《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿3篇(認(rèn)識(shí)角說(shuō)課課件)

《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿3篇(認(rèn)識(shí)角說(shuō)課課件)《熟悉角》說(shuō)課稿

敬重的各位評(píng)委教師以及在座的各位教師:大家下午好!今日我說(shuō)課的內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)《熟悉角》。接下來(lái)我就從教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、教學(xué)理念和目標(biāo)

（一）教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《熟悉角》第一課時(shí)，小學(xué)階段對(duì)角的熟悉分兩個(gè)層次，本課是在學(xué)生過(guò)去初步熟悉了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的根底上初步熟悉角，是第一個(gè)層次。僅僅讓學(xué)生知道角各局部的名稱，學(xué)會(huì)比擬角的大小。為以后進(jìn)一步學(xué)角，把握角的概念、度量、分類等學(xué)問(wèn)奠定根底。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在熟悉角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低。因此，對(duì)于角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)承受起來(lái)比擬困難。

（三）教學(xué)目標(biāo)

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活閱歷及年齡特點(diǎn)，確定了本課的三維目標(biāo)：

1.知道角各局部的名稱，讀法和記法，學(xué)會(huì)比擬角的大小。

2.讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)物中熟悉角，辨析角的過(guò)程，培育學(xué)生觀看、操作、抽象概括力量，進(jìn)展符號(hào)感及空間觀念。

3.在生活情境中熟悉角，感受角與生活的親密聯(lián)系。在探究角的活動(dòng)中體驗(yàn)勝利教學(xué)重點(diǎn)：熟悉角和角的各局部名稱，讀法和記法。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小與開口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(四)、教法與學(xué)法

教法：

0依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生為主體的理念，我采納了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

學(xué)法

我采納操作法和觀看思索法，即熬煉了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培育了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

二、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我創(chuàng)設(shè)了為學(xué)生帶來(lái)了禮物的教學(xué)情境，首先出示紅領(lǐng)巾，問(wèn)學(xué)生紅領(lǐng)巾上有幾個(gè)角？依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能說(shuō)出有三個(gè)角，教師示范指角。讓學(xué)生到白板上指出其它兩個(gè)角。再出示鐘表、三角板，讓學(xué)生指出角。由于學(xué)生對(duì)角的概念模糊不清，在這里我預(yù)設(shè)了扇子（白板出示）的這個(gè)局部是不是角的環(huán)節(jié)，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。

（二）自主探究，感悟新知

活動(dòng)一：找生活中的角

生活中有大量的角，你能找出你身邊的角嗎？讓學(xué)生在教室中找一找、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，初步形成角的表象，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

活動(dòng)二：折角

讓學(xué)生用圓紙片折一個(gè)角，摸一摸，感知角的兩邊是直直的、角是尖尖的，扎手的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)中的角與生活中的角是有肯定區(qū)分的。

活動(dòng)三：介紹角各局部的名稱，讀法和記法

教師示范畫角（白板），介紹尖尖的地方是角的頂點(diǎn)（白板），由頂點(diǎn)引出的兩條直直的線是角的邊（白板）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，原來(lái)角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。這時(shí)，我問(wèn)怎么來(lái)記住這個(gè)角呢？我們可以用小弧線把兩邊連起來(lái)，用數(shù)字1來(lái)標(biāo)記，讀作：角1，記作：∠1。（板書：記作：∠1，讀作：角1。）同學(xué)們還可以用2、3、4等數(shù)字或用字母a、b、c來(lái)標(biāo)記，再請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出自己折的角。

活動(dòng)四：區(qū)分角、數(shù)角

我創(chuàng)設(shè)了“幫小蜜蜂區(qū)分角”的教學(xué)情境，依次出示這幾個(gè)圖形，讓學(xué)生區(qū)分哪些圖形是角，哪些圖形不是角，并說(shuō)明緣由。并抓住教學(xué)契機(jī)，解決剛剛的扇子問(wèn)題，到達(dá)水到渠成的效果。接著創(chuàng)設(shè)我們幫了小蜜蜂一個(gè)大忙，小蜜蜂邀請(qǐng)我們到它家里做客，可是卻忘了家門的密碼，我們幫助找密碼的情境，利用白板的幕布功能，依次出示三角形、五角星等圖形，讓學(xué)生到白板上數(shù)出角的個(gè)數(shù)，穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)。利用電子白板幫助教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，練習(xí)容量大大增加，課堂效率也提高了。（幕布）

活動(dòng)五：比擬角的大小，探究與角的大小相關(guān)的因素1.玩角

讓學(xué)生拿出活動(dòng)角，玩一玩，拉一拉角的兩邊，看看角有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生小組探究，最終發(fā)覺(jué)角的大小與兩邊張口有關(guān)，張口大，角就大，張口小，角就小。2.比一比

角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣突破難點(diǎn)的，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，（拖出一個(gè)角）變！這兩個(gè)角一樣嗎？學(xué)生都說(shuō)一樣大，認(rèn)真看，再變！學(xué)生驚喜的說(shuō)角變大了。再變！角又變大了。這時(shí)，我問(wèn)：這個(gè)角真的變大了嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下，結(jié)果發(fā)覺(jué)兩個(gè)角一樣大！這是為什么呢？經(jīng)過(guò)小組爭(zhēng)論，最終得出結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。利用電子白板幫助教學(xué)，便利省時(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生記憶的更加深刻，理解的更加透徹。3.做一做

以小組為單位，做一做這道題，教師參加小組活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)到白板上匯報(bào)。請(qǐng)看我的課堂實(shí)錄。這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生明確在不能直接看出角的大小時(shí)，可以用重合的方法來(lái)比擬，同時(shí)培育學(xué)生的合作力量。(三)穩(wěn)固練習(xí)加深理解1.數(shù)一數(shù)

旨在使學(xué)生明確一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成一個(gè)角，在小學(xué)階段我們討論圖中有3個(gè)角，如有學(xué)生發(fā)覺(jué)有4個(gè)角，教師要讓學(xué)生明確這個(gè)答案完全正確，這個(gè)外角我們以后再學(xué)，并要積極鼓舞這種制造性的發(fā)覺(jué)。2.剪一剪

發(fā)給學(xué)生數(shù)張長(zhǎng)方形白紙，要求只剪一剪刀后，數(shù)一數(shù)剩下的局部共有幾個(gè)角。這一開放題的設(shè)計(jì)，融嬉戲、探究、創(chuàng)新于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。學(xué)生會(huì)有很多種剪法，讓學(xué)生在組內(nèi)充分溝通的根底上，全班展現(xiàn)，留意指導(dǎo)學(xué)生數(shù)角的精確性。

