巧妙提問的設(shè)計和實踐

巧妙提問的設(shè)計和實踐

摘要：巧妙的提問，是指采用生動的語言、新穎的方式、準(zhǔn)確的設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣勢、激活學(xué)生思維，最終獲得知識、提高技能。本文論述了巧妙提問的設(shè)計及其在教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：提問；設(shè)計；實踐

語文課堂教學(xué)中，如何通過巧妙的提問來不斷掀起課堂教學(xué)的小高潮，使課堂教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。何為提問藝術(shù)？筆者認(rèn)為，提問藝術(shù)是指巧妙的提問，是教師采用生動簡潔的語言、新穎奇妙的方式、準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣勢，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、主動求知，從而養(yǎng)成分析、解決問題的習(xí)慣，最終獲得知識、提高技能的一種方法。

一、巧妙的提問之特性

首先，它必須具有濃厚的趣味性。正如生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中所說的那樣：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈多樣的興趣?！庇纱丝梢?，興趣對每個學(xué)生的成長發(fā)展會產(chǎn)生多大的影響?。≡谡n堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計的提問帶有濃厚的趣味性，它往往會牢牢地吸引住學(xué)生，即使是極少數(shù)有厭學(xué)情緒的學(xué)生，也會精神振作起來，逐步使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。而對大多數(shù)同學(xué)來說，巧妙的問題會像磁鐵一樣吸引住他們，促使他們的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，情緒的高漲會作用于學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而為課堂教學(xué)的階段性發(fā)展注入“催化劑?！彼杂腥苏f，興趣是最好的老師，這不能不說它是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的心理條件。

其次，它必須具有鮮明的靈活性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的提問無論是內(nèi)容和形式一般都是死板單一、索然無味的，所以其結(jié)果也只能是啟而不發(fā)、事倍功半。而巧妙問題的設(shè)計體現(xiàn)在它的靈活多變性上。語文課堂教學(xué)中，它可以以一點為擴(kuò)散中心，靈活地變換角度條件；它可以以條件為擴(kuò)散中心，多角度地變換問題；它還可以以結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散中心，多層次地變換內(nèi)容。只要問題的答案是科學(xué)的，言之有理的，就是正確的。同時，教師假如能做到巧設(shè)計、巧出擊、巧主動，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡、化特殊為一般，達(dá)到由表及里、舉一反三、“牽一發(fā)動全身”的效果。“一石激起千層浪”、“一花引來百花香”，巧妙的提問就是要根據(jù)學(xué)生的實際，采取靈活多變的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生以高漲的熱情和創(chuàng)造性進(jìn)入愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界。

再次，它必須具有深刻的啟發(fā)性?？鬃釉缇驼f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眹庖灿幸痪淞鱾骱軓V的名言：“劣等的教師向人奉送真理，優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇纱丝芍谡n堂教學(xué)中，問題始終是學(xué)生思維的主要形式之一。在問題設(shè)計中，帶有深刻啟發(fā)性的問題，往往能促使學(xué)生自主解決問題。因為帶有啟發(fā)性的問題，一般都巧在啟發(fā)的時機(jī)和力度上。試想一下，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到思維暫時阻塞的時候，或者思維一時難以啟動的時候，或者渴求而不可得的時候，教師及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行指導(dǎo)點撥，并且這種指導(dǎo)和點撥是在一種新穎奇妙的提問形式中表現(xiàn)出來的，這就會使學(xué)生顯得更容易被接受。同時，在啟發(fā)的力度上，提出的問題不僅要“巧”，更要體現(xiàn)在“妙”字上。它要求教師問得明、問得準(zhǔn)、問得恰到好處，給學(xué)生指明思維的方向，提供思維的線索，指出跨越思維誤區(qū)的途徑，從而開啟學(xué)生的思維，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的嶄新境界，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、巧妙的提問之方法

