《認識角》說課稿3篇(認識角說課課件)

《認識角》說課稿3篇(認識角說課課件)《熟悉角》說課稿

敬重的各位評委教師以及在座的各位教師:大家下午好!今日我說課的內(nèi)容是二年級數(shù)學《熟悉角》。接下來我就從教學理念和目標、教學內(nèi)容和過程、教學評價與反思幾個方面加以說明。

一、教學理念和目標

（一）教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《熟悉角》第一課時，小學階段對角的熟悉分兩個層次，本課是在學生過去初步熟悉了長方形、正方形和三角形等平面圖形的根底上初步熟悉角，是第一個層次。僅僅讓學生知道角各局部的名稱，學會比擬角的大小。為以后進一步學角，把握角的概念、度量、分類等學問奠定根底。

（二）學情分析

學生在熟悉角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，但是，低年級學生的認知規(guī)律是以詳細的形象思維為主，抽象思維力量較低。因此，對于角的大小與邊的長短無關(guān)這一學問點承受起來比擬困難。

（三）教學目標

我依據(jù)《新課程標準》的要求和教材的特點，以及學生的生活閱歷及年齡特點，確定了本課的三維目標：

1.知道角各局部的名稱，讀法和記法，學會比擬角的大小。

2.讓學生經(jīng)受從實物中熟悉角，辨析角的過程，培育學生觀看、操作、抽象概括力量，進展符號感及空間觀念。

3.在生活情境中熟悉角，感受角與生活的親密聯(lián)系。在探究角的活動中體驗勝利教學重點：熟悉角和角的各局部名稱，讀法和記法。教學難點：理解角的大小與開口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

(四)、教法與學法

教法：

0依據(jù)《新課程標準》以學生為主體的理念，我采納了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

學法

我采納操作法和觀看思索法，即熬煉了學生的動手操作力量，同時也訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培育了問題意識和解決問題的力量。

二、教學內(nèi)容與過程

以下是我的教學設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

我創(chuàng)設(shè)了為學生帶來了禮物的教學情境，首先出示紅領(lǐng)巾，問學生紅領(lǐng)巾上有幾個角？依據(jù)學生已有的生活閱歷，學生很簡單就能說出有三個角，教師示范指角。讓學生到白板上指出其它兩個角。再出示鐘表、三角板，讓學生指出角。由于學生對角的概念模糊不清，在這里我預(yù)設(shè)了扇子（白板出示）的這個局部是不是角的環(huán)節(jié)，設(shè)疑激趣，導入新課。

（二）自主探究，感悟新知

活動一：找生活中的角

生活中有大量的角，你能找出你身邊的角嗎？讓學生在教室中找一找、摸一摸，說一說，初步形成角的表象，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

活動二：折角

讓學生用圓紙片折一個角，摸一摸，感知角的兩邊是直直的、角是尖尖的，扎手的，引導學生發(fā)覺數(shù)學中的角與生活中的角是有肯定區(qū)分的。

活動三：介紹角各局部的名稱，讀法和記法

教師示范畫角（白板），介紹尖尖的地方是角的頂點（白板），由頂點引出的兩條直直的線是角的邊（白板）。引導學生發(fā)覺，原來角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。這時，我問怎么來記住這個角呢？我們可以用小弧線把兩邊連起來，用數(shù)字1來標記，讀作：角1，記作：∠1。（板書：記作：∠1，讀作：角1。）同學們還可以用2、3、4等數(shù)字或用字母a、b、c來標記，再請同學們標出自己折的角。

活動四：區(qū)分角、數(shù)角

我創(chuàng)設(shè)了“幫小蜜蜂區(qū)分角”的教學情境，依次出示這幾個圖形，讓學生區(qū)分哪些圖形是角，哪些圖形不是角，并說明緣由。并抓住教學契機，解決剛剛的扇子問題，到達水到渠成的效果。接著創(chuàng)設(shè)我們幫了小蜜蜂一個大忙，小蜜蜂邀請我們到它家里做客，可是卻忘了家門的密碼，我們幫助找密碼的情境，利用白板的幕布功能，依次出示三角形、五角星等圖形，讓學生到白板上數(shù)出角的個數(shù)，穩(wěn)固本節(jié)課所學學問。利用電子白板幫助教學，在提高學生學習興趣的同時，練習容量大大增加，課堂效率也提高了。（幕布）

活動五：比擬角的大小，探究與角的大小相關(guān)的因素1.玩角

讓學生拿出活動角，玩一玩，拉一拉角的兩邊，看看角有什么變化，引導學生小組探究，最終發(fā)覺角的大小與兩邊張口有關(guān)，張口大，角就大，張口小，角就小。2.比一比

角的大小與邊的長短無關(guān)是本課的教學難點，我是這樣突破難點的，請同學們認真觀看，（拖出一個角）變！這兩個角一樣嗎？學生都說一樣大，認真看，再變！學生驚喜的說角變大了。再變！角又變大了。這時，我問：這個角真的變大了嗎？我們來驗證一下，結(jié)果發(fā)覺兩個角一樣大！這是為什么呢？經(jīng)過小組爭論，最終得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)。利用電子白板幫助教學，便利省時，突出重點，突破難點，學生記憶的更加深刻，理解的更加透徹。3.做一做

以小組為單位，做一做這道題，教師參加小組活動，請同學到白板上匯報。請看我的課堂實錄。這樣的設(shè)計，旨在讓學生明確在不能直接看出角的大小時，可以用重合的方法來比擬，同時培育學生的合作力量。(三)穩(wěn)固練習加深理解1.數(shù)一數(shù)

旨在使學生明確一個頂點兩條邊組成一個角，在小學階段我們討論圖中有3個角，如有學生發(fā)覺有4個角，教師要讓學生明確這個答案完全正確，這個外角我們以后再學，并要積極鼓舞這種制造性的發(fā)覺。2.剪一剪

發(fā)給學生數(shù)張長方形白紙，要求只剪一剪刀后，數(shù)一數(shù)剩下的局部共有幾個角。這一開放題的設(shè)計，融嬉戲、探究、創(chuàng)新于一體，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱忱。學生會有很多種剪法，讓學生在組內(nèi)充分溝通的根底上，全班展現(xiàn)，留意指導學生數(shù)角的精確性。

（四）總結(jié)收獲

這節(jié)課我們熟悉了角，假如你是角，你會怎樣介紹自己？問題設(shè)計新奇，讓學生自己隨本節(jié)課的學問進展梳理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，提高學生整理信息的力量。