（四）總結(jié)收獲

這節(jié)課我們熟悉了角，假如你是角，你會(huì)怎樣介紹自己？問(wèn)題設(shè)計(jì)新奇，讓學(xué)生自己隨本節(jié)課的學(xué)問(wèn)進(jìn)展梳理，知道自己一節(jié)課來(lái)有什么收獲，提高學(xué)生整理信息的力量。

三、評(píng)價(jià)與反思

本課的教學(xué)，力求以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)受找一找、折一折、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、做一做、比一比等活動(dòng)，感知角、熟悉角、理解角，教師真正成為了組織者和參加者。讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培育了學(xué)生的合作力量。利用電子白板幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決了教師難以講清，學(xué)生難以理解的內(nèi)容。同時(shí)利用白板中的時(shí)鐘、三角板、幕布等功能幫助教學(xué)，便利省時(shí)。學(xué)生學(xué)得輕松、開心，教師教的游刃有余，大家共同感受著數(shù)學(xué)帶來(lái)的歡樂(lè)！以上就是我的說(shuō)課，感謝大家的傾聽，感謝！

《熟悉角》說(shuō)課稿2

《熟悉角》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步熟悉》第一課時(shí)。

2、教材分析：

（1）《角的初步熟悉》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。

（2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物開頭逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的熟悉和把握角的根本特征。

（3）教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生熟悉角的外形，知道角的各局部名稱，會(huì)用直尺畫角,教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展，學(xué)生嫻熟把握這局部?jī)?nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了根底，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定：

依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的表達(dá)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角，在制造性使用工具和材料來(lái)制作角和比擬角的大小的過(guò)程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

（2）培育學(xué)生初步的觀看力量、想象力量和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中識(shí)別角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

（3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握畫角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說(shuō)教法

為了完本錢課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

1、在新課的開頭我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

2、在新授局部中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思索，在觀看中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法。

角的熟悉對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，在本節(jié)課當(dāng)中，我實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成的力量。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“奇怪”、“好學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,根據(jù)觀看感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)展，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我在這里首先通過(guò)學(xué)生熟悉的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告知教師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜愛(ài)查找嬉戲的方式，從他們已經(jīng)熟悉的圖形和已有的學(xué)問(wèn)閱歷入手，讓他們從一開頭就布滿奇怪心、滿懷興趣地參加學(xué)習(xí)。心理學(xué)討論說(shuō)明，兒童在上課前的10---15分鐘的留意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題

（二）操作實(shí)踐，感受新知

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參加大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的根底上，抽象出角。

1、活動(dòng)一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀看有沒(méi)有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜愛(ài)的角，并以小組為單位競(jìng)賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來(lái)展現(xiàn)，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀看，在觀看動(dòng)腦中得到大量的感性熟悉，形成正確表象，把握角的本質(zhì)特征。

2、活動(dòng)二：摸角。

在確定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)展觀看，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的才智來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語(yǔ)言表達(dá)力量。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的熟悉后，使學(xué)生的熟悉上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)。

3、活動(dòng)三：比角。

學(xué)生自己展現(xiàn)用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著教師玩“角變大變小”的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀看：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？

這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從熟悉靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為嬉戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

4、活動(dòng)四：畫角。

一開頭，我先不講如何畫角，而是鼓舞學(xué)生自己依據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說(shuō)怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)消失各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫直線，有的說(shuō)比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫角中消失的問(wèn)題，先鼓舞學(xué)生想方法，發(fā)揮集體的才智和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法根底上，歸納出畫角的正確方法。最終，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著教師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。“小小角，真簡(jiǎn)潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。”

（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)：通過(guò)今日這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，教師從中準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

五、回想《角的初步熟悉》這一教學(xué)內(nèi)容

1、我注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀看和解釋生活，表達(dá)了“教學(xué)源于生活，并效勞于生活”的原則；

2、注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)，表達(dá)了學(xué)生的主體地位；

3、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)學(xué)問(wèn)動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。

《熟悉角》說(shuō)課稿2

各位教師，大家好！

今日我的說(shuō)課題目是熟悉角

首先我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

二、說(shuō)教法

三、說(shuō)學(xué)法

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、說(shuō)教材

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《熟悉圖形》的第一課時(shí)。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開頭，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟悉，學(xué)生嫻熟地把握這局部?jī)?nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何學(xué)問(wèn)奠定根底。

本節(jié)課的內(nèi)容教材是根據(jù)“先由實(shí)物抽象出圖形并識(shí)別圖形—再做角并熟悉角的大小—最終體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的熟悉。

2.學(xué)生分析：學(xué)生對(duì)于角并不生疏，在生活中已有肯定的閱歷，但對(duì)于角的熟悉并不標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的學(xué)問(wèn)是從學(xué)生的生活中引發(fā)出來(lái)的，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，所以本節(jié)課學(xué)生的興趣會(huì)很高，對(duì)于比擬角的大小，學(xué)生會(huì)比擬，但總結(jié)角的大小與什么有關(guān)系，學(xué)生心理明白，但并不肯定會(huì)用語(yǔ)言表述,所以需要通過(guò)本節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)來(lái)真正熟悉角。

3.教學(xué)目標(biāo)，確定的依據(jù)

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：結(jié)合生活情境熟悉角，能正確找出（指出）物體外表或平面圖形中的角，知道角的各局部名稱,會(huì)用不同的方法和材料來(lái)做角。

（2）力量目標(biāo)：操作活動(dòng)中體驗(yàn)感知角有大小。

（3）情感目標(biāo)：制造性使用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比擬角的大小的過(guò)程中,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的外形，知道角的各局部名稱。

難點(diǎn)：體驗(yàn)理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

二、說(shuō)教法

教學(xué)方法：依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采納了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

三、說(shuō)學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，因此為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，整個(gè)課時(shí)將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成力量。讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特別功能，促使學(xué)生從感性熟悉上升為理性熟悉。心理學(xué)討論說(shuō)明，兒童的思維是從動(dòng)手開頭。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是靠詳細(xì)的操作與觀看。教學(xué)中必需重視形象直觀的作用，充分利用和制造各種條件，供應(yīng)大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀看電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀看，在觀看中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正確表象，把握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的仆人。2、重視學(xué)生的主體參加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。心理學(xué)討論說(shuō)明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的熟悉活動(dòng)和情感是嚴(yán)密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“奇怪”、“好學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,根據(jù)觀看感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)展，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