筆者認(rèn)為，學(xué)起于思，思源于疑。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，設(shè)疑是至關(guān)重要的。巧妙的提問，是教師精心設(shè)計的問題，是帶有綜合性的導(dǎo)向手段，也是教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)果。它成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難、分析疑難，最終自主解決疑難的一把金鑰匙。那么，巧妙的提問有哪些方法呢？筆者在多年的教學(xué)實踐和探索中，歸納為以下幾種：

1.激趣法

這是一種用新穎、奇妙的提問，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的一種方法。例如筆者在開始上莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文前，在黑板上板書課題時，特地將“叔叔”這個詞用紅粉筆書寫，并提出問題：為什么要把這個詞用紅粉筆書寫呢？這個問題一下子吸引了學(xué)生的注意力。經(jīng)過短暫的思索，學(xué)生開始爭著發(fā)言了。有的說，叔叔是爸爸的弟弟，也是文中若瑟夫的親叔叔，彼此是親人。有的說，血濃于水，親人之間在我們生活的社會里，應(yīng)當(dāng)是互相關(guān)心、互相幫助的，而文中看不到這種現(xiàn)象。這時，筆者就因勢利導(dǎo)，又啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生：為什么在資本主義社會里，人與人之間會變得如此冷漠無情呢？我們就一起來探究這個問題的答案。這堂課，學(xué)生自始至終以飽滿的熱情、主動的意識參與課堂教學(xué)，師生配合，氣氛和諧，收到了意想不到的效果。

2.搭橋法

這是筆者在教學(xué)中，針對學(xué)生的思維一時受阻的情況，及時給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，并通過巧妙的提問，使學(xué)生跨越思維障礙，從而通過不斷探索最終解決問題的一種方法。

眾所周知，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一時受到阻塞，這種現(xiàn)象是難免的。關(guān)鍵在于教師要有意識地“搭橋鋪路”，讓學(xué)生找到問題的癥結(jié)，從而走出思維的誤區(qū)。下面這個教例就做得十分成功：

《刻舟求劍》是一則形象生動、寓意深刻的寓言故事。當(dāng)筆者面對七年級的學(xué)生，要求領(lǐng)悟這則寓言的寓意時，同學(xué)們盡管發(fā)言很熱烈，但始終說不到點子上。確實，這個問題對于缺乏生活經(jīng)歷的七年級學(xué)生來說，有一定的難度。這時，筆者就開始“搭橋鋪路”了：同學(xué)們，老師給大家再講一個故事。古時候，有一位母親每天給一家三口燒飯，用三碗米。有一天，家中來了兩個客人，這位母親仍然只燒了三碗米飯，結(jié)果飯就不夠吃了。這時，母親終于發(fā)現(xiàn)自己不對了。同學(xué)們能說出這位母親不對在哪里嗎？頓時，課堂氣氛又開始活躍起來。最終，大家把答案歸結(jié)到“情況變了，這位母親的辦法沒有變”上。筆者趁熱打鐵，把刻舟求劍那個人與這位母親相比較，同學(xué)們頓開茅塞，都會心地笑了。原來問題都出在缺乏用發(fā)展的觀點看問題，墨守陳規(guī)上。這樣，比較深奧的問題通過搭橋法就順利地解決了。

3.逆向法

這是筆者在教學(xué)中，把問題巧妙地從反面來提出，即進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，讓學(xué)生以反推正，從而正確認(rèn)識事物本質(zhì)的一種方法。用逆向法提出問題，能加強對學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，使教學(xué)跌宕起伏，高潮迭起。

筆者在教學(xué)魯迅的《社戲》時，先不板書課題，而是先發(fā)問?！渡鐟颉愤@篇課文的題目概括了本文的中心事件。而同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章的開頭、結(jié)尾用較多的篇幅寫的并不是社戲，大家認(rèn)為是否有離題之疑？正如筆者所料，同學(xué)們眉頭緊皺，開始閱讀課文。接著，同學(xué)們各自主動發(fā)表看法，并展開辯論。最后，大家的看法趨向一致，認(rèn)為《社戲》這個題目并非魯迅先生的敗筆或疏忽，恰恰是需要我們通過逆向思維才能認(rèn)識到它的用意所在的。因為文章開頭、結(jié)尾的有些段落，對社戲這一中心事件作了很好的烘托和鋪墊。至此，同學(xué)們疑竇頓開，個個神采飛揚。巧妙的逆向法提問把同學(xué)們引向了成功之途。

