五大領域教學活動中的問題與對策

五大領域教學活動中的問題與對策大領域教學活動中的問題與對策——語言教學中的提問策略育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調(diào)動幼兒的學習積極性。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中應設計開放性的提問，提問的答案應是不確定的、可發(fā)散的，引導幼兒多角度地去理解文學作品內(nèi)容，鼓勵幼兒從不同的角度展開想象，從而促進幼兒思維發(fā)展的多向性、獨特性和變通性。一、角色設問，按“形”遷移，激發(fā)想象，體驗情感。抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，進行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設問，能夠為幼兒營造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如故事《會爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎上以狐貍的口氣設問：“我是小狐貍，小豬的蘋果又大又紅，我該想個什么辦法才能吃到小豬的大蘋果?！边@樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來騙小豬的故事情節(jié)。二、中斷設問，按“需”遷移，激發(fā)想象。根據(jù)故事情節(jié)的需要進行中斷設問，可以讓孩子們在理解故事的基礎上對故事作適當?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述。孩子們可以依據(jù)故事中角色的行為，調(diào)動生活經(jīng)驗，思考故事的內(nèi)涵、人物的心理活動等，在創(chuàng)造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會爆炸的蘋果》為例。當講述到“狐貍以紅氣球充當新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果”的時候，教師就可以中斷講述設問：“小豬會上當嗎。這可怎么辦呢，誰來幫幫小豬?！币龑в變合朕k法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創(chuàng)編講述新的故事內(nèi)容。三、按位設問，按“情”遷移，展開聯(lián)想。提出問題啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎上，發(fā)展孩子們的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當每人只有一塊甜餅的時候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢。面對這一兩難的問題，教師提問：“如果你是沙沙，你會怎么想。又會怎么做?！睆亩龑Ш⒆訌纳成车慕嵌人伎寂c想象，做出分析和判斷。四、聯(lián)系設問，按“理”遷移，引發(fā)討論。根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關系設問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢》中，讓孩子們想想說說“小草的夢除了是綠綠的，還會是怎樣的。小花的夢呢。還有誰也愛做夢。它的夢又是怎樣的呢?！边@一系列開放式的提問，會引導孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗展開想象，做出各種不同的回答，從而使孩子們的擴散思維能力得到培養(yǎng)。另外，有些判斷性問題、假設性問題也有利于孩子們進行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么。”、“如果……你會用什么辦法?！?，這些問題都能在不同程度上促進幼兒思維能力的發(fā)展和提高。另外，要使提問更好地促進師幼之間互動，教師必須了解幼兒發(fā)展所需和把握教材內(nèi)涵重點。注意提問適合幼兒的年齡特點，并使問題對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)性。在一個教學活動整體中，可以按照“由老師創(chuàng)設問題情境（提出問題）→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷并給予回應或提出進一步的問題→幼兒再思考回答……”的步驟來進行，使提問抓住重點，形成一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，讓語言教育活動成為師幼雙方積極互動的過程。教無定法，幼兒園語言教育活動中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實踐中不斷調(diào)整著，改進著，重要的是，我們必須要有一個有準備的頭腦，關注孩子們的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題給予引導，順應并努力促進幼兒的發(fā)展。曹華第二篇：幼兒健康領域的問題與對策幼兒健康領域的問題與對策一、當前健康教育存在的誤區(qū)和急待解決的問題。（一）家長重知識技能培養(yǎng)輕自理能力培養(yǎng)。筆者在家長問卷調(diào)查和與家長日常交談中得知，家長對幼兒的自理能力培養(yǎng)的態(tài)度極不樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、家長對培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視。有的家長說：現(xiàn)在競爭激烈，孩子多學些知識技能吧；也有的家長說：現(xiàn)在還小，只要有兩只手，長大了他自然就會做；2、幼兒自理意識弱，絕大多數(shù)幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來，玩完玩具不會自己整理等；3、幼兒動手能力差，生活自理能力弱，相當多幼兒不會自己脫衣穿衣、不能獨立用餐。（二）部分教師對健康教育的認識頗有偏差。目前，教師對健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不明確，對于健康概念的多元化認識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學模式”的健康觀，對于現(xiàn)代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認識。