3、重信息反應(yīng)，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。依據(jù)信息反應(yīng)的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)穩(wěn)固練習(xí)、辨析練習(xí)準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，在師生間雙向溝通的過(guò)程中，不斷解決新沖突，使熟悉得到深化、升華。

4、堅(jiān)持面對(duì)全體，進(jìn)展為本素養(yǎng)教育要求我們要面對(duì)全體學(xué)生。為此，我將依據(jù)問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有時(shí)機(jī)體會(huì)到勝利的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度，既有根本練習(xí)，也有進(jìn)展性練習(xí)，盡最大努力表達(dá)因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展的充分條件。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣

課件出示畫面，學(xué)生觀賞發(fā)覺(jué)都是平日里見到過(guò)的圖畫,再讓學(xué)生觀看其中的一局部，從而引入課題“熟悉角”。

（二）找一找。

1、通過(guò)學(xué)生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時(shí)學(xué)生只是籠統(tǒng)地指出角。

教師示范指角，讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成角是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。再讓學(xué)生指角。

2、再讓學(xué)生在實(shí)物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

熟悉角的各局部名稱，明確角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

3、運(yùn)用新知，在角上指出它的各局部名稱，在生活中找角，利用練習(xí)題區(qū)分角，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)角特征的理解

（三）畫一畫

1、教師示范畫角，把握畫角的根本步驟。

2、練習(xí)數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個(gè)數(shù)。

（四）做一做

1、做角，玩角，發(fā)覺(jué)角有大小

以嬉戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受角是有大有小的，

2、比角

探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關(guān)。

在探究的過(guò)程中找到比擬角的大小的方法。

（五）思維訓(xùn)練，折角、剪角進(jìn)一步熟悉角。

（六）總結(jié)全課

（七）布置作業(yè)

我的說(shuō)課完了，感謝各位教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)！

《熟悉角》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、內(nèi)容：

北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的《角的熟悉》。

2、地位：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步熟悉》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去把握學(xué)問(wèn)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)表達(dá)?！督堑某醪绞煜ぁ肥菍W(xué)生在熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些根本圖形的根底上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的根底，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問(wèn)供應(yīng)必備的條件。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的根底上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的熟悉往往只是借助于實(shí)物停留在感性熟悉階段的詳細(xì)狀況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：把握角的概念，所以她將角的正確表象及各局部名稱的熟悉作為本課時(shí)教學(xué)；

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

4、說(shuō)學(xué)生思維力量：

低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維力量主要是以直觀形象到規(guī)律思維過(guò)渡留意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意留意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)規(guī)律。

二、說(shuō)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)與技能：結(jié)合生活閱歷熟悉角，知道角的各局部名稱，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思索：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，熟悉角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展形象思索。3解決問(wèn)題：能大膽地與人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與態(tài)度：在熟悉角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探究角的大小比擬中進(jìn)展數(shù)學(xué)思索的力量。

三、說(shuō)教學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，因此為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們把握學(xué)問(wèn)形成力量。

四、說(shuō)流程

依據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)材料、概括歸納、區(qū)分延長(zhǎng)、及小結(jié)反思。

（一）情境導(dǎo)入：教師有一個(gè)禮物（大紅五角星），預(yù)備送給今日最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰(shuí)能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（教師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)展觀看并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)答復(fù)有五個(gè)角。教師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今日這堂課要學(xué)的熟悉的———角。教師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的答復(fù)。這些問(wèn)題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。提醒課題：角的初步熟悉〉意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛(ài)的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)問(wèn)。其次是從學(xué)生熟悉的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從開頭就布滿奇怪心、滿懷興趣的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許很多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上消失閃動(dòng)角。通過(guò)剛剛的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準(zhǔn)時(shí)的觀看、比照與發(fā)覺(jué)，（也可以讓剛剛摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生爭(zhēng)論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)展明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，教師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)鼓舞，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)受可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的熟悉會(huì)有更加深刻。課件出示練一練進(jìn)展“推斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的根底上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺(jué)中。

（三）、概括歸納教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的熟悉，再由教師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（四）、區(qū)分外延課件出示提出問(wèn)題用比擬兩個(gè)角的大小？由四人小組進(jìn)展?fàn)幷摵陀懻搯?wèn)題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問(wèn)題思索：

1、有什么方法可以比擬角的大小？

2、角的大小和什么有關(guān)？教師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比擬角的大?。?，學(xué)生在比擬角的過(guò)程中發(fā)覺(jué)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比擬角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比擬方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的開放性與層次性。培育學(xué)生的操作力量、創(chuàng)新力量和合作學(xué)習(xí)的力量。最終由教師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1推斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。

《熟悉角》說(shuō)課稿4

各位評(píng)委，各位教師，上午好！

一、說(shuō)教材

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)潔的也是最根本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要根底。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這局部學(xué)問(wèn)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀熟悉了三角形的根底上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生也積存了較我的感性熟悉，也能初步推斷哪些圖形是三角形。

依據(jù)上述“三角形的熟悉”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知根底和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育試驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)生理解三角形的意義，把握三角形的特征，能按角對(duì)三角形進(jìn)展分類。

2、養(yǎng)學(xué)生觀看、比擬、抽象、概括、推斷、推理及分類力量。

3、養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)整、自鼓勵(lì)的“四自”力量及小組協(xié)作力量。

重點(diǎn)是把握三角形的意義、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)展分類，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)展分類。

為了更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課預(yù)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“規(guī)律——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的?！币虼耍寣W(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)的生活閱歷，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，“制造”新學(xué)問(wèn)，并在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)展才智，增長(zhǎng)才能。在教學(xué)中，我留意實(shí)行啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，表達(dá)如下的教學(xué)理論：

（1）主客體進(jìn)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，能自覺(jué)地改良自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的仆人。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

（2）“四有”有機(jī)結(jié)合論。“協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我進(jìn)展為核心，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導(dǎo)”（導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì)）培育學(xué)生的“四自”（自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自鼓勵(lì)）力量，使學(xué)生得到自我進(jìn)展。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)教育的缺乏之處。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)試驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)展教學(xué)。

第一階段：學(xué)習(xí)預(yù)備，目標(biāo)定向

這一階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)設(shè)疑等手段，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的留意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作學(xué)問(wèn)上、方法上、心理上的預(yù)備，然后在教師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的熟悉》中，學(xué)生已有了什么是角、角的各局部名稱及特點(diǎn)和角的分類的學(xué)問(wèn)