三、評價與反思

本課的教學，力求以學生為主體，通過讓學生經(jīng)受找一找、折一折、摸一摸、說一說、做一做、比一比等活動，感知角、熟悉角、理解角，教師真正成為了組織者和參加者。讓學生以小組為單位，發(fā)覺問題，解決問題，培育了學生的合作力量。利用電子白板幫助教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點，解決了教師難以講清，學生難以理解的內(nèi)容。同時利用白板中的時鐘、三角板、幕布等功能幫助教學，便利省時。學生學得輕松、開心，教師教的游刃有余，大家共同感受著數(shù)學帶來的歡樂！以上就是我的說課，感謝大家的傾聽，感謝！

《熟悉角》說課稿2

《熟悉角》說課稿1

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標準版小學數(shù)學第三冊《角的初步熟悉》第一課時。

2、教材分析：

（1）《角的初步熟悉》這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的根底上進展學習的。

（2）教材從引導學生觀看實物開頭逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的熟悉和把握角的根本特征。

（3）教材中不要求把握角的定義，只要求學生熟悉角的外形，知道角的各局部名稱，會用直尺畫角,教材中還特殊留意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的進展，學生嫻熟把握這局部內(nèi)容后,為進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了根底，起著承前啟后的作用。

3、教學目標確實定：

依據(jù)教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的表達三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

（1）①結(jié)合生活情境使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

②使學生初步學會畫角，在制造性使用工具和材料來制作角和比擬角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

（2）培育學生初步的觀看力量、想象力量和空間觀念，會從實物或平面圖形中識別角，了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。

（3）在合作、探究學習中培育學生的協(xié)作精神、數(shù)學溝通力量，增加學生學習數(shù)學的信念。

4、教學重點、難點：

（1）教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角。

（2）教學難點：引導學生把握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法

為了完本錢課的教學目標，突出重點，解決難點。

1、在新課的開頭我運用情景教學法，激起學生學習興趣，為學習新知做好預(yù)備。

2、在新授局部中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容。

3、讓學生在動手中思索，在觀看中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認知規(guī)律，使學生樂學、好學。

三、說學法。

角的熟悉對于二年級學生來說比擬抽象，學生承受起來較為困難，為了幫忙學生更好地熟悉角，在本節(jié)課當中，我實行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學生在大量的實踐活動中把握學問形成的力量。

四、說教學過程：

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學生的留意力，啟迪學生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“奇怪”、“好學”的昂揚學習心情中,根據(jù)觀看感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進展，使教學過程始終吸引他們主動去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

我在這里首先通過學生熟悉的字“角”為引線，讓學生在主題圖中學會初步感知角，學生通常是指一個“點”告知教師這是一個“角”，這時在教師的引導下學會正確的指“角”。同時我利用學生喜愛查找嬉戲的方式，從他們已經(jīng)熟悉的圖形和已有的學問閱歷入手，讓他們從一開頭就布滿奇怪心、滿懷興趣地參加學習。心理學討論說明，兒童在上課前的10---15分鐘的留意力是最集中的，所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，即明確了學習目標，又直入課題

（二）操作實踐，感受新知

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學生參加多種實踐活動，使學生的視覺、觸覺等多種感官共同參加大腦的分析活動，在學生充分感知的根底上，抽象出角。

1、活動一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓學生觀看有沒有角，然后讓學生動手用一張圓形的紙折一個自己喜愛的角，并以小組為單位競賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學生將折出的各種類型的角拿來展現(xiàn)，要求學生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學生在動手的操作中觀看，在觀看動腦中得到大量的感性熟悉，形成正確表象，把握角的本質(zhì)特征。

2、活動二：摸角。

在確定學生的折角結(jié)果后，我再引導學生對折出的角進展觀看，接著讓學生用自己折出的角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的才智來自于指尖，讓學生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達力量。這一環(huán)節(jié)是在學生對角有了一個感性的熟悉后，使學生的熟悉上升到理性的高度，有利于學生系統(tǒng)地把握學問。

3、活動三：比角。

學生自己展現(xiàn)用一個可以活動的角。然后讓學生跟著教師玩“角變大變小”的嬉戲，引導學生一邊玩活動角一邊觀看：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

這一教學的目的是讓學生從熟悉靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計為嬉戲的形式，能較好地調(diào)動學生的積極性，使學生在“玩中學”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

4、活動四：畫角。

一開頭，我先不講如何畫角，而是鼓舞學生自己依據(jù)角的特點嘗試著說怎樣畫角。學生在課堂上可能會消失各種不同的說法：有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中消失的問題，先鼓舞學生想方法，發(fā)揮集體的才智和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學生們的畫法根底上，歸納出畫角的正確方法。最終，我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學生跟著教師，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌?！靶⌒〗牵婧啙?，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊?！?/p>

（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓學生自己來說：通過今日這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計的目的是：讓學生自由發(fā)表對本節(jié)課所感，教師從中準時了解學生的學習效果及本節(jié)課的得失。

五、回想《角的初步熟悉》這一教學內(nèi)容

1、我注意豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生從教學的角度去觀看和解釋生活，表達了“教學源于生活，并效勞于生活”的原則；

2、注意引導學生將學問轉(zhuǎn)化為力量，使學生生動活潑，主動有效的進展學習，表達了學生的主體地位；

3、注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)學問動態(tài)化，有效提高課堂效率。

《熟悉角》說課稿2

各位教師，大家好！

今日我的說課題目是熟悉角

首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節(jié)課的教學設(shè)計

一、說教材

二、說教法

三、說學法

四、說教學過程

一、說教材

1.教學內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《熟悉圖形》的第一課時。本節(jié)課教學是在學生學習了初步熟悉長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進展教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀看生活中的實物開頭，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新學問,通過學生的實際操作，加深他們對角的熟悉，學生嫻熟地把握這局部內(nèi)容，將為學習更深的幾何學問奠定根底。

本節(jié)課的內(nèi)容教材是根據(jù)“先由實物抽象出圖形并識別圖形—再做角并熟悉角的大小—最終體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的熟悉。

2.學生分析：學生對于角并不生疏，在生活中已有肯定的閱歷，但對于角的熟悉并不標準，本節(jié)課的學問是從學生的生活中引發(fā)出來的，又讓學生動手操作，所以本節(jié)課學生的興趣會很高，對于比擬角的大小，學生會比擬，但總結(jié)角的大小與什么有關(guān)系，學生心理明白，但并不肯定會用語言表述,所以需要通過本節(jié)課的標準教學來真正熟悉角。

3.教學目標，確定的依據(jù)