具體體現(xiàn)在：1、忽視生活活動中蘊涵的教育因素。在實際工作中，教師習慣于把生活活動單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對身體的保育，而忽視蘊涵其中的教育因素；把生活活動中對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)片面地看成管理手段，而忽視要從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習慣和社會適應能力；在生活活動中，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用。2、忽視幼兒心理健康教育。有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，孩子出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異?，F(xiàn)象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實施健康教育時，對這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題往往較少關注。二、幼兒實施健康教育的策略。我國學前教育綱領性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》“健康領域解讀”（教育部組織編寫）唯一執(zhí)筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對幼兒實施健康教育，才能更加有效促進幼兒發(fā)展呢。下面筆者結(jié)合工作實際談談幼兒園實施健康教育的對策。（一）恰當?shù)慕逃椒??！队變航逃笇ЬV要》指出。“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長的需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試?！?、實踐操作，感知體驗法。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧出在她的手指頭上”，他在分析勞動、操作的過程的作用時指出：當雙手借助于工具加工東西的時候，就出現(xiàn)了一個極為復雜的現(xiàn)象，每一瞬間，信號多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動越多，越精細，人的思維、智能發(fā)展越快。如中班健康活動“我會系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學習的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個頭兒，換一換，變個叉；一個頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個圈二個圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)。當幼兒有點會了，則變成先打一個結(jié)，再彎兩個圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請幼兒用自制的鞋子進行比賽，強化幼兒系鞋帶的方法，體驗成功的喜悅。2、游戲法游戲是幼兒最基本最喜愛的活動。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點，使枯燥的活動寓于游戲活動之中。如為培養(yǎng)小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們在區(qū)域活動中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務過程中，鍛煉基本的技能，我們時常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習慣。3、情境表演法。這種方法對心理健康教育尤為有效，例如。大班健康活動《雷響時，我不出去》中通過情景模擬學習處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應急方面的心理能力。健康活動《發(fā)生地震的時候》，讓幼兒了解簡單的地震知識，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會團結(jié)就是力量。（二）多樣的教育形式1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個有機整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴先生說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時機?！币虼擞變航】到逃?，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。例如：在洗手時讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法等。2、健康教育融合在各領域教育活動中。例如。如在繪畫時，學習正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢，用正確的方法進行涂色、畫畫等；在語言活動中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力；在科學教育活動中了解科學小實驗中的安全知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神；在體育活動中，鍛煉幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒遵守紀律、機智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。3、集體健康行為指導與個別健康行為指導相結(jié)合一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導為主。社會心理學家勒溫認為：個體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，當平衡被破壞時，會引起個體的緊張，這種緊張刺激會促使個體通過努力與群體取得新的平衡。