（電腦演示），這些無(wú)論是在學(xué)問(wèn)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的熟悉”一課有著親密的聯(lián)系，因此，當(dāng)教師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的形狀是什么圖形？當(dāng)學(xué)生答復(fù)了是三角形后，我立刻提示課題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的熟悉”（板書），對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名稱及特點(diǎn)，角的分類等學(xué)問(wèn)，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么叫三角形？它各局部的名稱是什么？②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分表達(dá)了學(xué)生的主體性。

其次階段：操作實(shí)踐，探求新知

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再制造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)覺(jué)或制造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫忙學(xué)生去進(jìn)展這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是試驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培育學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口力量，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀看和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增加學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)的興趣，形成表象、進(jìn)展空間觀念。

1、引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)三角形的意義和各局部名稱時(shí)，我要求同桌的同學(xué)協(xié)作分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅色綠色橙色紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，假如把這些小棒都看作是線段的話，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動(dòng)、試驗(yàn)的根底，學(xué)生很快就能說(shuō)出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說(shuō)出三角形各局部的名稱：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示），通過(guò)觀看，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書）。通過(guò)讓學(xué)生推斷下面哪些是三角形使學(xué)問(wèn)得到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。

（）（）（）

2、操作演示，應(yīng)用新知

生活到處有數(shù)學(xué)，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都能找到它的生活原理?！睂W(xué)生有了三角形的初步熟悉后，我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學(xué)生對(duì)三角形的熟悉呢？我通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出了這樣的一

個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們常常會(huì)用到三角形？它畢竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比擬中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證明，這樣，就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生制造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。

3、小組探究，拓展新知

概念是進(jìn)展規(guī)律思維最根本的單位，更使規(guī)律思維正確地進(jìn)

行，概念必需明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已根本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí)，可以用一類類事物表示。如三角形的外形各種各樣，大大小小各不一樣，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特殊的三角形，我讓他們觀看三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報(bào)，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)狀況外，還有沒(méi)有其他的狀況呢？通過(guò)小棒的演示，懂得不行能再有其他的民狀況的三角形，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學(xué)對(duì)第一類三角形進(jìn)展起名，然后再通過(guò)比擬分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)潔又能突出這類三角形特征的名字。最終讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學(xué)生依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，依從肯定的規(guī)律，以三角形的載體，通過(guò)自己運(yùn)作，進(jìn)展了一次規(guī)律思維訓(xùn)練，然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學(xué)的學(xué)問(wèn)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角，猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地熟悉到有一個(gè)角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形肯定是鈍角三角形，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必需是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測(cè)互評(píng)穩(wěn)固深化

這一階段，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展歸納整理，形成較完整的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，并進(jìn)展相應(yīng)的根本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)習(xí)得以穩(wěn)固，并在應(yīng)用學(xué)問(wèn)的同時(shí)，對(duì)比目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新學(xué)問(wèn)的把握狀況，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整（邊電腦演示）。最終，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學(xué)生觀看，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些好玩的圖形，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰慧才智能和學(xué)習(xí)興趣，得到了充分的發(fā)揮和熬煉。

第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的，是對(duì)整一節(jié)課在學(xué)問(wèn)上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，提高自我評(píng)價(jià)力量。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)質(zhì)穎解惑，把舊學(xué)問(wèn)納入原有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)中。形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作學(xué)問(wèn)上、方法上的預(yù)備。

至此，完畢整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于本人水平有限，存在不少問(wèn)題，盼望得到教師們的指導(dǎo)。歡送批判指正！

《熟悉角》說(shuō)課稿5

一、教材分析

本教材選自《幼兒園教育教學(xué)安排意見》小班內(nèi)容，熟悉三角形是幼兒幾何形體教育的內(nèi)容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)一些幾何形體的簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)能幫忙他們對(duì)客觀世界中形形色色的物體做出區(qū)分和區(qū)分。進(jìn)展它們的空間知覺(jué)力量和初步的空間想象力從而為小學(xué)學(xué)習(xí)幾何形體做些預(yù)備。小班幼兒在他們充分獲得對(duì)圓形的感知和確認(rèn)后，再讓他們熟悉三角形的特征，這對(duì)進(jìn)展幼兒的觀看力、比擬力量和空間概念具有重要意義。熟悉三角形是在熟悉圓形的根底上進(jìn)展的。這就為比擬圓形和三角形奠定學(xué)問(wèn)根底，有利于幼兒對(duì)三角形的感知和把握。本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就是三角形的特征。基于以上對(duì)教材的分析，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征，知道三角形由3條邊、3個(gè)角。

2、教幼兒把三角形和生活中常見的實(shí)物進(jìn)展比擬，能找出和三角形相像的物體。

3、進(jìn)展幼兒觀看力、空間想象力，培育幼兒的動(dòng)手操作力量。

確定目標(biāo)的依據(jù)：小班上學(xué)期雖然還沒(méi)有進(jìn)展數(shù)的形成教學(xué)，但在日常活動(dòng)中已經(jīng)滲透很多數(shù)的概念教育，因此，通過(guò)數(shù)形結(jié)合熟悉三角形的特征幼兒有肯定的根底。3歲幼兒常常會(huì)把幾何形體理解為他們所熟識(shí)的實(shí)物，因此，教幼兒把三角形和生活中常見的實(shí)物進(jìn)展比擬找出和三角形相像的物體有利于進(jìn)展幼兒對(duì)應(yīng)力量。

圍繞教學(xué)目標(biāo)依據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是熟悉三角形的特征，幼兒認(rèn)知幾何形體對(duì)圖形的知覺(jué)屬于空間知覺(jué)的范疇，從幼兒感知

三角形的外形到表達(dá)需要完成配對(duì)——指認(rèn)——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節(jié)課的重點(diǎn)。

三角形的特征同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。但是，對(duì)于還沒(méi)學(xué)過(guò)一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)還有肯定的難度，所以把三角形的特征定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

為讓幼兒更好地把握學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我將采納嬉戲法和啟發(fā)探究法，表達(dá)教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的師生雙邊活動(dòng)。