（1）學問目標：結(jié)合生活情境熟悉角，能正確找出（指出）物體外表或平面圖形中的角，知道角的各局部名稱,會用不同的方法和材料來做角。

（2）力量目標：操作活動中體驗感知角有大小。

（3）情感目標：制造性使用工具和材料來制作一個角和比擬角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培育學生的動手實踐力量和創(chuàng)新意識。

4.教學重點、難點：

重點：在直觀感知中抽象出角的外形，知道角的各局部名稱。

難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

二、說教法

教學方法：依據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采納了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

角對于二年級學生來說比擬抽象，學生承受起來較為困難，因此為了幫忙學生更好地熟悉角，整個課時將觀看、操作、演示、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，讓他們在大量的實踐活動中把握學問形成力量。讓學生在動手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參加探究新知的過程。鑒于此，我在教學設(shè)計上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運用多媒體的特別功能，促使學生從感性熟悉上升為理性熟悉。心理學討論說明，兒童的思維是從動手開頭。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是靠詳細的操作與觀看。教學中必需重視形象直觀的作用，充分利用和制造各種條件，供應(yīng)大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀看電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中觀看，在觀看中動腦過程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正確表象，把握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的仆人。2、重視學生的主體參加，引導學生主動探究。心理學討論說明，人在心情低落時的思維水平只有在心情高漲時的二分之一。說明人的熟悉活動和情感是嚴密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學生的留意力，啟迪學生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“奇怪”、“好學”的昂揚學習心情中,根據(jù)觀看感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進展，使教學過程始終吸引他們主動去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

3、重信息反應(yīng)，堅持師生間的雙向溝通。依據(jù)信息反應(yīng)的理論，在學生接觸新知時通過穩(wěn)固練習、辨析練習準時反應(yīng)，在師生間雙向溝通的過程中，不斷解決新沖突，使熟悉得到深化、升華。

4、堅持面對全體，進展為本素養(yǎng)教育要求我們要面對全體學生。為此，我將依據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有時機體會到勝利的喜悅。設(shè)計練習也留意坡度，既有根本練習，也有進展性練習，盡最大努力表達因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生共性進展，并在時間、空間諸方面為學生供應(yīng)進展的充分條件。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣

課件出示畫面，學生觀賞發(fā)覺都是平日里見到過的圖畫,再讓學生觀看其中的一局部，從而引入課題“熟悉角”。

（二）找一找。

1、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統(tǒng)地指出角。

教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

2、再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

熟悉角的各局部名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

3、運用新知，在角上指出它的各局部名稱，在生活中找角，利用練習題區(qū)分角，強化了學生對角特征的理解

（三）畫一畫

1、教師示范畫角，把握畫角的根本步驟。

2、練習數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個數(shù)。

（四）做一做

1、做角，玩角，發(fā)覺角有大小

以嬉戲的方式呈現(xiàn)，讓學生感受角是有大有小的，

2、比角

探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關(guān)。

在探究的過程中找到比擬角的大小的方法。

（五）思維訓練，折角、剪角進一步熟悉角。

（六）總結(jié)全課

（七）布置作業(yè)

我的說課完了，感謝各位教師的評價指導！

《熟悉角》說課稿3

一、說教材

1、內(nèi)容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的熟悉》。

2、地位：

數(shù)學是一門重要而應(yīng)用廣泛的學科。本課時《角的初步熟悉》使學生結(jié)合生活實際去把握學問，是應(yīng)用數(shù)學的一個表達?！督堑某醪绞煜ぁ肥菍W生在熟悉了長方形、正方形、三角形等一些根本圖形的根底上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的根底，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的學問供應(yīng)必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的根底上，在考慮到學生對于角的熟悉往往只是借助于實物停留在感性熟悉階段的詳細狀況，我覺得本堂課的重點：把握角的概念，所以她將角的正確表象及各局部名稱的熟悉作為本課時教學；

難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

4、說學生思維力量：

低段的學生（二年級學生）的思維力量主要是以直觀形象到規(guī)律思維過渡留意：低段的學生主要是一無意留意為主學習動機：直接動機為主認知水平：不是一次完成的，而是滾動規(guī)律。

二、說目標

1學問與技能：結(jié)合生活閱歷熟悉角，知道角的各局部名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學思索：警力從現(xiàn)實中發(fā)覺角，熟悉角的過程，建立初步的空間觀念，進展形象思索。3解決問題：能大膽地與人溝通思維的過程和結(jié)果，學會評價。4情感與態(tài)度：在熟悉角的過程中，體會數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)系，增加數(shù)學學習的興趣，在探究角的大小比擬中進展數(shù)學思索的力量。

三、說教學法

角對于二年級學生來說比擬抽象，學生承受起來較為困難，因此為了幫忙學生更好地熟悉角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探究和合作學習為主，讓他們把握學問形成力量。

四、說流程

依據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設(shè)計了五個教學流程：創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)材料、概括歸納、區(qū)分延長、及小結(jié)反思。

（一）情境導入：教師有一個禮物（大紅五角星），預(yù)備送給今日最表現(xiàn)好的同學，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（教師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學生進展觀看并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會答復有五個角。教師邊摸角邊說這就是我們今日這堂課要學的熟悉的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的答復。這些問題，在今日的學習中我們將漸漸解決。提醒課題：角的初步熟悉〉意圖：依據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)嘉獎可以激發(fā)他們的學習興趣，把握學問。其次是從學生熟悉的圖形和已有的閱歷學問入手，讓他們從開頭就布滿奇怪心、滿懷興趣的參加學習。

（二）供應(yīng)材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，教師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。課件出示教學圖街景圖生活中也有許很多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上消失閃動角。通過剛剛的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準時的觀看、比照與發(fā)覺，（也可以讓剛剛摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生爭論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各局部的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進展明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，教師參加學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。

有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師準時表揚鼓舞，這個過程也是學生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)受可以讓學生的腦海中對角的熟悉會有更加深刻。課件出示練一練進展“推斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的熟悉。本意，就是引導學生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有閱歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過認真觀看，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺中。

（三）、概括歸納教師請學生來說說自己對角的熟悉，再由教師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對學問有一個系統(tǒng)的了解。

（四）、區(qū)分外延課件出示提出問題用比擬兩個角的大??？由四人小組進展爭論和討論問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題思索：

1、有什么方法可以比擬角的大??？

2、角的大小和什么有關(guān)？教師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比擬角的大?。?，學生在比擬角的過程中發(fā)覺可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比擬角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比擬方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺學生思維的開放性與層次性。培育學生的操作力量、創(chuàng)新力量和合作學習的力量。最終由教師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1推斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今日學習的學問。