根據(jù)這一觀點，可以說，實施集體教育的幼兒園是進行健康教育的有利場所，同時就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習慣而言，首先應該對幼兒集體進行健康教育。但是由于幼兒之間存在個人差異，所以，教師在集體健康行為指導的同時必須對幼兒進行個別指導。比如，對某個常常尿褲子的孩子多些關心和愛護，教他穿脫褲子的技能時多一些耐心并且多提醒他及時入廁等等。4、健康教育與環(huán)境教育相結(jié)合?！毒V要》指出?！坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！睘榇?，幼兒園應當重視創(chuàng)設健康的物質(zhì)生活和良好心理環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果第三篇：集體教學活動中的問題與對策問題一、教學程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)案例：集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環(huán)節(jié)進行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?！薄袄蠋煟瑸槭裁从械姆e木會沉到水底呢。”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。分析。教師對幼兒已有學習經(jīng)驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經(jīng)驗的傳授，已無必要。“積木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是，由于教師在預設教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。對策。在進行教學活動設計時，教師必須研究幼兒的學習經(jīng)驗，找準幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發(fā)，充分預設，盡可能多地預想到在執(zhí)行教案時可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。在具體教學時，教師的任務不僅僅是執(zhí)行預設的教案，還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。問題二、教學示范運用不恰當案例。體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。分析。由于投擲動作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。對策。教師可直接采用示范教學法進行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。問題三、介入時機把握不精確案例。在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。分析。在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。對策：當幼兒在活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時。可以適時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?！薄肮ぞ呦淅镉惺裁词呛筒蕩嗨频??！钡?，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。第四篇：幼兒園語言教育領域的問題與對策專題一幼兒園語言教育領域的問題與對策一、我的一次語言活動的反思語言活動教案與反思《小鳥的歌》------大班語言活動一、設計意圖：大自然奇趣盎然。藍天白云，風霜雨雪，日出日落，大自然規(guī)律為人類提供了生存的條件，為人類創(chuàng)造了美好的生活。孩子們生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇?！毒V要》中指出：“教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，再者，環(huán)境是重要的教育資源?！彼裕覐暮⒆拥呐d趣出發(fā)，選擇了“小鳥的歌”這個活動。本次活動以鳥叫聲為開端，創(chuàng)設問題情境，引導孩子關注大自然現(xiàn)象，讓他們與可愛的鳥兒結(jié)伴。在體驗和想象空間的同時，為孩子創(chuàng)設更為廣闊的自由表現(xiàn)和表達的空間，鼓勵孩子運用多種方式來表達自己對自然現(xiàn)象的認識。感觸大自然的神奇，傾聽大自然的語言，分享大自然的美妙，體驗大自然的魅力，激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣。從而讓他們了解自然現(xiàn)象與人類的關系，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。二、活動教材：《小鳥的歌》是一首優(yōu)美動聽、充滿童真童趣的詩歌。它運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫了小鳥的歌。詩歌中形象地描寫了一只神奇的小鳥，它很愛唱歌，它的歌聲有一種特殊的魔力，誰要是聽到它的歌聲，就會發(fā)生變化：花兒慢慢的開放了，小樹挑起了優(yōu)美的舞蹈等。作品不僅畫面感強，想象豐富，而且語言精練，韻律和諧，有較強的表達性，可以讓孩子欣賞詩歌的意境美、語言美，同時嘗試仿編。因此這篇《小鳥的歌》適合大班的孩子進行教學?；顒幽繕耍?、理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌的結(jié)構(gòu)特點，并有感情的朗誦詩歌。2、根據(jù)詩歌提供的線索，初步嘗試按詩歌句式仿編。3、能大膽表達，體驗語言活動的快樂?；顒觾?nèi)容：《小鳥的歌》活動重點：理解詩歌內(nèi)容，能有感情的朗誦詩歌?；顒与y點。根據(jù)提供的線索，運用詩歌中的句式完整的表述、仿編詩歌?；顒訙蕚洌?、教具：《小鳥的歌》ppt、詩歌圖譜一套（5張）、優(yōu)美的小鳥叫聲音樂一段、詩歌配樂一段2、學具：人手一份操作圖譜（包括：小卡片2張）活動過程：1、播放小鳥叫聲，引出活動課題師。你聽到了什么。聽了你有什么感覺。2、完整欣賞詩歌，感受詩歌意境師：有一只可愛的小鳥很愛唱歌，它的歌聲優(yōu)美而動聽，誰聽了它的歌聲都會發(fā)生變化，不信你聽??你聽到了什么。聽了你有什么感覺。3、逐幅播放ppt，理解詩歌內(nèi)容（1）圖一：“有一只可愛的小鳥，它很愛唱歌”（2）圖二：“小鳥的歌飄到草地上，花兒慢慢的開放了”師。