高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)高中數(shù)學(xué)新大綱、新教材培訓(xùn)材料之一與修訂大綱的有關(guān)背景我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷幾個(gè)階段的簡(jiǎn)要回顧2、普通高中課程計(jì)劃的沿革50年來，我國基礎(chǔ)教育課程大致經(jīng)歷了6個(gè)不同發(fā)展時(shí)期。在不同歷史時(shí)期，我國制定實(shí)施了不盡相同的課程發(fā)展政策，對(duì)課程的理論建設(shè)與實(shí)踐產(chǎn)生了不同作用。⑴1949年—1956年：改造舊教育、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期這段時(shí)期的課程政策經(jīng)歷了改造舊課程、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)課程到建設(shè)新課程的過程，確定了統(tǒng)一性的課程政策。

①改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展新課程。1949年12月，第一次全國教育工作會(huì)議確定,借助蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)來建設(shè)中國的教育。此后，各地先后開展了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),在普通中小學(xué)普遍學(xué)習(xí)凱洛夫的《教育學(xué)》。1951年1月,教育部組織力量編寫中小學(xué)教科書，參考蘇聯(lián)的教科書，改編了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等教材。1954—1956年，正處于我國中小學(xué)課程教材建設(shè)的第一個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)達(dá)到了高潮。1956年2月，教育部作出決定，要把蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中.根據(jù)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，教育部改革制定了新的學(xué)制。1951年10月，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》,對(duì)各級(jí)各類教育的學(xué)制作出了新的規(guī)定.小學(xué)部分，縮短了修業(yè)年限,改"四·二"學(xué)制為"五年一貫制”，入學(xué)年齡為7歲；中學(xué)部分，也明確了要求。此外，所頒發(fā)的中小學(xué)幾個(gè)規(guī)程，就是借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)制定的。經(jīng)過改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，為新中國基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

1950-1952年，國家改造制定了第一套教學(xué)大綱。1951年第一套全國通用的中小學(xué)教材就是由人民教育出版社選擇當(dāng)時(shí)比較好的教材加以修訂或改編而成的。

②課程教材由國家制定，全國推行基本統(tǒng)一的課程教材.這個(gè)時(shí)期，新中國第一次制定了統(tǒng)一的課程政策，制定頒發(fā)了兩套全國通用的教學(xué)大綱和教材。其主要標(biāo)志是:（A）制定了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃：1950年8月頒發(fā)了《小學(xué)各科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案)》.1951年3月，教育部召開全國中等教育工作會(huì)議,提出了普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)，并通過了《中學(xué)暫行規(guī)程》（1952年3月,教育部正式頒布）以及中學(xué)政治等7個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)草案。1951年8月，教育部召開第一次全國初等教育工作會(huì)議,通過了《小學(xué)暫行規(guī)程》(1952年頒布），并制定了新中國第一個(gè)《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

（B)確定了全國統(tǒng)一供應(yīng)中小學(xué)教材的方針.1950年9月，新聞出版總署召開全國出版會(huì)議，會(huì)上確定了這一方針。

（C）決定成立了國家統(tǒng)一編輯出版中小學(xué)教材的專門機(jī)構(gòu).1950年12月，由出版總署和中央教育部共同組建的人民教育出版社正式成立，承擔(dān)編輯出版中小學(xué)教材的任務(wù)。經(jīng)政務(wù)院文化教育委員會(huì)批準(zhǔn)的《1951年出版工作計(jì)劃大綱》規(guī)定：”人民教育出版社開始重編中小學(xué)課本，并于年內(nèi)建立全國中小學(xué)課本統(tǒng)一供應(yīng)的基礎(chǔ).”

在這樣的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分別頒發(fā)了第一、第二套教學(xué)大綱，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材.

③課程政策的政治性很強(qiáng).