嬉戲法：在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用嬉戲法能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的留意力，幫忙幼兒輕松開心地理解學(xué)問(wèn)，因此，在本節(jié)課中，無(wú)論是新知的學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)穩(wěn)固我都采納嬉戲的形式，如在課的開頭，教師以嬉戲的口吻介紹兩個(gè)圖形娃娃到小班做客，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)穩(wěn)固三角形特征時(shí)，設(shè)計(jì)嬉戲給圖形娃娃找朋友、奇異的拼圖、拼拼三角形使幼兒進(jìn)一步穩(wěn)固三角形的特征，又激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)探究法：這一教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和閱歷啟發(fā)幼兒去探究并獲得新知。其最大的特點(diǎn)是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在本節(jié)課熟悉三角形的特征時(shí)，我采納這一方法先出示一個(gè)圓形娃娃，再出示一個(gè)三角形娃娃，啟發(fā)幼兒比擬三角形和圓形的不同，在幼兒的觀看探究中得出三角形有角、有邊，通過(guò)親自數(shù)一數(shù)、試一試，讓幼兒明確有三個(gè)角的圖形是三角形，三角形的角有點(diǎn)兒扎手。

本節(jié)課采納的教具：

⑴圓形、三角形娃娃各一個(gè)，用于引出課題，激發(fā)幼兒興趣。⑵圖形拼圖一幅

⑶每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。

選取教具的依據(jù)是小班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容確實(shí)定：三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。幼兒要把握三角形的特征，就必需通過(guò)數(shù)一數(shù)來(lái)把握，因此，3的數(shù)數(shù)的把握直接影響到幼兒學(xué)習(xí)三角形的效果，因此將3的數(shù)數(shù)定為學(xué)習(xí)內(nèi)容。采納幼兒比擬喜愛(ài)的體態(tài)動(dòng)作（拍手、拍肩、拍褪）進(jìn)展，幼兒比擬感興趣又很快地集中幼兒的留意力。

2、引導(dǎo)幼兒用探究法和操作法學(xué)習(xí)新知，進(jìn)展幼兒的觀看力。為便于幼兒更好地把握三角形的特征，請(qǐng)幼兒通過(guò)觀看圓形和三角形有哪些地方不一樣？通過(guò)親自數(shù)一數(shù)、摸一摸來(lái)感知三角形的特征。幼兒從觀看、推斷到表述是幼兒利用舊知獵取新知，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、在操作、嬉戲中進(jìn)展幼兒的空間想象力，在復(fù)習(xí)穩(wěn)固三角形特征時(shí)，實(shí)行嬉戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在嬉戲時(shí)，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓表達(dá)出來(lái)，需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起，進(jìn)一步進(jìn)展幼兒的空間想象力，同時(shí)幼兒聯(lián)想生活中的實(shí)物與三角形想象的物體將圖形與實(shí)物相聯(lián)系，從而進(jìn)展幼兒的空間想象力。

4、數(shù)形結(jié)合，時(shí)幼兒在把握特征的同時(shí)，加深幼兒對(duì)3的熟悉，在學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)讓幼兒數(shù)數(shù)三角形有幾條邊、幾個(gè)角在看拼圖找三角形的嬉戲中，讓幼兒數(shù)數(shù)蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個(gè)由幾個(gè)三角形拼成，在數(shù)形結(jié)合中既穩(wěn)固新知，又進(jìn)展幼兒的觀看力和思維力量。

四、教學(xué)程序

為小學(xué)過(guò)程中更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)取得較好的教學(xué)效果，我預(yù)備分以下幾個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù)：

1、復(fù)習(xí)3的數(shù)數(shù)

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為在下步學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)

幼兒能更好地學(xué)習(xí)把握，能精確感知圖形特征這一環(huán)節(jié)，采納體態(tài)動(dòng)作一集體復(fù)習(xí)的形式進(jìn)展。

2、學(xué)習(xí)三角形特征：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，我預(yù)備分以下幾步完成，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

⑴引導(dǎo)幼兒觀看比擬圓形娃娃和三角形娃娃的不同，供應(yīng)幼兒每人一三角形，通過(guò)自己數(shù)一數(shù)，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。

⑵引導(dǎo)幼兒觀看幾個(gè)不同外形、不同大小的三角形，通過(guò)驗(yàn)證得出三角形都有三條邊、三個(gè)角，有三條邊、三個(gè)角的圖形都是三角形。

⑶教師小結(jié)三角形特征，使幼兒獲得的學(xué)問(wèn)完整化。

3、復(fù)習(xí)穩(wěn)固三角形的特征。在幼兒初步把握三角形特征的根底上只有通過(guò)各種形式的練習(xí)才能得以穩(wěn)固，預(yù)備分三步完成這一環(huán)節(jié)。

⑴給圖形娃娃找朋友：目的是幼兒排解干擾從眾多幾何圖形卡片中找出三角形。

⑵看圖拼圖找三角形：

圖形拼圖能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)讓幼兒觀看：

這些拼圖像什么？哪些局部是用三角形拼成的？用幾個(gè)三角形？

⑶四周環(huán)境中找出像三角形的東西：幼兒通過(guò)自己的聯(lián)想查找進(jìn)展幼兒的空間想象力量，進(jìn)一步穩(wěn)固三角形的特征。

五、延長(zhǎng)活動(dòng)：

幼兒用冰糕棒拼三角形，引導(dǎo)幼兒拼完后講一講你拼得三角形有幾條邊？幾個(gè)角？用幾根冰糕棒？

《熟悉角》說(shuō)課稿6

說(shuō)教材

1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《熟悉圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開頭，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟悉，知道角的各局部名稱，學(xué)會(huì)比擬角的大小。學(xué)生嫻熟地把握這局部?jī)?nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)奠定根底。

2、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)已經(jīng)有了肯定的生活閱歷。在生活中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在熟悉角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低。為了幫忙學(xué)生更好的熟悉角，形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生結(jié)合生活情景熟悉角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會(huì)比擬角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。

（2）培育學(xué)生的觀看思維力量，動(dòng)手操作力量，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會(huì)比擬角的大小。

5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)

說(shuō)教法、學(xué)法

“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采納了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。通過(guò)找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得學(xué)問(wèn)，又學(xué)會(huì)了思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在主動(dòng)探究獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培育了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、教師帶來(lái)一些圖形朋友，出示長(zhǎng)方形、正方形三角形和圓，請(qǐng)學(xué)生把他們分成兩類。（生可自由說(shuō)出自己的想法）

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圓沒(méi)有角，其它三個(gè)圖形都有角。

2、提醒本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：熟悉角（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：課的引入從學(xué)生熟識(shí)的圖形和分類的學(xué)問(wèn)入手，抓住低年級(jí)學(xué)生的好勝心及奇怪心，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)為以后探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的氣氛。）