《熟悉角》說課稿4

各位評委，各位教師，上午好！

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡潔的也是最根本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要根底。它的穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應(yīng)用。這局部學問是在學習了線段、角和直觀熟悉了三角形的根底上學習的，在日常生活中，學生也積存了較我的感性熟悉，也能初步推斷哪些圖形是三角形。

依據(jù)上述“三角形的熟悉”在教材中的地位與作用，學生的認知根底和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育試驗的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，把握三角形的特征，能按角對三角形進展分類。

2、養(yǎng)學生觀看、比擬、抽象、概括、推斷、推理及分類力量。

3、養(yǎng)學生自定向、自運作、自調(diào)整、自鼓勵的“四自”力量及小組協(xié)作力量。

重點是把握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進展分類，難點是按角對三角形進展分類。

為了更好地到達教學目標，突出重點，突破難點，本節(jié)課預(yù)備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“規(guī)律——數(shù)學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的?！币虼?，要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，在于調(diào)動學生原有的學問的生活閱歷，發(fā)

現(xiàn)問題，“制造”新學問，并在這個過程中培育學習興趣，進展才智，增長才能。在教學中，我留意實行啟發(fā)式、爭論式、活動式的教學，實施小組協(xié)同教學模式，表達如下的教學理論：

（1）主客體進展統(tǒng)一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改良自己的學習，是學習的仆人。因此，教學活動應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結(jié)合論?！皡f(xié)同學習”強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學生的自我進展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培育學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自鼓勵）力量，使學生得到自我進展。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統(tǒng)教育的缺乏之處。本節(jié)課通過組織小組學習，強化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進良好學習狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學的效益。

三、說教學過程

依據(jù)以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學試驗，我把本節(jié)課分為四個聯(lián)合會進展教學。

第一階段：學習預(yù)備，目標定向

這一階段，教師通過創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復習舊知，提問設(shè)疑等手段，引起學生對學習的留意，為學生學習新課作學問上、方法上、心理上的預(yù)備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準學問的生長點去引導。在《三角形的熟悉》中，學生已有了什么是角、角的各局部名稱及特點和角的分類的學問

（電腦演示），這些無論是在學問上還是學習方法上都與“三角形的熟悉”一課有著親密的聯(lián)系，因此，當教師出示紅領(lǐng)巾問：紅領(lǐng)巾的形狀是什么圖形？當學生答復了是三角形后，我立刻提示課題，這節(jié)課我們就來學習“三角形的熟悉”（板書），對于三角形你認為應(yīng)當學些什么？由于學生在學習角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名稱及特點，角的分類等學問，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學習目標：①什么叫三角形？它各局部的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環(huán)節(jié)就充分表達了學生的主體性。

其次階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾把數(shù)學學習看作一種活動，他反復強調(diào)：“學習數(shù)學的惟一正確方法是實行‘再制造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)覺或制造出來；教師的任務(wù)是引導和幫忙學生去進展這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的學問灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是試驗直觀幾何的教學，重點是培育學生動腦、動手和動口力量，通過對圖形的特征的觀看和實踐活動的驗證，增加學生學習幾何學問的興趣，形成表象、進展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各局部名稱時，我要求同桌的同學協(xié)作分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅色綠色橙色紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，假如把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、試驗的根底，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各局部的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀看，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生推斷下面哪些是三角形使學問得到準時穩(wěn)固。

（）（）（）

2、操作演示，應(yīng)用新知

生活到處有數(shù)學，“任何的一個數(shù)學學問都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步熟悉后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學生對三角形的熟悉呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學生的面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們常常會用到三角形？它畢竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比擬中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證明，這樣，就把教師“教數(shù)學”變成了學生制造性地學“數(shù)學”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學變成了“活動的”、學生自己重新構(gòu)建的數(shù)學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進展規(guī)律思維最根本的單位，更使規(guī)律思維正確地進

行，概念必需明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過以上學習，學生已根本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的外形各種各樣，大大小小各不一樣，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特殊的三角形，我讓他們觀看三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個狀況外，還有沒有其他的狀況呢？通過小棒的演示，懂得不行能再有其他的民狀況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進展起名，然后再通過比擬分析，得出“鈍角三角形”這個既簡潔又能突出這類三角形特征的名字。最終讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生依據(jù)肯定的標準，依從肯定的規(guī)律，以三角形的載體，通過自己運作，進展了一次規(guī)律思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學的學問，再讓他們在組內(nèi)說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地熟悉到有一個角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形肯定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必需是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評穩(wěn)固深化

這一階段，主要通過對教學內(nèi)容進展歸納整理，形成較完整的學問構(gòu)造，并進展相應(yīng)的根本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以穩(wěn)固，并在應(yīng)用學問的同時，對比目標檢測自己對新學問的把握狀況，準時評價與調(diào)整（邊電腦演示）。最終，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀看，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些好玩的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰慧才智能和學習興趣，得到了充分的發(fā)揮和熬煉。

第四階段：總結(jié)評價，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評價是必要的，是對整一節(jié)課在學問上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評價，應(yīng)充分引導學生自評，提高自我評價力量。此外還應(yīng)對本節(jié)學習的學問質(zhì)穎解惑，把舊學問納入原有的學問系統(tǒng)中。形成學問網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學習作學問上、方法上的預(yù)備。

至此，完畢整節(jié)課的教學，在設(shè)計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，盼望得到教師們的指導。歡送批判指正！

《熟悉角》說課稿5

一、教材分析

本教材選自《幼兒園教育教學安排意見》小班內(nèi)容，熟悉三角形是幼兒幾何形體教育的內(nèi)容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學教育的重點內(nèi)容。幼兒學習一些幾何形體的簡潔學問能幫忙他們對客觀世界中形形色色的物體做出區(qū)分和區(qū)分。進展它們的空間知覺力量和初步的空間想象力從而為小學學習幾何形體做些預(yù)備。小班幼兒在他們充分獲得對圓形的感知和確認后，再讓他們熟悉三角形的特征，這對進展幼兒的觀看力、比擬力量和空間概念具有重要意義。熟悉三角形是在熟悉圓形的根底上進展的。這就為比擬圓形和三角形奠定學問根底，有利于幼兒對三角形的感知和把握。本節(jié)課的學問點就是三角形的特征?；谝陨蠈滩牡姆治觯Y(jié)合幼兒的認知特點，確定以下教學目標：