小鳥的歌飄到了哪里。誰發(fā)生了變化?；▋涸趺戳?。（3）圖三：“小鳥的歌飄到樹林里，小樹跳起了優(yōu)美的舞蹈”師。小鳥的歌飄到了哪里。誰發(fā)生了變化。小樹發(fā)生了什么變化。（4）圖四：“小鳥的歌飄到小河里，魚兒歡快的游來游去”師。小鳥的歌飄到了哪里。誰發(fā)生了變化。魚兒發(fā)生了什么變化。（5）圖五：“小鳥的歌飄到幼兒園，小朋友甜甜的笑了”師：小鳥的歌飄到了那里。誰發(fā)生了變化。小朋友怎么了。4、根據(jù)圖譜提示，有感情的朗誦詩歌，進一步熟悉詩歌內(nèi)容（1）根據(jù)圖譜朗誦詩歌（2）多種方式朗誦，熟悉詩歌內(nèi)容①用優(yōu)美的聲音，有感情的朗誦②隨音樂有感情的朗誦③隨音樂邊表演邊有感情的朗誦5、根據(jù)詩歌結(jié)構(gòu)，嘗試仿編詩歌（1）嘗試仿編后半句詩歌師。小鳥的歌飄到草地上，草地上除了花慢慢開放了，草地上還有什么會變。（2）借助圖譜，仿編整句詩歌師。小鳥還為小朋友準備了許多圖片，小朋友自己選兩張圖片，然后用選的圖片編一句好聽的詩歌。（3）自由想象，仿編整句詩歌師。小鳥的歌除了飄到我們剛才說的這些地方還會飄到哪里呢。6、活動延伸師。小鳥的歌真好聽，飄到哪里，哪里就會變得很美很美。小朋友還可以把剛才編的詩歌畫成圖片，制作成圖譜來朗誦詩歌。課后反思：本次教學活動，既存在一些亮點，同時也伴隨著一些不足，總結(jié)起來有以下幾點：活動過程與目標一一對應，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，層層遞進。本次活動以“小鳥的歌”貫穿始終，借助錄音、幻燈片與圖譜效果，充分使孩子理解了詩歌的內(nèi)容、感受了詩歌表達的語言美、意境美，體驗大自然的神奇有趣。以播放錄音的方式喚起孩子的原有經(jīng)驗，將其自然帶入情境之中，為接下來的欣賞詩歌、理解詩歌內(nèi)容做好了很好的鋪墊。利用幻燈片，直觀、有效的幫助孩子理解詩歌所表達的內(nèi)容。利用圖譜，生動、形象的幫助孩子進行了詩歌的仿編活動。在詩歌的拓展仿編過程中引導還有一些不夠不足，在今后的活動中會進一步去學習研究好的方法以便于教學。以上是我在通過這個活動以后的幾點反思，在活動中出現(xiàn)的不足，我將在下次游戲中多加注意，避免再次發(fā)生這樣的失誤。在自己的教學能力上，也會爭取更大的突破。二、談話活動應該注意哪些問題一、在談話活動中教師應注意與幼兒談話的方式老師與幼兒能否成為朋友，進行融洽的談話與日常進行的談話是有密切聯(lián)系的。那么怎樣談話才能使孩子爽心悅口呢。1、常用符合幼兒心里特點的引導語言由于幼兒年齡小，常會犯這樣那樣的錯誤，這時候老師一定要控制自己的情緒，千萬不要嚴厲的指責幼兒。正確的做法是—老師應該心平氣和，循循善誘地引導幼兒來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，幼兒喝水環(huán)節(jié)中，把杯子里的水灑了并且還燙了手，這時老師應該想到幼兒心里很不安，就不應該指責，而應關切的問：“燙的手很痛嗎。幸虧沒有燙得很厲害，這樣燙的水，你以后要接的少一點，喝完了以后可以再接，，也就不會燙傷了。”這樣的話很像一粒順氣丸，很合幼兒的胃口，他緊張的心情頓時平靜了，還懂得了一種生活的常識。2、遇事要多講一些安慰話來幫幼兒分擔憂愁老師應多留意幼兒情緒的變化，當發(fā)現(xiàn)幼兒情緒低沉時，就應該與幼兒交談，鼓勵幼兒說出心事，但忌強迫，而是讓孩子感覺到老師在關心自己，從而自愿的說出緣由，老師應耐心地聽孩子的講述，然后“對癥下藥”地說些安慰話。事實上很多憂愁一經(jīng)講出很快就煙消云散了。3、經(jīng)常講能引起幼兒興趣，拓展眼界的新鮮話幼兒的求知欲望是最強烈的。接觸到的實際不管幼稚好笑的、離奇深奧的都要發(fā)問，有時并且一問到底。這是幼兒勤思考的表現(xiàn)。對此，教師應該感到高興。不僅要耐心回答幼兒的各種提問，還要常說一些讓幼兒耳目一新的新鮮話來開闊幼兒的眼界，滿足他的求知欲望。在共同的學習中、討論中，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識面。4、毫不吝嗇的多說夸獎話人人都愛聽夸獎的話，幼兒也不例外。對于被夸獎的地方，幼兒在自豪的同時，往往會更加精益求精地去經(jīng)營以便使自己的優(yōu)點更加發(fā)揚光大，例如：有人來幼兒園時，孩子忙上前去問好，老師應看在眼里記在心里，在客人走后夸獎該幼兒“你真是個懂禮貌的好孩子”幼兒聽后，心里甜甜的，下次來人，他一定會更加熱情有禮，讓老師的臉上更增添光輝。二、在談話活動中教師應注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣傾聽是幼兒最早掌握的言語活動，良好的傾聽能力是幼兒獲取知識的前提，它對語言發(fā)展是十分有益的。對于我們剛?cè)雸@小班的寶貝來說，要養(yǎng)成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。因為這個時期的幼兒才剛剛適應幼兒園生活，情緒不是很穩(wěn)定，加上幼兒自我為中心、沉浸在自己的活動中，不是很關注周圍的事物年齡特點。我在帶班的過程中發(fā)現(xiàn)，我班有而對于聽故事很感興趣，而且，早期閱讀活動中，幼兒的聽的練習是最主要的。于是，我決定利用早期閱讀作為手段，來引導幼兒學會傾聽，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣首先，要選擇會吸引幼兒的閱讀素材。所選擇的故事要符合幼兒的年齡特點，幼兒能夠理解。故事的情節(jié)要有趣，幼兒才會感興趣，或者是貼近幼兒的生活，幼兒能夠有共鳴。其次，在設計的過程中，要運用充足的教具、不同的語調(diào)、豐富的表情、夸張的動作來充分調(diào)動幼兒的多種感官。只有幼兒被深深地吸引后，他們才會集中注意力來傾聽。在活動開展的過程中，教師要適時地用眼神、動作、語言來提醒幼兒注意傾聽，也要及時肯定和表揚傾聽習慣好的幼兒?；顒拥臅r間也不能太長，小年齡的幼兒容易視聽覺疲勞。幼兒的傾聽習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程。早期閱讀只是眾多手段和方法中的一種，在平時的教學工作中要時時刻刻關注幼兒的傾聽行為。三、在繪本閱讀活動中應注意哪些問題繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字的完美穿插來講故事的。每一個故事都符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值，很是受老師和孩子們的喜歡。在閱讀中能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神?！