④學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)存在著某種程度的脫離實(shí)際和絕對(duì)化現(xiàn)象。

周恩來總理在全國人大一屆四次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出的”教育部門在實(shí)行改革的時(shí)候也發(fā)生若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對(duì)解放區(qū)革命教育的經(jīng)驗(yàn)沒有作出系統(tǒng)的總結(jié),加以繼承，并且在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候同我國實(shí)際情況結(jié)合不夠.”⑵1957年-1965年：全面探索中國社會(huì)主義教育時(shí)期1957年—1966年，是中國開始全面探索社會(huì)主義建設(shè)的十年，在教育上，也開始了自我探索時(shí)期.這十年的課程探索，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，可劃分為特點(diǎn)不同的小階段。

①調(diào)整放權(quán)，允許自編教材（1957-1958）②再調(diào)整,再統(tǒng)一（1958—1960）.③繼續(xù)調(diào)整,成效顯著（1961-1963）。1960年下半年,人民教育出版社在張磐石領(lǐng)導(dǎo)下，趕編十年制中小學(xué)教材1963年3月,中央正式頒布《全日制小學(xué)工作暫行工作條例（草案）》（《小學(xué)四十條》）；教育部在這一年頒布了十二年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（第三套教學(xué)大綱)，人民教育出版社編寫了相應(yīng)的第四套教材.這套教學(xué)大綱和教材重視”雙基"，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,注重知識(shí)的系統(tǒng)性，受到個(gè)方面好評(píng)，并成為以后30多年我國基礎(chǔ)教育的一大特色和優(yōu)勢(shì)。⑶1966年—1976年:教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞時(shí)期這個(gè)階段是中國歷史上的"文化大革命"時(shí)期，由于特殊的歷史原因,中小學(xué)正常的教學(xué)秩序草到嚴(yán)重破壞,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材處于無政府狀態(tài)，中小學(xué)教學(xué)片面突出政治和聯(lián)系實(shí)際，大幅度削減基礎(chǔ)知識(shí)，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低。其一，以前的國家統(tǒng)編通用教材被視為"封資修大雜燴"加以批判;國家不設(shè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，也不使用統(tǒng)一的教材，組織了"革命委員會(huì)”的省、市，自定課程，自編教材;課程教材建設(shè)因”大革命”而一片混亂。其二，教育教學(xué)內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)政治性、”革命性",幾乎所有的教材都”穿帽戴靴”，充斥著同學(xué)科知識(shí)根本無關(guān)的內(nèi)容;片面地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際,如上海、遼寧等地取消了物理、化學(xué)、生物課程，改成了"工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)"和"農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”等；物理教材簡(jiǎn)化為"三機(jī)一泵（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)、水泵）"，生物教材簡(jiǎn)化為”三大作物"(稻、麥、棉）等。教材的編寫成了任意行為。

自1972年開始，在課程教材建設(shè)方面，雖然又做了一些努力，但由于教育部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被奪等原因,根本無法進(jìn)行課程規(guī)劃和教材編寫。⑷1977年—1985年：恢復(fù)正常教育秩序和初步探索有中國特色社會(huì)主義教育時(shí)期

1977—1985年，中國中小學(xué)課程教材建設(shè)進(jìn)入了第三個(gè)改革發(fā)展時(shí)期。這8年，根據(jù)課程教材工作任務(wù)的不同,可以劃分為兩個(gè)小階段。

①第一階段（1977-1980）：恢復(fù)重建，再度統(tǒng)一,繼續(xù)實(shí)行課程教材國定制。教育部根據(jù)小平的指示，制定了中小學(xué)課程教材工作的有關(guān)政策和措施：

—-成立”教材編審領(lǐng)導(dǎo)小組"，教育部副部長(zhǎng)浦通修為組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)教材編寫工作;

—-重建人民教育出版社，組織"中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議",編寫中小學(xué)各科教材;

——確定中小學(xué)十年制為基本學(xué)制，制定頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫全日制中小學(xué)教材；