1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征，知道三角形由3條邊、3個角。

2、教幼兒把三角形和生活中常見的實物進展比擬，能找出和三角形相像的物體。

3、進展幼兒觀看力、空間想象力，培育幼兒的動手操作力量。

確定目標的依據(jù)：小班上學期雖然還沒有進展數(shù)的形成教學，但在日?；顒又幸呀?jīng)滲透很多數(shù)的概念教育，因此，通過數(shù)形結(jié)合熟悉三角形的特征幼兒有肯定的根底。3歲幼兒常常會把幾何形體理解為他們所熟識的實物，因此，教幼兒把三角形和生活中常見的實物進展比擬找出和三角形相像的物體有利于進展幼兒對應(yīng)力量。

圍繞教學目標依據(jù)小班幼兒的認知特點，我認為本節(jié)課的重點是熟悉三角形的特征，幼兒認知幾何形體對圖形的知覺屬于空間知覺的范疇，從幼兒感知

三角形的外形到表達需要完成配對——指認——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節(jié)課的重點。

三角形的特征同時也是本節(jié)課的難點。三角形的特征有三條邊、三個角。但是，對于還沒學過一一對應(yīng)點數(shù)的幼兒來說還有肯定的難度，所以把三角形的特征定為本節(jié)課的難點。

二、教學方法

為讓幼兒更好地把握學問，充分發(fā)揮教與學的互動作用，更好地完成教學任務(wù)，我將采納嬉戲法和啟發(fā)探究法，表達教師為主導，幼兒為主體的師生雙邊活動。

嬉戲法：在計算教學中運用嬉戲法能激發(fā)幼兒的學習興趣，集中幼兒的留意力，幫忙幼兒輕松開心地理解學問，因此，在本節(jié)課中，無論是新知的學習，還是復習穩(wěn)固我都采納嬉戲的形式，如在課的開頭，教師以嬉戲的口吻介紹兩個圖形娃娃到小班做客，激發(fā)幼兒的學習興趣，在復習穩(wěn)固三角形特征時，設(shè)計嬉戲給圖形娃娃找朋友、奇異的拼圖、拼拼三角形使幼兒進一步穩(wěn)固三角形的特征，又激發(fā)幼兒的學習興趣。

啟發(fā)探究法：這一教學方法是教學過程中依靠幼兒已有的數(shù)學學問和閱歷啟發(fā)幼兒去探究并獲得新知。其最大的特點是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動幼兒學習的積極性、主動性，在本節(jié)課熟悉三角形的特征時，我采納這一方法先出示一個圓形娃娃，再出示一個三角形娃娃，啟發(fā)幼兒比擬三角形和圓形的不同，在幼兒的觀看探究中得出三角形有角、有邊，通過親自數(shù)一數(shù)、試一試，讓幼兒明確有三個角的圖形是三角形，三角形的角有點兒扎手。

本節(jié)課采納的教具：

⑴圓形、三角形娃娃各一個，用于引出課題，激發(fā)幼兒興趣。⑵圖形拼圖一幅

⑶每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。

選取教具的依據(jù)是小班幼兒的年齡特點及認知特點。

三、學法指導

1、復習內(nèi)容確實定：三角形的特征有三條邊、三個角。幼兒要把握三角形的特征，就必需通過數(shù)一數(shù)來把握，因此，3的數(shù)數(shù)的把握直接影響到幼兒學習三角形的效果，因此將3的數(shù)數(shù)定為學習內(nèi)容。采納幼兒比擬喜愛的體態(tài)動作（拍手、拍肩、拍褪）進展，幼兒比擬感興趣又很快地集中幼兒的留意力。

2、引導幼兒用探究法和操作法學習新知，進展幼兒的觀看力。為便于幼兒更好地把握三角形的特征，請幼兒通過觀看圓形和三角形有哪些地方不一樣？通過親自數(shù)一數(shù)、摸一摸來感知三角形的特征。幼兒從觀看、推斷到表述是幼兒利用舊知獵取新知，主動學習的過程。

3、在操作、嬉戲中進展幼兒的空間想象力，在復習穩(wěn)固三角形特征時，實行嬉戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在嬉戲時，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓表達出來，需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起，進一步進展幼兒的空間想象力，同時幼兒聯(lián)想生活中的實物與三角形想象的物體將圖形與實物相聯(lián)系，從而進展幼兒的空間想象力。

4、數(shù)形結(jié)合，時幼兒在把握特征的同時，加深幼兒對3的熟悉，在學習三角形特征時讓幼兒數(shù)數(shù)三角形有幾條邊、幾個角在看拼圖找三角形的嬉戲中，讓幼兒數(shù)數(shù)蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個由幾個三角形拼成，在數(shù)形結(jié)合中既穩(wěn)固新知，又進展幼兒的觀看力和思維力量。

四、教學程序

為小學過程中更好地突出重點，突破難點取得較好的教學效果，我預(yù)備分以下幾個步驟完成教學任務(wù)：

1、復習3的數(shù)數(shù)

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為在下步學習三角形特征時

幼兒能更好地學習把握，能精確感知圖形特征這一環(huán)節(jié)，采納體態(tài)動作一集體復習的形式進展。

2、學習三角形特征：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點難點所在，我預(yù)備分以下幾步完成，以突出重點、突破難點。

⑴引導幼兒觀看比擬圓形娃娃和三角形娃娃的不同，供應(yīng)幼兒每人一三角形，通過自己數(shù)一數(shù)，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。

⑵引導幼兒觀看幾個不同外形、不同大小的三角形，通過驗證得出三角形都有三條邊、三個角，有三條邊、三個角的圖形都是三角形。

⑶教師小結(jié)三角形特征，使幼兒獲得的學問完整化。

3、復習穩(wěn)固三角形的特征。在幼兒初步把握三角形特征的根底上只有通過各種形式的練習才能得以穩(wěn)固，預(yù)備分三步完成這一環(huán)節(jié)。

⑴給圖形娃娃找朋友：目的是幼兒排解干擾從眾多幾何圖形卡片中找出三角形。

⑵看圖拼圖找三角形：

圖形拼圖能進一步激發(fā)幼兒的學習興趣通過讓幼兒觀看：

這些拼圖像什么？哪些局部是用三角形拼成的？用幾個三角形？

⑶四周環(huán)境中找出像三角形的東西：幼兒通過自己的聯(lián)想查找進展幼兒的空間想象力量，進一步穩(wěn)固三角形的特征。

五、延長活動：

幼兒用冰糕棒拼三角形，引導幼兒拼完后講一講你拼得三角形有幾條邊？幾個角？用幾根冰糕棒？

《熟悉角》說課稿6

說教材

1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元《熟悉圖形》的第一課時。它是在學生過去初步熟悉了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進展教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀看生活中的實物開頭，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的熟悉，知道角的各局部名稱，學會比擬角的大小。學生嫻熟地把握這局部內(nèi)容，將為進一步學習角的有關(guān)學問奠定根底。