二、聯(lián)系生活，探究新知

（一）找角

1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。

2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請(qǐng)出這些角。

（二）熟悉角

1、摸角并感知角

讓學(xué)生拿出三角尺，找出其中的一個(gè)角，用手摸一摸（教師留意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范）和同桌說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)。學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo)。

2、熟悉角的頂點(diǎn)和邊

讓生匯報(bào)有什么發(fā)覺(jué)

生匯報(bào)：角有個(gè)尖尖的、刺手。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺(jué)。

提醒：我們把這個(gè)地方叫角的頂點(diǎn)。

生匯報(bào)：角的兩邊是平平的、直直的

提醒：我們把這樣的線叫邊。

再讓學(xué)生觀看角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

1、讓學(xué)生在紙上畫幾個(gè)不同的角。學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo)。

2、請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出畫法，并在黑板上示范畫一個(gè)角，標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。

3、教師再示范畫一個(gè)角。

4、給角取名。為了便于區(qū)分這兩個(gè)角，我們可以給它取名，比方第一個(gè)角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個(gè)小“）”線把兩邊連起來(lái)，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），其次個(gè)角讓學(xué)生取名，登記來(lái)，讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解，但對(duì)角的幾何熟悉還是第一次，教學(xué)時(shí)教師利用學(xué)生已有的生活閱歷在生活中找角，從實(shí)物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次清楚，過(guò)度自然，學(xué)生簡(jiǎn)單承受，順當(dāng)突出本節(jié)課重點(diǎn)。）

（四）練一練

1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：書中67頁(yè)指一指。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下，讓學(xué)生練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)角的熟悉，增加分析力量，并準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。）

三、動(dòng)手操作，比擬角的大小

（一）玩一玩

教師出示活動(dòng)角，并讓學(xué)生拿出自己的活動(dòng)角玩一玩，有什么發(fā)覺(jué)，生匯報(bào)溝通（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）

（二）比一比

1、請(qǐng)生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰(shuí)的角大，誰(shuí)的角小，并請(qǐng)兩位學(xué)生上前比，教師指導(dǎo)比的方法。

2、師拿出兩個(gè)角（一個(gè)邊長(zhǎng)但張口小，另一個(gè)邊短但張口大）讓生猜誰(shuí)大誰(shuí)小，再放在一起比，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（板書）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)，注意培育學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)覺(jué)的力量。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，內(nèi)化延長(zhǎng)

1、角的應(yīng)用。讓學(xué)生說(shuō)誕生活中哪些地方用到了角。

2、假如我是角：假設(shè)你是一個(gè)得意的角，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)帷?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出角的用處，加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，最終總結(jié)放手給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)展梳理，內(nèi)化了新知。）

《熟悉角》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“熟悉圖形”的第一課時(shí)“熟悉角”。

2、教材分析：

在生活中，很多物體中存在著“角”，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟識(shí)，我在課前也了解過(guò)，他們的熟悉大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培育學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培育學(xué)生形成以溝通與討論為特征的學(xué)習(xí)方式。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①結(jié)合生活情境，熟悉到生活中到處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②通過(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀熟悉角。

③培育學(xué)生動(dòng)手操作力量。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀熟悉角。

二、說(shuō)教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不行分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獵取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路，留意為學(xué)生供應(yīng)“做”數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)受數(shù)學(xué)。依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，依?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境，鼓舞每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，我留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——問(wèn)題解決”三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)力量全面進(jìn)展的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分發(fā)揮學(xué)生的聰慧才智，開拓他們的制造性思維，從而表達(dá)生本的理念“先做后學(xué)”，到達(dá)“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教學(xué)效果。

三、說(shuō)學(xué)法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的學(xué)問(wèn)去獵取新知的力量，并能成為一種思考活動(dòng)。當(dāng)代新學(xué)問(wèn)、新技術(shù)的進(jìn)展一日千里，學(xué)生把握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達(dá)“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)展指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角，說(shuō)生活中所見到的角，再在課桌上找角，最終，依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀看爭(zhēng)論，建立角的正確表象；四是查找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的熟悉；五是動(dòng)手做角，加深對(duì)角的熟悉與理解；六是比擬角的大小、進(jìn)展學(xué)生的思維；七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生力量。

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入。

課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀感知“角”。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜愛(ài)，既能喚起他們已有的學(xué)問(wèn)閱歷，又能激起他們參加學(xué)習(xí)的熱忱與積極性，為學(xué)生的連續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

（二）從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。

本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的根底上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺(jué)中。

（三）共同觀看爭(zhēng)論，建立角的正確表象。

通過(guò)剛剛的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準(zhǔn)時(shí)的觀看、比照與發(fā)覺(jué)，組織學(xué)生爭(zhēng)論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱，頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

然后準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)“推斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。

（四）查找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的熟悉。

由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的熟悉，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叢檎医?，并通過(guò)同桌相互指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的熟悉，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系性，在全班溝通的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，也能準(zhǔn)時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的熟悉進(jìn)展訂正與彌補(bǔ)。

（五）動(dòng)手做角，加深對(duì)角的熟悉與理解。

“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的局部，這里，供應(yīng)給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生綻開活動(dòng)時(shí)，教師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)鼓舞，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

（六）比擬角的大小、進(jìn)展學(xué)生的思維。

在學(xué)生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計(jì)了“比擬角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注意讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比擬的方法，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以準(zhǔn)時(shí)提升，同時(shí)培育了他們的思維力量與水平。從教學(xué)的狀況來(lái)看，孩子們的比擬方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的開放性與層次性。

（七）設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生力量。

經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積存了對(duì)角的正確熟悉，最終，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成和探究過(guò)程。注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，學(xué)生通過(guò)“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調(diào)參加下初步熟悉角。提倡獨(dú)立思索與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展現(xiàn)與溝通，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既進(jìn)展了求異思維，又在溝通中深化了各自的熟悉。

《熟悉角》說(shuō)課稿8

教學(xué)內(nèi)容

北師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)67至68頁(yè)“熟悉角”.

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生熟悉生活中到處有角，培育學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量及合作學(xué)習(xí)力量。

2.結(jié)合生活實(shí)際，直觀熟悉平面圖形中的角。

3.通過(guò)“擺一擺”“指一指”“比一比”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉角。

4.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐對(duì)角有直觀的熟悉。

教學(xué)預(yù)備

教師預(yù)備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。

學(xué)生預(yù)備：每人預(yù)備1-2支鉛筆。

一、引入課題

同學(xué)們，你們喜愛(ài)旅游嗎？（喜愛(ài)）今日，教師想帶著大家一起去巡游一個(gè)布滿神秘的地方，你們情愿嗎？（學(xué)生答：情愿）那好，請(qǐng)大家跟著我一起進(jìn)入“角的世界”.