袄脠D畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑в變航佑|優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”那么，在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題呢。一、引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關系。例如繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。1.預測故事。我會在閱讀前讓孩子觀察封面對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如：繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當我讓孩子們猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽和兔寶寶一起玩了?！薄八鼈兛赡茉谡f這里的草可真好吃。”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼。森林里的大灰狼可厲害了?！??幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。2.設疑想象。設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑。在逃跑的過程中會遇到什么事情?！碑斘野褑栴}拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，優(yōu)優(yōu)說：“這是只調(diào)皮的小兔，老喜歡和媽媽捉迷藏。”寶寶說：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了。”大牛說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助?！边@話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀。說不定大象伯伯也會來救小兔的。”魚魚說：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了?！??大家緊緊地圍繞著大牛的問題展開熱烈的討論。3.合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如輝輝一邊做躲的動作的動作，一邊說：“我鉆進樹洞，媽媽就找不到我了。”葉雨一邊捂著頭蹲下來一邊說說：“我藏在鋼琴下，就找不到了”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。三、創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本在閱讀分析故事時，孩子們常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒常常會把故事總的角色加入到游戲活動中，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。1.繪本閱讀中的游戲。比如在角色區(qū)孩子們會戴頭飾來表演《逃家小兔》。2.繪本閱讀之外的游戲。在繪本閱讀之后，我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒又?，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的?！蓖脣寢尵蛠碚蚁鄳男⊥茫骸叭绻阕兂尚◆~，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳ㄆ挠變豪^續(xù)練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。在平時的教學過程中收獲了好多的知識與經(jīng)驗，和孩子們一起獲得了更多的快樂。同時也發(fā)現(xiàn)了一些自己困惑于不足的地方。我會在今后的教學活動中更加的努力。第五篇：幼兒園音樂教育領域的問題與對策幼兒園音樂教育領域的問題與對策各位老師大家好，今天我來跟大家交流一下幼兒音樂教育的各種方法和內(nèi)容。在座的都是幼兒園的園長和老師們，我們?nèi)粘Ｋ鎸Φ亩际怯變簣@里面3歲到6歲的孩子們。他們在幼兒園里度過的是自己一生中最美好，最快樂的時光。綱要中指出，幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應該為孩子的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。那我們的教育任務就是向孩子們進行體智德美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長，為他們?nèi)胄W打好基礎。那么，為造就一代新人，幼兒園音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它用唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動等內(nèi)容引導孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個性、愛好、能力的最佳途徑。幼兒園的音樂教育，必須要比激發(fā)孩子的學習興趣貫徹到教學的始終。幼兒園的小朋友們活潑好動，好奇心極強，自我控制能力又弱，如果只是采取簡單刻板的教學模式，難以引起孩子們的興趣和共鳴，所以在幼兒教育活動中，應該讓孩子們多聽、多講、多動、多做，以多種豐富的活動為載體，來充分調(diào)動孩子們對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。本次交流，我會結(jié)合學前兒童音樂教學法的相關內(nèi)容，結(jié)合日常教學內(nèi)容跟大家交流，幼兒音樂教育的方法，以提高我們幼兒教師的音樂教學能力，首先呢。我們來談一談幼兒音樂教育的誤區(qū)。目前很多幼兒園的很多幼兒教師包括有的園長，他們?nèi)粘５慕虒W中心，基本上放在科學、語言、數(shù)學等等科目上，而相對來說，對音樂的教育就非常的忽視，導致了很多老師在音樂教學活動當中，方法、內(nèi)容過于單調(diào)。那么在我們的幼兒教育當中，有幾個誤區(qū)，在這呢。我想跟大家簡單的談一下。首先，是部分老師注重結(jié)果，忽視教學過程中的引導。音樂滲透于孩子的一日活動，對幼兒的發(fā)展也起了積極的作用。