2、學情分析：學生對本節(jié)課的學問已經(jīng)有了肯定的生活閱歷。在生活中，對于學生來說，在熟悉角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以詳細的形象思維為主，抽象思維力量較低。為了幫忙學生更好的熟悉角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

（1）使學生結(jié)合生活情景熟悉角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學會比擬角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。

（2）培育學生的觀看思維力量，動手操作力量，進展學生的空間觀念。

（3）創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參加數(shù)學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會比擬角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關(guān)

說教法、學法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。依據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采納了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數(shù)學學問為看得著、摸得到的東西，學生既獲得學問，又學會了思索問題和解決問題的方法。學生在主動探究獵取學問的同時，把握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培育了問題意識和解決問題的力量。

說教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、教師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）

引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。

2、提醒本節(jié)課的學習內(nèi)容：熟悉角（板書課題）

（設(shè)計意圖：課的引入從學生熟識的圖形和分類的學問入手，抓住低年級學生的好勝心及奇怪心，激發(fā)學生的興趣。同時為以后探究新知創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛。）

二、聯(lián)系生活，探究新知

（一）找角

1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。

2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。

（二）熟悉角

1、摸角并感知角

讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師留意動作的引導和示范）和同桌說說發(fā)覺。學生活動，教師指導。

2、熟悉角的頂點和邊

讓生匯報有什么發(fā)覺

生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。

提醒：我們把這個地方叫角的頂點。

生匯報：角的兩邊是平平的、直直的

提醒：我們把這樣的線叫邊。

再讓學生觀看角有幾個頂點幾條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。

2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。

3、教師再示范畫一個角。

4、給角取名。為了便于區(qū)分這兩個角，我們可以給它取名，比方第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），其次個角讓學生取名，登記來，讀一讀。

（設(shè)計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何熟悉還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活閱歷在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次清楚，過度自然，學生簡單承受，順當突出本節(jié)課重點。）

（四）練一練

1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：書中67頁指一指。

（設(shè)計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的熟悉，增加分析力量，并準時反應(yīng)，把握學生學習狀況。）

三、動手操作，比擬角的大小

（一）玩一玩

教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發(fā)覺，生匯報溝通（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）

（二）比一比

1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。

2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。（板書）

（設(shè)計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)，注意培育學生自己動手自己發(fā)覺的力量。）

四、總結(jié)評價，內(nèi)化延長

1、角的應(yīng)用。讓學生說誕生活中哪些地方用到了角。

2、假如我是角：假設(shè)你是一個得意的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際說出角的用處，加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系，最終總結(jié)放手給學生，讓學生進展梳理，內(nèi)化了新知。）

《熟悉角》說課稿7

一、說教材

1、教學內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標準北師大版試驗教科書數(shù)學二年級下冊第七單元“熟悉圖形”的第一課時“熟悉角”。

2、教材分析：

在生活中，很多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟識，我在課前也了解過，他們的熟悉大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學生已有的學問閱歷，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數(shù)學學習將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培育學生主動的學習態(tài)度；另一方面，也有利于培育學生形成以溝通與討論為特征的學習方式。

3、教學目標：

①結(jié)合生活情境，熟悉到生活中到處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀熟悉角。

③培育學生動手操作力量。

4、教學重點與難點：

通過動手實踐直觀熟悉角。

二、說教法

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同進展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不行分割的。教師的教需要通過學生的學來表達，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獵取新知的過程交給學生自己，本節(jié)課的設(shè)計表達了以學生活動為主線的思路，留意為學生供應(yīng)“做”數(shù)學的時機，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)受數(shù)學。依據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進展適當?shù)募庸ぬ幚?，依?jù)教學要求，從學生的實際動身，根據(jù)學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生熟識的教學情境，鼓舞每個學生動手、動口、動腦，積極參加數(shù)學的學習過程。在整個過程中，我留意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題——探究問題——問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習力量全面進展的過程，更能激發(fā)學生的學習熱忱，充分發(fā)揮學生的聰慧才智，開拓他們的制造性思維，從而表達生本的理念“先做后學”，到達“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

三、說學法

蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的學問去獵取新知的力量，并能成為一種思考活動。當代新學問、新技術(shù)的進展一日千里，學生把握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進展指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最終，依據(jù)學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的學習任務(wù)。

四、說教學程序：

本節(jié)課我一共設(shè)計了七個教學環(huán)節(jié)：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀看爭論，建立角的正確表象；四是查找生活中的角，穩(wěn)固對角的熟悉；五是動手做角，加深對角的熟悉與理解；六是比擬角的大小、進展學生的思維；七是設(shè)計綜合練習、提升學生力量。

（一）了解學生的學習起點，激趣引入。

課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動學生喜愛，既能喚起他們已有的學問閱歷，又能激起他們參加學習的熱忱與積極性，為學生的連續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。

（二）從實物中抽象角，豐富學生的感知。

本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有閱歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過認真觀看，感知數(shù)學上的“角”的形象。

而這些“數(shù)學上的角”跟學生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺中。

（三）共同觀看爭論，建立角的正確表象。

通過剛剛的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準時的觀看、比照與發(fā)覺，組織學生爭論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各局部的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。

然后準時設(shè)計“推斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的熟悉。

（四）查找生活中的角，穩(wěn)固對角的熟悉。

由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的熟悉，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊查找角，并通過同桌相互指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的熟悉，還能讓學生把學到的數(shù)學學問運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)系性，在全班溝通的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，也能準時對某些錯誤的熟悉進展訂正與彌補。

（五）動手做角，加深對角的熟悉與理解。

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的局部，這里，供應(yīng)給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生綻開活動時，教師參加學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師準時表揚鼓舞，這個過程也是學生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

（六）比擬角的大小、進展學生的思維。

在學生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計了“比擬角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注意讓學生用自己的方法與語言來描述比擬的方法，教師通過有效的引導與小結(jié)，將學生的方法加以準時提升，同時培育了他們的思維力量與水平。從教學的狀況來看，孩子們的比擬方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺學生思維的開放性與層次性。

（七）設(shè)計綜合練習、提升學生力量。

經(jīng)過多樣性的活動過程，學生積存了對角的正確熟悉，最終，我們設(shè)計了三個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷，引導學生主動參加、經(jīng)受學問的形成和探究過程。注意為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參加下初步熟悉角。提倡獨立思索與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展現(xiàn)與溝通，體會到解決問題策略的多樣性，既進展了求異思維，又在溝通中深化了各自的熟悉。

《熟悉角》說課稿8

教學內(nèi)容

北師版小學數(shù)學二年級下冊67至68頁“熟悉角”.

