班主任工作總結(jié)

班主任工作總結(jié)教育學名詞01書面形式評估范文注意問題書面實例具體內(nèi)容目錄0305020406基本信息班主任工作總結(jié)是班主任工作實踐的反思的書面或報告形式的總結(jié)，寫好班主任管理工作總結(jié)，對于教師積累育人經(jīng)驗、提高管理水平和教育成效具有重要意義。書面形式書面形式（由于班主任涉及到各個層面學校的背景，具體情況根據(jù)實情考慮）班主任工作總結(jié)的寫法格式：第一：標題標題即工作總結(jié)的題目，如《X年X班XX學年度X學期班級工作總結(jié)》。第二：內(nèi)容（即正文）正文，是總結(jié)的主體，一般包括以下四個部分：（1）班級工作的基本情況基本情況包括：開展了那些教育活動，成績有哪些，問題有哪些。（2）對成績與問題的基本分析分析要全面、準確、深刻，不得留于事物的表面，不滿足于對事物的感性認識，而是努力上升到理性認識，只有這樣才能揭示班主任工作的規(guī)律。注意問題注意問題1．總結(jié)前要充分占有材料。如對學生的充分了解。2．一定要實事求是，學生成績不夸大，班級缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。3．條理要清楚。4．要剪裁得體，詳略適宜。總結(jié)中的問題要有主次、詳略之分，該詳?shù)囊?，該略的要略。評估意義內(nèi)容原則方法評估意義一是導(dǎo)向作用。班主任工作的評估工作包括了班主任工作的所有內(nèi)容，并規(guī)定了不同等級的具體要求。這些要求的具體化對班主任的工作來說具有方向性的作用。它將指導(dǎo)班主任的工作重點，引導(dǎo)班主任更好地完成所應(yīng)承擔的任務(wù)。二是反饋作用。為了使班主任工作正常運轉(zhuǎn)，必須建立信息反饋回路，進行調(diào)節(jié)。而這個反饋過程正是通過評估、考核來實現(xiàn)的。根據(jù)評估的結(jié)果所獲得的信息，可以指導(dǎo)班主任下一步的工作，調(diào)整工作目標，使班主任工作取得良好的效果。三是調(diào)節(jié)作用。這一作用是與反饋功能緊密的。得到反饋信息、了解自己工作的實際情況并非最終目的，而是根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)、改進自己的工作。這一調(diào)節(jié)功能要求評價工作應(yīng)定期進行，不應(yīng)只在期末進行一次終結(jié)性評價。四是激勵功能。評估的結(jié)果，通常要以等級或分數(shù)來體現(xiàn)，這種等級的評定滿足了班主任被認同、被贊許的尊重需要或自我實現(xiàn)的需要，而這種需要的滿足反過來又激勵他們更努力工作。內(nèi)容第一，素質(zhì)指標。素質(zhì)指標主要是從為使班主任能勝任各項工作所應(yīng)具備的思想道德品質(zhì)、科學文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等條件而確立的評價指標系統(tǒng)。第二，常規(guī)工作指標。常規(guī)工作指標主要著眼于班主任的教學科研工作、德育工作、指導(dǎo)學生學習的工作、班級的組織與管理、課外活動的組織與指導(dǎo)、協(xié)調(diào)諸方面的關(guān)系、個別教育與指導(dǎo)以及班級日常工作等諸多方面。第三，工作業(yè)績指標。工作業(yè)績指標主要是著眼于班主任各項工作的效果的角度確立的。一般著眼于學生的德、智、體、美、勞諸方面的實際成績和班級整體面貌等方面來確定。常規(guī)工作指標側(cè)重于內(nèi)容與過程，而業(yè)績指標則側(cè)重于結(jié)果。班主任的工作業(yè)績指標是班主任工作的出發(fā)點和歸宿。原則一是客觀性原則?？陀^性原則是指在評估時，評估者必須嚴格按照科學的評價標準進行，標準一經(jīng)討論確定不能隨意改動，要做到實事求是、客觀公正。二是全面性原則。全面性原則是由班主任工作的整體目標決定的。因為，“面向全體學生的全面發(fā)展”的“兩全”目標是班主任工作的基本要求和準則，這就是決定了班主任工作的評估必須是全面的，不能只過分地某些項目或指標。三是教育性原則。評估的公正合理、全面而不失主次，本身就是一種教育。在評估過程中尊重事實、發(fā)揚民主，具有良好的動機和健康地面對評估結(jié)果的心理，正視自己的差距，這無論對主評者或被評者都是一次深刻的教育活動。四是定性分析與定量分析相結(jié)合原則。一般來說，定性分析的評估方法是對班主任的各項工作作質(zhì)的規(guī)定性的描述。定量分析的評估方法是采用數(shù)量化的方法，通過調(diào)查問卷、指標權(quán)數(shù)比重的設(shè)定，使評估工作建立在諸多數(shù)量因素的基礎(chǔ)上，最終給以比較確定的評價。由于定性分析是一種價值判斷的過程，保持完全的價值中立是不可能的。而定量分析是基于對數(shù)量關(guān)系的分析，因而是比較公正的。