—-確定1978年秋，開始使用新教材,即第五套全國通用中小學(xué)教材。

教育部于1978年頒布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案）》(這是第四套教學(xué)大綱)，1978年秋季，小學(xué)、初中、高中的起始年級(jí)用上了新教材，1980年這套（第五套）教材全部編寫完畢。

②第二階段（1981—1985）:調(diào)整修訂課程大綱，醞釀?wù)n程多樣化和教材審定制。⑸1986年—1999年:實(shí)施義務(wù)教育和全面建設(shè)有中國特色社會(huì)主義教育體系時(shí)期1986年4月，經(jīng)全國人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式以法律的形式提出："國家實(shí)行九年義務(wù)教育。"根據(jù)國家地域遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國情，統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定，逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的需要.用四五年時(shí)間，編寫四種不同類型的教材：教材內(nèi)容要求達(dá)到大綱規(guī)定,面向全國大多數(shù)地區(qū)適合一般水平學(xué)校的六·三制和五·四制，人民教育出版社編寫此兩類教材，北師大編寫五·四制教材；教材內(nèi)容要求程度，適當(dāng)高于大綱，主要面向經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)和辦學(xué)條件較好的學(xué)校，由廣東省教育廳和華南師大編寫；教材內(nèi)容基本達(dá)到大綱規(guī)定，面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱地區(qū)和學(xué)校，由四川教委和西南師大編寫;八所高師出版社協(xié)作委員會(huì)編寫一套。1986年9月,全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)和各學(xué)科教材審查委員會(huì)正式成立，聘任了20名審定委員和200多名審查委員，標(biāo)志著我國中小學(xué)教材由國定制變?yōu)閷彾ㄖ?這是我國教材建設(shè)史上的重大變革。全國中小學(xué)教材審定審查委員會(huì)成立后，1986年11月,首次審查通過了中小學(xué)18個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱,作為九年義務(wù)教育和新的高中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱全面實(shí)施前的過渡性大綱；1992年審查通過了九年義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)大綱（試行），1993年在全國實(shí)施；1996年審議通過了新的同義務(wù)教育教學(xué)大綱相銜接的高中各學(xué)科教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）,1997年開始在山西、江西和天津試驗(yàn)。普通高中課程計(jì)劃的沿革新課改的背景和意義⑴新課改的背景背景一:社會(huì)背景（從外部看）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使課改勢(shì)在必行。新理念（終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展）；科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響；七大科學(xué)領(lǐng)域：①數(shù)學(xué)系統(tǒng)科學(xué)（工程科學(xué)、信息技術(shù))②物質(zhì)科學(xué)（極端條件下物性；創(chuàng)造新材料、新能源)③生命科學(xué)（農(nóng)業(yè)、健康、醫(yī)療）④信息科學(xué)（電信部門）⑤認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)⑥宇宙科學(xué)（文字語言、符號(hào)語言、圖像語言）認(rèn)識(shí)宇宙的起源、演化⑦地球科學(xué)（生態(tài)環(huán)境；合理資源開發(fā))背景二：教學(xué)相關(guān)(從內(nèi)部看)國家意識(shí)：課程必改舊教材：“繁、難、窄、舊"A：從教學(xué)內(nèi)容看:高考改革與課改緊結(jié)合B：為學(xué)生減負(fù)：第一個(gè)切入口應(yīng)是課程改革C：改革人才培養(yǎng)模式⑵新課改的意義①全面實(shí)施素質(zhì)教育的切入口②將決定我國國民21世紀(jì)的素質(zhì)，關(guān)系到我國的未來《新大綱》制定過程的簡(jiǎn)要回顧教育部發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開始，全國使用《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版）;需要將教材翻譯成少數(shù)民族語言文字，且工作量較大的省、自治區(qū)可延遲到2003年.屆時(shí)，現(xiàn)行普通高中課程方案將停止使用.