教學目標

1.結(jié)合生活情境，讓學生熟悉生活中到處有角，培育學生的觀看力量、動手操作力量及合作學習力量。

2.結(jié)合生活實際，直觀熟悉平面圖形中的角。

3.通過“擺一擺”“指一指”“比一比”等活動，引導學生熟悉角。

4.讓學生通過學習體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

教學重、難點

通過實踐對角有直觀的熟悉。

教學預(yù)備

教師預(yù)備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。

學生預(yù)備：每人預(yù)備1-2支鉛筆。

一、引入課題

同學們，你們喜愛旅游嗎？（喜愛）今日，教師想帶著大家一起去巡游一個布滿神秘的地方，你們情愿嗎？（學生答：情愿）那好，請大家跟著我一起進入“角的世界”.

（課件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請大家一起欣賞一座世界出名的斜拉橋——南浦大橋。這座宏偉壯麗的大橋位于我國上海市的黃浦江上，它是我國自行設(shè)計和建筑的，目前，它在世界排名第三，是我國人民的傲慢。

你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了很多美麗的角，并且根據(jù)肯定的規(guī)律排列成了漂亮的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加漂亮。

其實，除了我們剛剛所看到的角以外，在我們生活的四周，很多物體的外表也都有角，你們情愿和教師一起去找到它、熟悉它嗎？

這節(jié)課，我們就一起來學習新的內(nèi)容：熟悉角（出示課題）二、探究新知1.熟悉角及各局部的名稱（1）找一找

先請大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾圖）你們看！這是什么？

這些都是我們比擬熟識的物體，在它們的外表也都有角，你能發(fā)覺它藏在哪里嗎？（依據(jù)學生的答復點擊顯示物體外表藏著的角）教師：同學們真棒！觀看得很認真。在我們的現(xiàn)實生活中到處都有角，只要我們平常做個留心觀看的孩子，就肯定可以找到它。

（2）擺一擺

雖然你們能很快地找到物體外表的角，但是假如教師要你用兩支鉛筆擺出一個角的外形，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？

（3）認一認

課件顯示學生擺出的圖形，同時出示另外兩種不同的擺法，引導學生找到不同之處。再推斷哪個才是角。從而讓學生知道角的根本特征是：角是由一個頂點、兩條直直的邊組成的。

介紹角的各局部名稱，用“）”在圖中標出角并介紹角的記法和讀法。

教師：你能指出剛剛擺出的角的頂點和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。

通過擺一擺、認一認，你能發(fā)覺角的世界里的隱秘嗎？

隱秘之一：一個角是由1個頂點2條邊組成的。

2.比擬角的大小并發(fā)覺角的大小與什么有關(guān)或無關(guān)。

（1）擺

過渡：通過努力，你們已經(jīng)很快地發(fā)覺了角的第一個隱秘，接下來我們要一起探究另外一些隱秘，你們情愿承受教師的挑戰(zhàn)嗎？

好！這次挑戰(zhàn)的主題是“擺”,教師盼望你們發(fā)揮自己的聰慧才智和團結(jié)合作的精神，用原來的那兩支鉛筆擺出一個比原來更大的角，有信念嗎？試試看吧。

教師：你是怎么辦到的？誰情愿與大家一起共享你勝利的喜悅？（教師邊聽答復邊演示課件中的活動角綻開與復原的動畫過程。）通過這次的活動，你能把角的其次個隱秘補充完整嗎？

隱秘之二：角的兩邊張口越大，角就（）；張口越小，角就（）。

請你把這個隱秘告知你的同桌。

（2）比

過渡：通過大家的努力，教師宣布：你們的第一輪挑戰(zhàn)勝利！現(xiàn)在，教師要向你們發(fā)起其次輪的挑戰(zhàn)，這次的主題是“比”.（課件出示）通過比擬，依據(jù)兩種不同的狀況（兩個角大小區(qū)分是否明顯）引導學生得到不同的比擬方法。（教師用課件著重演示角3與角4通過重疊比擬大小的過程。）角的大小比擬方法：1.直接推斷。

2.重疊的方法。

（重疊時要留意頂點和一條邊對齊）

（3）猜

對于其次輪的挑戰(zhàn)同學們完成得不錯，現(xiàn)在我們要進入最終一輪挑戰(zhàn)——猜。（課件出示角的大小一樣，邊的長短不同的兩個角）通過猜一猜和比一比，你能說說角的第三個隱秘嗎？

隱秘之三：角的大小與邊的長短（）關(guān)。

三、穩(wěn)固練習

過渡：同學們，你們不但敢于承受教師的挑戰(zhàn)，而且在挑戰(zhàn)的過程中充分發(fā)揮自己的聰慧才智，通過不懈的努力，最終取得了挑戰(zhàn)的勝利。你們真是了不起！

接下來，教師要看看你們能否運用本節(jié)課所學到的學問去解決一些實際問題。（課件出示）1.說出角的各局部名稱。

2.數(shù)出圖中各有幾個角，并用“）”標出來。

（著重講講最終一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及緣由。圖2與圖3學生只要找到內(nèi)角就行，假如局部學生能找到外角就賜予確定與鼓舞。）3.推斷。（留意引導學生說出錯的緣由）4.擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個角嗎？試試看。

（讓學生各顯神通，充分發(fā)表自己不同的看法，教師依據(jù)不同的答復展現(xiàn)學生的作品。）四、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學習，你知道或發(fā)覺了什么？與大家談?wù)勀愕氖斋@。

啟發(fā)學生：生活中到處有角。讓學生體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。并即興找一找。（如桌面、門窗等）教師：是的，生活中到處都有角，除了我們剛剛發(fā)覺的那幾個隱秘以外，角的世界里還有許多的隱秘，教師盼望你們連續(xù)努力學習，把握更多的科學學問，長大以后去探究和發(fā)覺數(shù)學世界里更多的”隱秘！像中國自己設(shè)計和建筑的南浦大橋那樣，敏捷運用它們美化我們的生活環(huán)境。

（課件出示結(jié)語）組織學生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中完畢教學。

五、布置作業(yè)