我們借音樂，它的特征對幼兒進行教育的時候，是幼兒喜聞樂見，而且樂于接受的。只是隨著教學的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否的評價標準變成了看一個活動是否達成了制定的目標，而對于孩子們，在活動過程當中所反映出來的一些問題置之不理。比如，有的孩子對音樂作品情感的領會，往往是停留在歌曲的表面。很多孩子對于歌唱的學習呢，他是在扯著嗓子吼歌，而根本不會用正確的發(fā)聲方法。而在音樂欣賞活動當中呢。也不能充分的、真正的去領會那種意境，違背了綱要的基本理念，重過程，輕結(jié)果，忽視了在音樂欣賞活動當中，不能真正的去領會那種意境，違背了綱要的精神，重過程，輕結(jié)果，忽視了在音樂活動當中的音樂享受，審美感受和表現(xiàn)力。那么，第二個活動誤區(qū)呢。是部分教師在組織音樂活動時，活動的形式過于單一，忽視了對重點內(nèi)容的突破，我們所調(diào)查的音樂活動中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的三段式教學方法。開始部分，有的時候是復習上一節(jié)的內(nèi)容，或者是隨便的做一個律動，或者唱一首歌，引入教學，而中間部分，就是教孩子們新的內(nèi)容，比如唱一首歌，跳一段舞，或者是學習一個簡單的律動。那么在結(jié)尾的部分呢。就會回顧或者復習一下，或者呢。是講一講下一次活動所要進行的內(nèi)容。很多教師的導入部分，甚至是和活動的主要內(nèi)容毫不相干的。結(jié)尾呢。也沒有評價，所以使整個活動看起來比較松散，重點也不突出，至于音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機性很強，活動環(huán)節(jié)只停留在感知體驗，而沒有進一步深入的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價與反思環(huán)節(jié)。那么，第三個誤區(qū)呢。就是過于注重追求效果，而忽視了孩子的年齡特點和主體性。音樂教育活動，應該是偏重于知覺、想象，靈感頓悟等感性思維的發(fā)散。讓孩子有機會感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師只是在適當?shù)臅r候進行指導。但是，在我們所了解的情況卻是高標準化的模仿和高控制化的指導。比如一個小班的音樂活動中，在孩子們初步熟悉了歌曲以后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時間，而是要求孩子們，馬上進行歌曲的演唱，并且在音高上要準確，強弱等表情要做到，甚至動作也要求到位，當幼兒做不到的時候，教師就立刻著手進行手把手的指導，那么在這種情況下，老師和孩子就成了訓練者與被訓練者的關系。教師呢，往往把自己對音樂的理解強加到了孩子身上，看哪一個孩子唱的準，看哪一個孩子跳的跟老師一樣，成了評價標準。另外無論年齡大小，教師都容易一味的要求孩子表現(xiàn)音樂要準確，而不管孩子是否能夠勝任這種要求。比如小班的孩子，他的發(fā)聲器官發(fā)育并不完全，他們只適合唱五度以內(nèi)的音高，在音高上根本不能控制自己的嗓子，如果在音高方面占用很多的時間，一則是徒勞，二則容易引起孩子的聲帶疲勞甚至是損壞。而對于中班的孩子，他們的合作能力相對較差，那么如果在中班的音樂教學活動中，老師過于要求他們體現(xiàn)互相配合的演唱，或者用各種打擊樂器進行伴奏的話，對中班的孩子來說，也是一種難度非常高的活動，對他們來說也是不合理的。對于表現(xiàn)音樂準確的追求，是教師在指導幼兒時往往忽略孩子的年齡特點與能力，同時還要不得不采取高控制化的方法，但是教師的這種高控制化的指導，與幼兒的主體發(fā)展之間，形成了反差關系，那么教師干預的越多，控制度越高，孩子就越是被動，孩子的主動發(fā)展就越受到了限制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓練孩子，也給孩子造成了心理上的緊張。我們了解到，在老師讓孩子表現(xiàn)音樂的時候，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴肅的，生怕出錯誤，一旦出了錯誤，老師就馬上來糾正，這樣，他的注意力就放在了具體的音準和節(jié)奏上，從而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，而使孩子對音樂的創(chuàng)造力也受到了極大的限制。第四個誤區(qū)是歌舞表演活動為主，而忽視了其他的活動形式。幼兒音樂教育的內(nèi)容，它們包括以下五個相對獨立又相互聯(lián)系的領域，那么就是歌唱、樂律活動、音樂游戲，打擊樂器演奏和音樂欣賞。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動成為了音樂教育活動的主要內(nèi)容，那么在曲教的音樂活動中呢。孩子也通常是隨著音樂來進行表演舞蹈和歌曲，很少有其他方面的內(nèi)容。老師在組織音樂活動時，也是以教一首歌，一個舞蹈和一個律動為主。甚至于打擊樂器、音樂欣賞都很少很少。就算是在某些公開教學活動當中，有的老師偶爾的組織一次打擊樂教學，也是簡單的為孩子介紹幾種打擊樂器，那么這種打擊樂器它能怎么樣使用。通常是孩子們老老實實的坐在這兒，聽老師講大部分的時間，那么到了活動的最結(jié)束之前的幾分鐘，他們可能有機會去拿幾個簡單的樂器，跟著老師打幾個固定的節(jié)奏，那么這樣的一次音樂活動，對孩子來說，有何興趣而言呢。另外我們觀察到，音樂欣賞是用在音樂活動的開頭和結(jié)尾，那么它其實只是起到了輔助歌舞活動，歌舞教學的一個作用，而不是真正意義上的欣賞。據(jù)一些老師們反映，歌舞表演活動好組織又容易出成果，而且呢，相關的資料也多，所以老師們在選擇音樂教學活動當中呢。會歌舞活動多一些。而其他的活動呢，因為難易程度不好把握，組織起來也比較難，而且孩子們?nèi)菀着d奮，難以一發(fā)不可收拾，相對呢。輔助的資料又少，所以教師們都盡量的能不組織就不組織了，而對我們的綱要呢。目前也并沒有對幼兒音樂活動做出具體的規(guī)定，比如說什么內(nèi)容，占有多大的比重。但是呢。綱要也明確的指出，要為孩子提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵孩子們用不同的藝術形式，大膽地表現(xiàn)自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。這里強調(diào)的是多種的藝術形式，這里強調(diào)的也是幼兒的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么音樂活動就不應該只是按步就班的歌舞表現(xiàn)，而是應該采取多種不同的形式，只有這樣呢，才能給孩子們提供更多的自由表現(xiàn)，自由展示的機會。