（課件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請(qǐng)大家一起欣賞一座世界出名的斜拉橋——南浦大橋。這座宏偉壯麗的大橋位于我國(guó)上海市的黃浦江上，它是我國(guó)自行設(shè)計(jì)和建筑的，目前，它在世界排名第三，是我國(guó)人民的傲慢。

你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了很多美麗的角，并且根據(jù)肯定的規(guī)律排列成了漂亮的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加漂亮。

其實(shí)，除了我們剛剛所看到的角以外，在我們生活的四周，很多物體的外表也都有角，你們情愿和教師一起去找到它、熟悉它嗎？

這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容：熟悉角（出示課題）二、探究新知1.熟悉角及各局部的名稱（1）找一找

先請(qǐng)大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾圖）你們看！這是什么？

這些都是我們比擬熟識(shí)的物體，在它們的外表也都有角，你能發(fā)覺(jué)它藏在哪里嗎？（依據(jù)學(xué)生的答復(fù)點(diǎn)擊顯示物體外表藏著的角）教師：同學(xué)們真棒！觀看得很認(rèn)真。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中到處都有角，只要我們平常做個(gè)留心觀看的孩子，就肯定可以找到它。

（2）擺一擺

雖然你們能很快地找到物體外表的角，但是假如教師要你用兩支鉛筆擺出一個(gè)角的外形，你能辦到嗎？請(qǐng)你們同桌兩人一起試一試吧？

（3）認(rèn)一認(rèn)

課件顯示學(xué)生擺出的圖形，同時(shí)出示另外兩種不同的擺法，引導(dǎo)學(xué)生找到不同之處。再推斷哪個(gè)才是角。從而讓學(xué)生知道角的根本特征是：角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條直直的邊組成的。

介紹角的各局部名稱，用“）”在圖中標(biāo)出角并介紹角的記法和讀法。

教師：你能指出剛剛擺出的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。

通過(guò)擺一擺、認(rèn)一認(rèn)，你能發(fā)覺(jué)角的世界里的隱秘嗎？

隱秘之一：一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)2條邊組成的。

2.比擬角的大小并發(fā)覺(jué)角的大小與什么有關(guān)或無(wú)關(guān)。

（1）擺

過(guò)渡：通過(guò)努力，你們已經(jīng)很快地發(fā)覺(jué)了角的第一個(gè)隱秘，接下來(lái)我們要一起探究另外一些隱秘，你們情愿承受教師的挑戰(zhàn)嗎？

好！這次挑戰(zhàn)的主題是“擺”,教師盼望你們發(fā)揮自己的聰慧才智和團(tuán)結(jié)合作的精神，用原來(lái)的那兩支鉛筆擺出一個(gè)比原來(lái)更大的角，有信念嗎？試試看吧。

教師：你是怎么辦到的？誰(shuí)情愿與大家一起共享你勝利的喜悅？（教師邊聽答復(fù)邊演示課件中的活動(dòng)角綻開與復(fù)原的動(dòng)畫過(guò)程。）通過(guò)這次的活動(dòng)，你能把角的其次個(gè)隱秘補(bǔ)充完整嗎？

隱秘之二：角的兩邊張口越大，角就（）；張口越小，角就（）。

請(qǐng)你把這個(gè)隱秘告知你的同桌。

（2）比

過(guò)渡：通過(guò)大家的努力，教師宣布：你們的第一輪挑戰(zhàn)勝利！現(xiàn)在，教師要向你們發(fā)起其次輪的挑戰(zhàn)，這次的主題是“比”.（課件出示）通過(guò)比擬，依據(jù)兩種不同的狀況（兩個(gè)角大小區(qū)分是否明顯）引導(dǎo)學(xué)生得到不同的比擬方法。（教師用課件著重演示角3與角4通過(guò)重疊比擬大小的過(guò)程。）角的大小比擬方法：1.直接推斷。

2.重疊的方法。

（重疊時(shí)要留意頂點(diǎn)和一條邊對(duì)齊）

（3）猜

對(duì)于其次輪的挑戰(zhàn)同學(xué)們完成得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們要進(jìn)入最終一輪挑戰(zhàn)——猜。（課件出示角的大小一樣，邊的長(zhǎng)短不同的兩個(gè)角）通過(guò)猜一猜和比一比，你能說(shuō)說(shuō)角的第三個(gè)隱秘嗎？

隱秘之三：角的大小與邊的長(zhǎng)短（）關(guān)。

三、穩(wěn)固練習(xí)

過(guò)渡：同學(xué)們，你們不但敢于承受教師的挑戰(zhàn)，而且在挑戰(zhàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰慧才智，通過(guò)不懈的努力，最終取得了挑戰(zhàn)的勝利。你們真是了不起！

接下來(lái)，教師要看看你們能否運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。（課件出示）1.說(shuō)出角的各局部名稱。

2.數(shù)出圖中各有幾個(gè)角，并用“）”標(biāo)出來(lái)。

（著重講講最終一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及緣由。圖2與圖3學(xué)生只要找到內(nèi)角就行，假如局部學(xué)生能找到外角就賜予確定與鼓舞。）3.推斷。（留意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)的緣由）4.擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個(gè)角嗎？試試看。

（讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)表自己不同的看法，教師依據(jù)不同的答復(fù)展現(xiàn)學(xué)生的作品。）四、課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道或發(fā)覺(jué)了什么？與大家談?wù)勀愕氖斋@。

啟發(fā)學(xué)生：生活中到處有角。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。并即興找一找。（如桌面、門窗等）教師：是的，生活中到處都有角，除了我們剛剛發(fā)覺(jué)的那幾個(gè)隱秘以外，角的世界里還有許多的隱秘，教師盼望你們連續(xù)努力學(xué)習(xí)，把握更多的科學(xué)學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)大以后去探究和發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)世界里更多的”隱秘！像中國(guó)自己設(shè)計(jì)和建筑的南浦大橋那樣，敏捷運(yùn)用它們美化我們的生活環(huán)境。

（課件出示結(jié)語(yǔ)）組織學(xué)生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中完畢教學(xué)。

五、布置作業(yè)