教學反思：瑞士心理學家皮亞杰認為：活動是熟悉的源泉，才智從動作開頭。本課例充分利用教材給學生供應(yīng)了觀看、操作等活動時機組織教學。

首先通過“找一找”“擺一擺”“認一認”的活動讓學生抽象出角這個幾何圖形，同時了解角的根本特征；其次，通過“擺”“比”“猜”的活動幫忙學生熟悉角的大小，初步熟悉角的大小與張口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。為了增加教學的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動、可變化的課件。收到了較好的教學效果。

通過一節(jié)課的教學，我發(fā)覺學生對“角的大小與邊的長短無關(guān)”理解得不夠透徹。在今后的教學中，還需進一步加強對學生的引導。

《熟悉角》說課稿9

教學內(nèi)容：小學數(shù)學蘇教版第四冊第64—66頁例題、想想做做1-5題。

教學目標：

1、教學生初步熟悉角，知道角各局部的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

2、培育學生的觀看力量，動手操作力量和抽象概括力量

3、經(jīng)受從現(xiàn)實中發(fā)覺角，熟悉角的過程。建立初步的空間觀念，進展形象思維。

4、能大膽地與人溝通思維的過程和結(jié)果，學會評價。

5、感受角與生活的親密聯(lián)系，積極參加探究角的活動中，獲得勝利的體驗。

教學重點：建立角的正確表象，熟悉角的各局部的名稱。

教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。

教法：引導、點撥、探究

學法：探究法、操作法、爭論法、小組合作法

教學預(yù)備：多媒體課件、三角板、釘子板、皮筋、小棒五根、正方形和三角形的紙、兩張硬紙條

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

談話：小朋友喜愛做手工嗎？（課件出示64頁例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說說這幅圖上有哪些我們熟悉的平面圖形嗎？其實，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰呢？讓我們來看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今日這節(jié)課我們就一起來熟悉有關(guān)角的學問。（板書：熟悉角）

（抓住學生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，并配有動畫的圖片，能激發(fā)學生的學習興趣，可調(diào)動學生的學習積極性，讓學生一開頭就能布滿奇怪心，滿懷興趣地去學習）

二、熟悉角

1、感知角。

摸角：

＊請你在三角尺上找到一個角，摸一摸這個角，有什么感覺？

＊誰來說一說？（角的這局部尖尖的）

＊再摸一摸角的這局部呢？（平平的，直直的）

＊誰再來說一說？

2、介紹角并畫角。

＊教師就把這個角畫在黑板上。（依據(jù)三角尺其中的一個角畫）

＊剛剛同學們摸著尖尖的地方，這個點叫做角的頂點。（標：頂點）

＊剛剛同學們摸著平平的地方，從這個點動身的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標：邊）

一個角有幾個頂點？幾條邊？

小結(jié)：對！角是由一個頂點和由頂點動身的兩條直直的邊組成的圖形。

3、觀看實踐，引討探究。

談話：生活中有很多地方有角，你能在四四周找一找這些角嗎？看看它們都藏在什么地方？指出所找的角的頂點和邊？

（1）學生在小組里溝通（2）指名學生舉例。

（本環(huán)節(jié)通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并準時安排觀看比照與發(fā)覺，用小組溝通的學習形式為學生創(chuàng)設(shè)主動參加學習活動的情境，在找角的過程中讓學生體驗到“角”就在我們身邊，培育了學生從數(shù)學角度去觀看生活，而幫忙角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的根本特征。）生活中找角。

《熟悉角》說課稿10

一、說教材

三角形內(nèi)角和上九年制義務(wù)教育四年級數(shù)學下冊4~5頁的內(nèi)容，是三角形的一個重要的性質(zhì)，它有助于學生理解三角形的三個內(nèi)角之間的關(guān)系，也為以后進一步學習角的證明起到鋪墊的作用。因此，我們要引導學生用試驗的方法探究規(guī)律。

二、說教學目的、重、難點

依據(jù)教學大綱的要求及教學內(nèi)容，并依據(jù)學生的實際狀況，我確定本課的教學目標是：使學生知道三角形的內(nèi)角和是180，并能運用它進展簡潔的計算，培育學生的操作力量和團結(jié)協(xié)作的精神。

教學重點：把握三角形的內(nèi)角和并能應(yīng)用。

教學難點：用試驗的方法驗證三角形的內(nèi)角和。

三、說教法與學法

在教學中，我主要采納激趣法、試驗法、直觀演示法、啟發(fā)式教學，以觀看法和練習法為幫助教學，以學生為主體，教師為主導，把單項傳授轉(zhuǎn)化為雙向互動。以學生自己學習為主，充分開發(fā)學生的思維，通過試驗觀看，培育學生動手、動腦、分析、比擬、綜合的力量。

四、說教學過程

1、激趣導入，創(chuàng)設(shè)情境

教師首先引導學生復習穩(wěn)固舊學問，為新學問打下根底，然后采納電化教學手段出示幾個不同外形的三角形，標出每個三角形的兩個角的度數(shù)，這時提問：“你知道另一個角的度數(shù)嗎？”當學生面面相覷時，教師說出答案。這時在學生們的心目中樹立了教師的高大的形象，從而激發(fā)了學生的奇怪心，自然而然的導入了新課。

2、動手操作，探究新知

怎樣才能求三角形的內(nèi)角和呢？依據(jù)這個問題，我放手讓同學們自己解決。當同學們答復后，我予以表揚和確定，樹立他們的自尊心和自信念，并指導學生親自動手量一量，求出三角形的內(nèi)角和?？墒堑貌坏揭粋€確定的數(shù)，又怎么辦呢？這時，我又鼓舞學生動腦筋想一想，還有沒有別的方法？這就激起學生探究新知的欲望。同學們動腦筋想方法。此時，教師指導學生再通過剪、折等不同方法試驗，觀看三個角的變化，找出新舊學問的聯(lián)系，以舊引新，得出三角形的內(nèi)角和是180的性質(zhì)。突出了重點，突破了難點。在指導時，我采納高科技手段演示課件，讓學生既感興趣，又一目了然。

3、準時練習，歸納總結(jié)

這個環(huán)節(jié)我出示了三種練習：

（1）主要穩(wěn)固對例題的理解，培育學生的應(yīng)用力量；

（2）完成課后2、3題，是對所學學問的進一步的加深；

（3）小組競賽，意在培育學生團結(jié)協(xié)作的精神。

最終師生共同總結(jié)求三角形任意一個角的方法，加深學生印象。

4、總結(jié)歸納，突出重點

結(jié)合板書，讓學生說一說本節(jié)課你學到了什么？

5、板書設(shè)計

條理清晰，重點突出。

《熟悉角》說課稿11

一、說教材

1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元《熟悉圖形》