第五個誤區(qū)呢。就是只進行音樂學科的教育活動，而忽視了與其他學科的整合教育。在幼兒園的教學活動當中，曾一度是學科教學的模式占主導地位。隨著學前教育的發(fā)展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合，但是在當前幼兒園的教學活動當中，特別是音樂的教育活動，依然存在著重學科教學，而輕視課程整合和教學方法整合的現(xiàn)象。音樂教學被認為是直接傳授相關的音樂表達技能技巧和知識的活動。音樂教學活動與其他教學活動，被依照嚴格的學科界限分割開來。那么音樂的課程內(nèi)容和音樂的教育方式的選擇和組織，往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程當中，過于重視學科教學。有的有將兒童學習成人化的趨勢，由此產(chǎn)生的結(jié)果是，幼兒園的音樂教育方法變得非常的簡單，教學手段單一刻板。注重的是兒童對體現(xiàn)成人邏輯思維特點的，音樂素材的機械化的模仿，難以激發(fā)孩子們對音樂教學活動的興趣。以上呢。是在我們?nèi)粘５囊魳方逃顒赢斨校處焸兘?jīng)常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，那接下來呢。我們來談一談在幼兒音樂教育的活動當中，它的幾個特點。幼兒的音樂教育是通過音樂學科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點，來引發(fā)孩子們的情感體驗，從而獲得審美感受。因為它的內(nèi)容、手段和形式更貼近兒童的天性，所以呢，它呈現(xiàn)出來了以下幾個特點：首先是形象性和感染性。學前期的孩子們，隨著活動范圍的逐漸擴大，感性經(jīng)驗的增加以及語言的逐步豐富，其思維也有了一定的發(fā)展，這一個年齡階段的孩子們呢，思維主要是依賴于對事物的具體形象的認識，表象的聯(lián)想而進行的。那比如說，在一個樂曲《動物狂歡節(jié)》中，那么它變換的旋律、音樂，構(gòu)成了一個一個可愛的動物形象?？焖偬S的聲音，表現(xiàn)了小兔子活潑伶俐可愛的音樂形象，而緩慢自重的旋律呢。又讓孩子們想到了笨重的狗熊、大象，那么如此形象的音樂帶給孩子們的是極具感染力的。又比如，有的音樂選擇了一些幼兒生活當中，熟悉的模擬音樂聲，比如說風聲、雨聲、鐘聲，小鳥的鳴叫聲，那么，通過了這些節(jié)奏、力度、音色的變換透出了其生動的音樂形象，這種聲像的形象，它作用于兒童的聽覺，使他們在感受音樂的同時，能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上能夠受到感染和陶冶。孩子們在接觸音樂作品、學習音樂的過程中，通過感知音樂作品的藝術美，能使他們在情感上產(chǎn)生極大的共鳴，從而培養(yǎng)他們對音樂作品及事物的是非、善惡、美丑，這些初步的鑒賞和判斷能力，此外學前兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的階段，其情感體驗也逐步處于豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動，對于兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜，輕松，消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。幼兒音樂活動的第二個特點是趣味性和游戲性。幼兒音樂教育的趣味性和游戲性，最直接的體驗是在音樂游戲上，音樂游戲是借助游戲的形式發(fā)展兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲，無論是側(cè)重于創(chuàng)造和表演的歌舞游戲，還是側(cè)重于情節(jié)，角色扮演的表演游戲，或者是側(cè)重于音樂要素分辨能力的聽辨反應游戲，都能在聽聽唱唱、動動和玩兒玩兒中，這些趣味活動呢。來增強孩子的節(jié)奏感，促進孩子們動作的協(xié)調(diào)性，提高孩子們辨別音樂性質(zhì)的能力，同時又使他們獲得愉快的情緒情感體驗。比如說，深受孩子們喜愛的《顛倒歌》、《拉拉鉤》，它們幽默詼諧的歌詞內(nèi)容，富有童趣的故事情節(jié)，深受孩子們的喜愛。幼兒音樂的第三個特點是技能性和綜合性。技能性的特點是學前兒童音樂教育區(qū)別于其他學科教育的明顯特征之一。在音樂教育中，體現(xiàn)技能性可以給我們一點啟示。首先是作為教師，教師需要運用一定的音樂技能技巧去啟蒙幼兒，為他們示范、演示、引導并指導幼兒練習，教師的音樂素養(yǎng)、音樂技術是保證音樂教育活動卓有成效達成的基本前提。其次是兒童學習音樂、探索音樂、創(chuàng)造音樂，必須有一定的音樂技能技巧作為基礎，有了這些基本的音樂表達詞匯，孩子們才能在聽聽唱唱、跳跳打打中，將各種音樂教育活動中的內(nèi)容進行大膽的表現(xiàn)，積極的進行創(chuàng)造，那么接下來呢。我們來談一談，在幼兒音樂教育活動中，內(nèi)容的選擇，活動設計以及如何組織。首先呢。我們來談一談歌唱的教學。先來看一看，歌唱教學的簡單知識和技能要求。幼兒的歌唱教學，可以分為以下幾種不同的形式。首先是獨唱。獨唱也就是說一個人獨立的歌唱，或者是獨自地進行表演唱。那么齊唱呢。是兩個人或者兩個以上的人，在一起整齊地演唱同一首歌曲，它是幼兒集體教學過程當中的一種最主要的表現(xiàn)形式。接唱，是將一首歌曲分為幾個樂句，由幼兒分組輪流一句一句的接唱。對唱，是指個人與個人、小組與小組之間，以問答的方式將各自歌曲當中的問句和答句進行演唱。比如說，在一首幼兒歌曲“小朋友想一想”中，就是這樣的一種演唱形式。另一種演唱形式是領唱和齊唱，它指的是由一個人或者幾個人，演唱歌曲中比較重要的部分。而其他的小朋友呢。集體演唱歌曲中需要配合的部分，輪唱是指兩個聲部按一定間隔，先后開始唱同一首歌曲。比如說人們非常熟悉的《歡樂頌》就可以用輪唱的形式來進行演唱。合唱是指兩個不同聲部相配合的，集體演唱形式。最后一種呢。就是我們通常所經(jīng)常使用到的歌表演，就是孩子們邊唱邊進行表演動作的演唱形式。比如說“拉拉鉤”就屬于這種演唱。接下來呢。我結(jié)合一個案例跟大家交流一下，在幼兒的歌唱教育活動當中，他應該如何設計和幾種主要的組織形式。那么，拿大班的音樂活動，“熱熱鬧鬧的大街上”來做例子。活動的目標是這樣設置的，第一，感受歌曲歡慶的情緒，引導幼兒用輕松、愉快的聲音進行演唱。第二，引導幼兒學會看歌詞圖譜，學會認歌詞，能夠理解歌詞內(nèi)容。第三，能自由的創(chuàng)編動作進行表演。