1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn),取得了較好的效果。1997年開始，山西、江西和天津（兩省一市)試驗(yàn)國家教委普通高中新課程方案(包括新課程計(jì)劃、各科新教學(xué)大綱和新教材）。這項(xiàng)國家級(jí)課程改革試驗(yàn)，是與義務(wù)教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務(wù)教育的學(xué)段進(jìn)行試驗(yàn)的.這項(xiàng)課程改革在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面取得了顯著成績(jī)，受到普遍好評(píng)。這項(xiàng)改革構(gòu)建了學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，確立了國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程三級(jí)管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓(xùn)，投入了大量人力、物力、財(cái)力。試驗(yàn)中有充分的數(shù)據(jù)可以作為科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。正因?yàn)樵囼?yàn)的方向是正確的，試驗(yàn)的過程是科學(xué)的，試驗(yàn)的成效是顯著的，課程計(jì)劃、大綱、教材經(jīng)教育部組織修訂，從2000年秋起擴(kuò)大到10省市進(jìn)一步試驗(yàn)推廣。高中語文新教材將在全國推廣.1999年，教育部根據(jù)第三次全國教育工作會(huì)議和有關(guān)文件的精神，針對(duì)試驗(yàn)中反映出的問題，對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善,于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》和語文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版）。在原兩省一市的基礎(chǔ)上，江蘇、山東、河南、黑龍江、遼寧、安徽、青海等地也于2000年秋季開始使用這套課程方案，同時(shí),全國統(tǒng)一使用了普通高中語文、思想政治兩個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版；2001年全國統(tǒng)一使用普通高中體育與健康教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版.

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育,教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開始，全國使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿）》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版).