4.漸進(jìn)法

這是筆者在教學(xué)中，貫徹循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由表及里，層層深入地提出一連串問題，使學(xué)生面對艱深的知識，采用層層剝繭的形式，一步步地完成學(xué)習(xí)任何的方法。

筆者在教學(xué)《三個枸杞豆》時，一位同學(xué)對文中“太陽像一個車輪”這句話不理解，主動提出發(fā)問。為什么作者把太陽比作車輪，而不比作其它類似的事物呢？首先，從車輪的形狀上分析。有的學(xué)生認(rèn)為，車輪是圓形的，跟太陽相似。然后，從車輪的特點上分析。有的學(xué)生又說，因為車輪和太陽一樣，是能運動的。接著，再聯(lián)系上下文，啟發(fā)學(xué)生從車輪的喻義上分析，同學(xué)們終于明白了這個比喻的深刻含義，它指的是流逝的時間。暗示我們別虛度年華，悔恨終生，時間是構(gòu)成生命的材料。正是依靠循序漸進(jìn)的發(fā)問方法，在難度大，坡度陡的知識面前，教師為學(xué)生搭設(shè)了一個個臺階，使學(xué)生經(jīng)過一番努力，終于跨越了未知的高度。

5.比較法

這是筆者在教學(xué)中，把兩種以上的事物或相聯(lián)系的兩篇作品聯(lián)系起來，進(jìn)行異中求同、同中求異的比較，促使學(xué)生擴(kuò)展閱讀思路，強化閱讀能力的一種方法。

在九年級語文教材中，有兩篇優(yōu)美的散文《綠》和《囚綠記》。為了抓往重點、突出難點，使學(xué)生掌握比較這一思維方式。筆者決定把這兩篇文章放在一起進(jìn)行閱讀。在比較閱讀中，要求學(xué)生找出這兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么相似點。同學(xué)們先從感性認(rèn)識到，從內(nèi)容上來說，這兩篇文章描寫的對象都是“綠”，都表達(dá)了對綠的生命的贊美。從形式上來說，都采用了以物抒情的方式。然后，再從理性上啟發(fā)學(xué)生分析，在贊“綠”的形式上，兩名作者采用的方法相同嗎？同學(xué)們通過比較，感受到《綠》是采用直抒胸臆的方法表達(dá)對“綠”的贊美；而《囚綠記》則是先抑后揚，“囚綠”的原因也是為了表達(dá)對“綠”的贊美，只不過是表達(dá)形式不同罷了。通過這堂課，同學(xué)們悟出了一個道理：在寫某一事物時，由于作者對生活有不同的體驗，因此，采用的表達(dá)形式也是各不相同的。我們要學(xué)習(xí)他們各自的特點，培養(yǎng)個性，發(fā)展自身能力。

6.遷移法

這是筆者在教學(xué)中，將已有的知識化為新的知識，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，建立一種新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的方法。它可以激勵學(xué)生培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性，達(dá)到“善學(xué)”的目的。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生理解鄒忌認(rèn)為妻、妾、客贊美自己，是由于“私我”、“畏我”、“欲有求于我”的緣故，而是在已掌握上述知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“鄒忌精神”在今天的借鑒意義。由鄒忌這個人遷移到他的精神內(nèi)涵，再遷移到我們今天學(xué)習(xí)的意義，這是一種新穎的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同學(xué)們沿著教師指點的軌跡步步深入。有的說，鄒忌在眾人的贊美聲中，有自知之明，能時刻保持清醒的頭腦，值得學(xué)習(xí)。有的說，鄒忌能實事求是，客觀地認(rèn)識自己，這種精神難能可貴。有的同學(xué)則回答得更深刻，對每個人來說，“鄒忌精神”值得提倡，對一