那么，三個不同的目標分別對孩子進行了三個不同層次的要求，也體現(xiàn)了老師對本次教材和孩子們的非常到位的分析和對本次教材的一個總的目標。那么，在這個活動準備當中呢。老師需要為孩子提供的是熱鬧非凡的大街的照片，還有歌詞圖譜。第二呢。有的幼兒園是結(jié)合著我們的生活進行一些生活識字的，那么可以為孩子準備一些相應的字卡。第三需要準備錄音機、磁帶、多媒體課件等相關的音響教學材料。那么，在活動的過程當中，是怎樣進行組織和設計呢。首先老師帶領孩子們聽著郊游的音樂進入教室，為孩子們創(chuàng)設一個非常愉快、熱鬧的活動情境，然后呢。老師引導著孩子，今天我們要一起到大街上看一看，看一看大街上有什么，以這樣一個問句來引導著孩子進入教師所設置到的情境當中去。第二呢。老師就開始利用課件進行教學。先出示大街上的熱熱鬧鬧的照片，然后老師可以用提問來引發(fā)孩子們積極的參與活動，同時呢。結(jié)合自己日常生活當中已有的這些生活經(jīng)驗來進行綜合，進行梳理，進行提升，從而呢。達到提前為孩子們熟悉歌詞的目的。比如老師可以這樣問，這是什么地方，這都有什么，人們看起來怎樣呢，街上的人很多，車也很多，看起來怎樣，你有什么樣的感受，以這些問題來激發(fā)孩子們積極的思考，積極的投入活動。然后老師可以進入學習歌曲的階段，那么在這個教學活動的設計當中呢。老師并沒有像咱們傳統(tǒng)的教學方法，老師一句一句地教孩子進行演唱歌曲，而是先進行了整首歌曲的欣賞，讓孩子有初步的感受和初步的印象。然后在進行再次欣賞的時候呢，教師結(jié)合著一定的節(jié)奏行跟孩子們進行了再次的熟悉，最后結(jié)合著歌詞圖譜，讓孩子們進行整體跟唱，在整體跟唱的過程當中，首先孩子們用較小的聲音跟著一塊來進行演唱，在相對熟悉歌詞和旋律之后呢。孩子們可以用最好聽最輕快的聲音進行演唱了。那到了結(jié)束部分，老師就邀請和鼓勵孩子們，根據(jù)歌詞的內(nèi)容大膽地進行創(chuàng)編，用不同的動作來進行表現(xiàn)，進行自己心中感受的這個表達。而在活動的延伸當中呢。教師們可以在音樂活動區(qū)布置大街的場景，為孩子提供相應的服裝和道具，吸引著孩子們積極地來到音樂活動區(qū)參加活動，那么在音樂活動區(qū)當中，孩子們就可以結(jié)合道具、結(jié)合服裝、結(jié)合場景，對本次活動的內(nèi)容，也就是說對這首歌曲進行復習和鞏固了。那么，第二個幼兒音樂教育的內(nèi)容呢，主要內(nèi)容是韻律活動。韻律活動分這幾部分。第一是律動，它的特點是沒有情節(jié)，在音樂的伴隨下做的韻律動作，那么它包含著基本動作，比如說走、跑、跳、拍手、踏腳、叉腰、擊掌等等動作，然后呢。還有模仿動作，模仿動作可以是日常生活的模仿動作，可以是動物的動作，或者是自然界的現(xiàn)象，比如說花開、風吹、下雨等等，或者是游戲中的動作，比如說拍皮球、玩兒翹板，還可以模仿成人的勞動或者活動的動作。比如說，摘果子、騎馬、打槍等等，這些都是孩子們非常喜歡做的模仿動作。第三呢，是舞蹈動作。那么，它主要有一些孩子們的像跳躍性的，或者是各種不同的步伐，比如說顛步、側(cè)點步、踏點步等等。那么到了大班呢。孩子們一般就要掌握到進退步、交替步、跑跳步、秧歌十字步等。另外，孩子們還需要掌握一些簡單的手和臂的動作。比如中班幼兒，他需要學習到手腕轉(zhuǎn)動的動作，而大班則要進行到提壓腕等等。然后呢。是韻律動作的組合，有了上述的模仿動作、基本動作等等，我們就可以進行組合，那么組合呢。也可以分這以下幾類，首先是身體節(jié)奏動作的組合，其次是律動模仿動作的組合，第三是舞蹈動作的組合，那么在這些動作組合當中，孩子們可以結(jié)合自己已有的知識技能，在教師的引導下，進行相對松散的，自娛自樂型的舞蹈動作組合，或者是進行一些舞伴間有交流的，舞蹈性的集體舞組合。那么剛才我們談的是律動，那接下來談一談幼兒的舞蹈。舞蹈呢。它們也分以下的幾種不同的形式。首先呢。是集體舞。集體舞是有許多幼兒一起參加的，有一定的隊形和動作規(guī)定，并可以交換舞伴的一種舞蹈形式。比如說找朋友就屬于這樣一種教學內(nèi)容，而邀請舞呢。是集體舞的一種變形，也是孩子們非常喜歡的一種舞蹈形式。比如說，我們經(jīng)常組織的猜拳游戲舞，就屬于這樣一種舞蹈，那么，這也是孩子們所非常喜聞樂見的。雙人舞，是指兩個人互相配合的一種舞蹈形式。當然也可以包括三個人，或者是三個人以上的不同的組合形式。比如說，“舞蹈小世界”就屬于這樣一種舞蹈組合，而表演舞呢。它是一種帶有表演性質(zhì)的舞蹈形式，可以在一般的歌曲表演和舞蹈動作組合的基礎上加工而成。通常呢。我們是用在節(jié)日活動或者是各種文藝演出當中，進行這種表演舞的教學和不同的形式的。在幼兒韻律活動當中呢。教師切忌不要一味地追求孩子們動作的統(tǒng)一性、完整性，而忽視了孩子們的感受和體驗，將一次本該是很輕松、很開心、非常富有創(chuàng)造性的音樂組織活動，最后組織成了一次非常正規(guī)的訓練，而是老師應該是在孩子們有了一定的動作基礎，有了一定的知識技能的基礎上，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造積極性，在發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)性和表演性的基礎上，引導孩子們充分地感受創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的樂趣。那么第三呢。是音樂游戲。幼兒的音樂游戲活動呢。是以發(fā)展幼兒的音樂能力為主要的目的，它是在音樂的伴隨下，按照某種的特定的音樂要求活動的游戲。從游戲的形式分，那么幼兒的音樂游戲可以分為歌舞類游戲、表演性游戲和聽辨反應游戲。歌舞類游戲一般是在歌曲的基礎上產(chǎn)生的，也就是說按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的節(jié)奏做動作，并且呢，進行游戲。比如說《貓捉老鼠》就是孩子們在學會演唱歌曲以后，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，自由地創(chuàng)編動作，從而按照一定的規(guī)則進行游戲。表演游戲是專門設計組織的不同音樂來進行情節(jié)角色表演的一種游戲。它有一定的情節(jié)，并且呢。帶有一定的表演性。比如說《熊和木頭人》，它的整個音樂是由三部分組合。也就是主題曲，熊走的音樂和小朋友跳舞的音樂，它有簡單的情節(jié)，非常適合學齡前的孩子們理解和表現(xiàn)。而聽辨反應游戲呢。它比較側(cè)重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)孩子們對音樂的高低強弱快慢、音色、樂句等的分辨能力，是一種側(cè)重于聲音或聲音的聽辨結(jié)果進行快速反應的游戲。比如說，“奇怪的聲音”就是要求孩子們分辨聲音的強弱，并且用身體的動作，來進行