大綱修訂的基本依據(jù)建國以來中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)⑴雙基扎實(shí)優(yōu)勢(shì)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練、解題技巧較好；勤奮和刻苦的精神。⑵教材和教學(xué)反映出：“繁、難、窄、舊"從國內(nèi)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀看，九年義務(wù)教育的實(shí)施,數(shù)學(xué)課程從內(nèi)容到形式，較實(shí)施義務(wù)教育前，要求有所降低，知識(shí)面有所擴(kuò)大，而原有的高中數(shù)學(xué)課程教材存在比較多的缺陷,不但難以與義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程教材相銜接，更難應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，概括起來講，原有的數(shù)學(xué)課程教材存在以下不足：1。教學(xué)內(nèi)容陳舊。與國外相比，我國高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是陳舊的。如在傳統(tǒng)教材中,除集合思想有所滲透外，其他內(nèi)容基本上只包括17世紀(jì)以前的代數(shù)、幾何內(nèi)容,而在其他一些國家占有重要地位的概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分初步等很有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容均無所涉及.有些價(jià)值不大的內(nèi)容又貪多求全，如冪函數(shù)，在很多國家的中學(xué)，甚至在我國的大學(xué)的高等數(shù)學(xué)中也只是形式化的給出定義，而在我國的教材中不僅分情況進(jìn)行討論,而且對(duì)它的性質(zhì)及其證明追求全面與“嚴(yán)謹(jǐn)"，這是不適當(dāng)?shù)?。２．知識(shí)層面狹窄。由于傳統(tǒng)《大綱》的局限性，再加上1983年以來數(shù)次刪減教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)要求,造成原有的高中教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)層面狹窄，與解放后的幾個(gè)主要《大綱》相比，其規(guī)定的內(nèi)容是最少的，以致于幾乎所有的高中學(xué)校,三年課程兩年學(xué)完，用一年時(shí)間去復(fù)習(xí)，在知識(shí)層面上搞“深挖洞”,造成了一種“學(xué)了的不一定有用，有用的又沒學(xué)”的畸形數(shù)學(xué)教育局面，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是極為不利的。３．課程結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)教育部1990年高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見,在高中實(shí)行由必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),但是由于高考制度沒有相應(yīng)地進(jìn)行改革，評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念沒有轉(zhuǎn)變，選修課實(shí)際上變成了以“應(yīng)考"為目標(biāo)的必修課的延伸,選修課形同虛設(shè)。４．應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒有重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，以致于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不夠，解決實(shí)際問題的能力脆弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀及創(chuàng)新能力是不利的.國家基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)想⑴課程計(jì)劃改革的總體目標(biāo):以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)①突出地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力②突出地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力③突出地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感需要思考的幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}一:學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力在哪里?問題二：學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)得到什么?問題三：學(xué)校教育教學(xué)的功能是什么？問題四：終身可持續(xù)發(fā)展靠什么？答三：學(xué)生獲得知識(shí)、技能，能力得到培養(yǎng)，得以養(yǎng)成盡可能健全的人格，這就是學(xué)校教育教學(xué)的功能.答四：與各方面(健全的人格；學(xué)生的知識(shí)、技能、能力）都有關(guān)系具體目標(biāo)是：①改革數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（學(xué)科與學(xué)科缺乏聯(lián)系)②改變舊書現(xiàn)有結(jié)構(gòu):“繁、難、窄、舊”③改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:讓學(xué)生自已探索的學(xué)習(xí)④改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系:建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣化；有利于學(xué)生的發(fā)展、教師的進(jìn)步。⑤改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀⑵課程改革的基本理念關(guān)于知識(shí)技能的目標(biāo)；人格、個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)發(fā)展能力和個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)要靠過程與方法；知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于能力和情感態(tài)度個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的原則三要素：要有現(xiàn)實(shí)意義（與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系)；要有趣；要有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的改變倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí),合作交流（學(xué)生與老師）實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)方式的改變（對(duì)象：老師)教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程師:組織者、引導(dǎo)者和合作者生：學(xué)習(xí)成為付予個(gè)性的過程教育的民主化充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的民主性教育的公平性教學(xué)內(nèi)容的公平性，教學(xué)過程中的公平性（關(guān)注學(xué)生的參與）課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)(轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念）⑴影響課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)因素學(xué)生的主體作用；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；情感體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成：橫坐標(biāo):構(gòu)成性要素：主體作用；情感體現(xiàn)；教師行為;教材處理縱向坐標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的組織;教法的應(yīng)用；教學(xué)效果及評(píng)價(jià)⑵對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)什么是課堂教學(xué)?