(xí)單位知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境化更趨近素養(yǎng)目標(biāo)易發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義大觀念大主題大項(xiàng)目大任務(wù)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)1單元2目標(biāo)單元1目標(biāo)課時(shí)1目標(biāo)課時(shí)2目標(biāo)課時(shí)3目標(biāo)課標(biāo)分解與敘寫技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)2內(nèi)容重組或教學(xué)化處理知識(shí)結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移知識(shí)條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識(shí)知識(shí)情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)新增刪除更換整合重組學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配

正確的知識(shí)+正確的過程=習(xí)得的素養(yǎng)知識(shí)與技能過程與方法能力、品格、觀念學(xué)什么怎樣學(xué)學(xué)會(huì)什么避免——用“不科學(xué)的方法”學(xué)科學(xué)用“不藝術(shù)的方法”學(xué)藝術(shù)用“不著地的方法”學(xué)地理用“不語言的方法”學(xué)語言……尋找學(xué)科的學(xué)習(xí)方式指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式（新課標(biāo)）語文：語文活動(dòng)（言語文本+語言運(yùn)用）；18個(gè)任務(wù)群思想政治：辨析學(xué)習(xí)（議中學(xué)）；政治活動(dòng)歷史：史料實(shí)證地理：用著地的方式學(xué)地理——地理實(shí)踐體育：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)通用技術(shù)：做中學(xué)，學(xué)中做信息技術(shù)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教-學(xué)-評(píng)一致：有效教學(xué)核心技術(shù)沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程；教與學(xué)如賣與買評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的匹配評(píng)價(jià)是GPS；每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測員兩類不同的課堂舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+……指向素養(yǎng)/課程標(biāo)準(zhǔn)的命題明確試題的屬性建立學(xué)業(yè)測試命題框架情境類別在何種情境下知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用什么知識(shí)任務(wù)性質(zhì)試題屬性做什么事素養(yǎng)表現(xiàn)水平整合的學(xué)業(yè)水平數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐模型（PISA2012）情境中的問題情境中的結(jié)果數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)結(jié)果解釋公式化運(yùn)算評(píng)價(jià)走向核心素養(yǎng)的教育之圖解A區(qū)傳統(tǒng)紙筆考試成績具體、孤立的知識(shí)與技能知識(shí)習(xí)得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來D區(qū)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念B區(qū)真實(shí)問題解決關(guān)鍵能力知識(shí)的綜合應(yīng)用、高級(jí)思維C區(qū)穩(wěn)定、持久的價(jià)值觀念興趣、情感、態(tài)度、觀念有意義（可持續(xù)）真實(shí)情境（更有用）條件化情境化結(jié)構(gòu)化結(jié)束語為課程，為學(xué)生，為未來！課程改革是我們共同的事業(yè)，需要我們每個(gè)人的投入。讓我們一起努力！可參考的著作尤小平：《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》，華東師大2017崔允漷：《學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量評(píng)估》，華東師大2017盧明、崔允漷：《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案，華東師大，2016崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《