教學(xué)反思：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)是熟悉的源泉，才智從動(dòng)作開頭。本課例充分利用教材給學(xué)生供應(yīng)了觀看、操作等活動(dòng)時(shí)機(jī)組織教學(xué)。

首先通過(guò)“找一找”“擺一擺”“認(rèn)一認(rèn)”的活動(dòng)讓學(xué)生抽象出角這個(gè)幾何圖形，同時(shí)了解角的根本特征；其次，通過(guò)“擺”“比”“猜”的活動(dòng)幫忙學(xué)生熟悉角的大小，初步熟悉角的大小與張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為了增加教學(xué)的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動(dòng)、可變化的課件。收到了較好的教學(xué)效果。

通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”理解得不夠透徹。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

《熟悉角》說(shuō)課稿9

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第四冊(cè)第64—66頁(yè)例題、想想做做1-5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)生初步熟悉角，知道角各局部的名稱，初步感知角的大小，會(huì)畫角。

2、培育學(xué)生的觀看力量，動(dòng)手操作力量和抽象概括力量

3、經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，熟悉角的過(guò)程。建立初步的空間觀念，進(jìn)展形象思維。

4、能大膽地與人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

5、感受角與生活的親密聯(lián)系，積極參加探究角的活動(dòng)中，獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：建立角的正確表象，熟悉角的各局部的名稱。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、探究

學(xué)法：探究法、操作法、爭(zhēng)論法、小組合作法

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件、三角板、釘子板、皮筋、小棒五根、正方形和三角形的紙、兩張硬紙條

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

談話：小朋友喜愛(ài)做手工嗎？（課件出示64頁(yè)例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說(shuō)說(shuō)這幅圖上有哪些我們熟悉的平面圖形嗎？其實(shí)，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰(shuí)呢？讓我們來(lái)看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今日這節(jié)課我們就一起來(lái)熟悉有關(guān)角的學(xué)問(wèn)。（板書：熟悉角）

（抓住學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，并配有動(dòng)畫的圖片，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開頭就能布滿奇怪心，滿懷興趣地去學(xué)習(xí)）

二、熟悉角

1、感知角。

摸角：

＊請(qǐng)你在三角尺上找到一個(gè)角，摸一摸這個(gè)角，有什么感覺(jué)？

＊誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（角的這局部尖尖的）

＊再摸一摸角的這局部呢？（平平的，直直的）

＊誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

2、介紹角并畫角。

＊教師就把這個(gè)角畫在黑板上。（依據(jù)三角尺其中的一個(gè)角畫）

＊?jiǎng)倓偼瑢W(xué)們摸著尖尖的地方，這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)。（標(biāo)：頂點(diǎn)）

＊?jiǎng)倓偼瑢W(xué)們摸著平平的地方，從這個(gè)點(diǎn)動(dòng)身的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標(biāo)：邊）

一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

小結(jié)：對(duì)！角是由一個(gè)頂點(diǎn)和由頂點(diǎn)動(dòng)身的兩條直直的邊組成的圖形。

3、觀看實(shí)踐，引討探究。

談話：生活中有很多地方有角，你能在四四周找一找這些角嗎？看看它們都藏在什么地方？指出所找的角的頂點(diǎn)和邊？

（1）學(xué)生在小組里溝通（2）指名學(xué)生舉例。

（本環(huán)節(jié)通過(guò)找角——認(rèn)角——再找角的活動(dòng)，讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象，并準(zhǔn)時(shí)安排觀看比照與發(fā)覺(jué)，用小組溝通的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，在找角的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到“角”就在我們身邊，培育了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀看生活，而幫忙角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的根本特征。）生活中找角。

《熟悉角》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

三角形內(nèi)角和上九年制義務(wù)教育四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)4~5頁(yè)的內(nèi)容，是三角形的一個(gè)重要的性質(zhì)，它有助于學(xué)生理解三角形的三個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的證明起到鋪墊的作用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)的方法探究規(guī)律。

二、說(shuō)教學(xué)目的、重、難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和是180，并能運(yùn)用它進(jìn)展簡(jiǎn)潔的計(jì)算，培育學(xué)生的操作力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：把握三角形的內(nèi)角和并能應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：用試驗(yàn)的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

在教學(xué)中，我主要采納激趣法、試驗(yàn)法、直觀演示法、啟發(fā)式教學(xué)，以觀看法和練習(xí)法為幫助教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把單項(xiàng)傳授轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)。以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，充分開發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)試驗(yàn)觀看，培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、比擬、綜合的力量。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊學(xué)問(wèn)，為新學(xué)問(wèn)打下根底，然后采納電化教學(xué)手段出示幾個(gè)不同外形的三角形，標(biāo)出每個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，這時(shí)提問(wèn)：“你知道另一個(gè)角的度數(shù)嗎？”當(dāng)學(xué)生面面相覷時(shí)，教師說(shuō)出答案。這時(shí)在學(xué)生們的心目中樹立了教師的高大的形象，從而激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，自然而然的導(dǎo)入了新課。

2、動(dòng)手操作，探究新知

怎樣才能求三角形的內(nèi)角和呢？依據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我放手讓同學(xué)們自己解決。當(dāng)同學(xué)們答復(fù)后，我予以表?yè)P(yáng)和確定，樹立他們的自尊心和自信念，并指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手量一量，求出三角形的內(nèi)角和。可是得不到一個(gè)確定的數(shù)，又怎么辦呢？這時(shí)，我又鼓舞學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有別的方法？這就激起學(xué)生探究新知的欲望。同學(xué)們動(dòng)腦筋想方法。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)剪、折等不同方法試驗(yàn)，觀看三個(gè)角的變化，找出新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，以舊引新，得出三角形的內(nèi)角和是180的性質(zhì)。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在指導(dǎo)時(shí)，我采納高科技手段演示課件，讓學(xué)生既感興趣，又一目了然。

3、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)，歸納總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了三種練習(xí)：

（1）主要穩(wěn)固對(duì)例題的理解，培育學(xué)生的應(yīng)用力量；

（2）完成課后2、3題，是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步的加深；

（3）小組競(jìng)賽，意在培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最終師生共同總結(jié)求三角形任意一個(gè)角的方法，加深學(xué)生印象。

4、總結(jié)歸納，突出重點(diǎn)

結(jié)合板書，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課你學(xué)到了什么？

5、板書設(shè)計(jì)

條理清晰，重點(diǎn)突出。

《熟悉角》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《熟悉圖形》