但有些項目是很難量化的，如班主任的工作態(tài)度和動機、思想水平等，因而，為彌補兩者的不足，對班主任的評估工作必須遵循定性分析與定量分析相結(jié)合的原則。五是一致性和差異性相結(jié)合原則。方法評估的方法可以分自評和他評。自評，即班主任的自我評價，是班主任本人對其自身的教育教學、組織管理的各項工作進行的全面檢查評價。狹義上講，就是班主任在評價指標量表上給自己打分，或是對各項工作的反思與書面總結(jié)。他評，也稱外部評價。主要有同行評價、學生評價、學生家長評價以及現(xiàn)場觀摩等。由于參評人員比較廣泛、信息收集全面，因而他評的信度和效度比較高，被廣泛地采用。書面實例實例二實例一書面實例實例一班主任工作反思總結(jié)魯迅先生曾經(jīng)說過“教育根植于愛”，一位著名的外國教育家更是一針見血地指出“沒有了愛就沒有教育”說法，班主任必須懂得“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木“的道理；同時班主任是班級管理工作的直接參與者，是學生在學習生活、心理健康、人生態(tài)度和價值觀念的引導(dǎo)者，是幫助學校開展各項工作的協(xié)調(diào)者，所以，在實際的工作中班主任這一角色至關(guān)重要，這也決定了班主任工作的千頭萬緒，班主任必須要有為才有位。在過去一個學期的班主任班級管理工作中，我主要從下面幾方面來著手：一、工作篇（1）在班級管理上：建設(shè)一個和諧上進的班級，需要全班學生的共同參與，其中，班干部的選拔尤為重要。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。班干部正式這種角色的最好演繹，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的班級領(lǐng)導(dǎo)核心也尤為重要。因此在班干部的培養(yǎng)上，我主要采取以下措施：1、軍訓(xùn)期間，多與學生交流，了解學生的興趣愛好。實例二班主任工作總結(jié)范文一、每一位學生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學生總會有差別。這就決定了作為班主任，接受每一個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優(yōu)等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導(dǎo)，就能促使他們不斷進步。二、構(gòu)建師生對話平臺“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。班主任工作是以促進學生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔當?shù)氖且啡说墓ぷ鳎缪莸慕巧橇紟熞嬗训慕巧?。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個核心。班主任則是學生自我發(fā)展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。范文范文愛學生是教師的天職。但是，光有愛心是不夠的，更重要的是“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，是能夠激發(fā)學生真摯情感的愛。在與學生的接觸和交往中，就像因材施教一樣，愛也應(yīng)該“因生給愛”，由此總結(jié)出了班主任工作“因生給愛十法”?！耙蛏o愛十法”是根據(jù)不同情況的學生總結(jié)的教育方法。1、體弱生愛在關(guān)心；2、病殘生愛在得體；3、過失生愛在信任；4、屢錯生愛在耐心；5、向師生愛在珍惜；6、背師生愛在主動；7、個性生愛在尊重；8、普通生愛在鼓勵；9、學困生愛在賞識；10、后進生愛在鞭策。具體內(nèi)容具體內(nèi)容1、體弱生愛在關(guān)心。老師對學生的關(guān)愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，應(yīng)關(guān)懷備至，以利于其身心健康發(fā)展。2、病殘生愛在得體。作為班主任，特別那些殘疾學生或有特別病史的學生。教師的責任和使命告誡我們必須將特別的愛給特別的他們。因為這類學生身理心理不同于普通生，自卑感特別強，對待這類學生，太熱情，會覺得是同情；太冷淡，覺得是嫌棄。因此，對他們的關(guān)愛，教師一定要講究方式方法，要愛得科學，愛得得體，否則事于愿違。3、過失生愛在信任。對待有過失的學生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得好的效果，因為改正錯誤需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學生犯錯，不犯錯誤的學生是沒有的，反而學生犯錯的時候往往正是教育的最佳時機。因為內(nèi)疚和不安使他們急于求助，這個時候教師不僅要寬容學生的過失，而且要相信他們一定會改正，最重要的是為學