在教師組織引導(dǎo)下，指向多元目標(biāo)的學(xué)生主動(dòng)地、充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四個(gè)要素：①課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)-———學(xué)生的主體性②教師的作用定位--——組織者、引導(dǎo)者和合作者③教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)素質(zhì)教育的追求目標(biāo)）④情感⒈為什么課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)？為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性？人學(xué)習(xí)的三種水平:懂、會(huì)、悟懂得教書--———會(huì)教書——--——悟僅僅要懂-—-不需要學(xué)生的主體性；會(huì)-—-用所學(xué)的知識(shí)來解決問題（學(xué)生想得太少，老師講得太多）我們是把悟降格為會(huì),把思維降格為技能。我們應(yīng)這樣想：學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？學(xué)好了沒有？不想我怎么教？教什么？教好了沒有？教完了沒有?⒉教師的作用定位（組織引導(dǎo)作用）集中反映在是否能設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案好教案的幾個(gè)要素:知識(shí)教學(xué)上注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)（知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）易記的知識(shí)是有序的,分類的。設(shè)計(jì)一個(gè)好的過程(起點(diǎn)：學(xué)生已有知識(shí)終點(diǎn):教學(xué)目標(biāo))教學(xué)過程是用一串問題來設(shè)計(jì)（利用問題讓學(xué)生自己思考，自己解決問題，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性）。許多老師的課堂提問起什么作用呢？“說老師想說又不說的話"。好問題:學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的思考可以回答出來的問題。例:有理數(shù)加法法則的教學(xué)問:先學(xué)什么方法？為什么先學(xué)加法？（滲透從易到難的思想方法)問：(+2）+（—4)等于多少?足球?qū)嵗ㄗ寣W(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),掌握新知識(shí)）問:觀察這些式子，誰能告訴我有理數(shù)學(xué)怎么加？（通過觀察、分析比較來歸納一般規(guī)律）問：我們今天學(xué)習(xí)的加法與小學(xué)學(xué)的一樣嗎？要研究學(xué)生研究學(xué)生學(xué)這堂課可能發(fā)生的困難,以及引起的原因。如何找原因？問問學(xué)生，搞調(diào)查。備情感（問題要有更多的引導(dǎo)性，思考性）⒊目標(biāo)的多元化的問題獲取知識(shí)的方式是多種多樣的.學(xué)生人格的問題:后進(jìn)生不僅僅缺的是知識(shí)，更重要缺乏責(zé)任心,對(duì)一切事缺乏責(zé)任心,做能做的事，對(duì)所作的事要負(fù)責(zé)。⒋情感的問題①學(xué)生是不是有學(xué)習(xí)的積極性;愿意去學(xué)②學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有成功的體驗(yàn)“我要把我對(duì)學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我的愛；我要把學(xué)生對(duì)我的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科的愛"關(guān)于新大綱內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)體會(huì)前言⑴數(shù)學(xué)研究的對(duì)象⑵數(shù)學(xué)的地位和作用數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的重要基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)是提高思維能力的重要手段.數(shù)學(xué)是人類文明的重要文化力量。⑶高中數(shù)學(xué)課的地位和作用高中數(shù)學(xué)課是高中階段一門主要課程.高中數(shù)學(xué)課的重要性:基礎(chǔ)、工具、育人.教學(xué)目的⑴制定依據(jù)教育方針。課程計(jì)劃制定的培養(yǎng)目標(biāo).⑵教學(xué)目的是教學(xué)大綱的核心⑶高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的三層含義和九個(gè)要點(diǎn).第一層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能第二層培養(yǎng)五種：思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.相互關(guān)系。第三層培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn).⑷基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能力要求、個(gè)性品質(zhì)的具體闡述。教學(xué)內(nèi)容的確定和安排⑴教學(xué)內(nèi)容的確定的原則有用、基本、能接受。即精減、淡化、增加、滲透。⑵體系安排的四個(gè)注意系統(tǒng)編排，橫向配合，符合認(rèn)知，縱向銜接。⑶高中數(shù)字設(shè)綜合數(shù)學(xué)課⑷必修課與選修課意義?？偭?。⑸研究性學(xué)習(xí)研究性課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題.要提倡教師和學(xué)生自已提出問題.課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用,向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)（以上必修）；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用(以上選修)。教學(xué)目標(biāo)是:（1)學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；(2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；(4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。怎樣開好研究性學(xué)習(xí)課？Ⅰ、首先轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念①教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展，而且是使學(xué)生得到的是可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展性）②學(xué)生是課程教學(xué)的主體性（主體性）Ⅱ、教師要用”數(shù)學(xué)的眼光”觀察社會(huì)生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)現(xiàn)象，觀察生活，從而從中找到可以供學(xué)生研究的問題，成為研究專題，在研究專題中要給予學(xué)生切實(shí)有效的幫助。例：復(fù)印店的廣告:“本店可以復(fù)印A頁的復(fù)印紙”A頁復(fù)印紙是多大的紙？例：產(chǎn)品有效率60％、70％數(shù)據(jù)如何得來？例：“我的寫作風(fēng)格與矛盾先生的寫作風(fēng)格一致"常用詞、常用標(biāo)點(diǎn)--—--曲線圖—----分析曲線圖—----結(jié)論例:調(diào)查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？例：城市的光污染作用:不在于解決問題，更重要的是參與活動(dòng),增加體驗(yàn)Ⅲ、應(yīng)勇于實(shí)踐（只有作了才能有進(jìn)步）研究性課程如何備課,如何寫教案？①課題名稱（分期付款中的有關(guān)計(jì)算）②主題（是子課