教師不可不知的八個心理學(xué)規(guī)律

教師不可不知的八個心理學(xué)規(guī)律集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)化辦公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]教師不可不知的八個心理學(xué)規(guī)律有些教育心理學(xué)規(guī)律看似簡單平常，往往易被忽視，但它的確是拓展教育途徑，提高教育效果的“靈丹妙藥”。一、首因效應(yīng)。后來的信息就較不重視了，這種現(xiàn)象叫首因效應(yīng)。例如初次見面時對方的儀育者本人要儀表端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之二、期待理論。著名宗教領(lǐng)袖馬丁?路德金說過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的?！比藗兓趯Νh(huán)境的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生了價值感和目標(biāo)感，進(jìn)而導(dǎo)致需要，而需要又引起動機(jī)，但動機(jī)是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大。對此，心理學(xué)家弗魯姆提出一個公式：M=V×E。公式中，MV某一目標(biāo)的重視程度和評價高低，稱為效價；E越大，估計實現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動機(jī)也就越強(qiáng)烈。運(yùn)用“期望理為實現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏。三、羅森塔爾效應(yīng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他到一所學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行測試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給了班主任和科任教師，并叮囑他們一定要保密，否則會影響實驗的正確性。有趣的是，幾個月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績都有了較大的進(jìn)步，且活潑開朗、自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人相處。其實，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來的，不過這個善意的“謊言”對班主任和科任教師產(chǎn)生了心理暗示，老師又將這一心理活動通過情感、語言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來自老師的熱愛、關(guān)注和期待，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步?，F(xiàn)在人們就把由他人的期待和熱愛而使人們的行為發(fā)生與期待趨于一致的變化的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。作為班主任老師，在平時學(xué)生管理工作中，要多給學(xué)生以熱愛、關(guān)注用一個滿意的目光、激勵的動作去鼓勵這些學(xué)生，給他們傳遞“我能行”、時加倍努力，因而取得好成績。四、艾賓浩斯遺忘規(guī)律。所謂遺忘，就是對識記過的事物不能再認(rèn)和回憶，或錯誤的再認(rèn)和回憶。為了研究遺忘現(xiàn)象，德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯專門編制了一套無意義章節(jié)材料，用節(jié)省法（或重學(xué)法）求得在完全識記后的不同的時間間隔里，重新學(xué)習(xí)與最初學(xué)習(xí)的減少的時間或次數(shù)，并用這些數(shù)據(jù)繪制出一條表示遺忘變量與時間變量關(guān)系的曲線，即為艾賓浩斯建立曲線（如下圖所示）。曲線顯示，遺忘過程在識記后很快就會發(fā)生，其發(fā)展的速度是不均衡的，最初幾小時遺忘比較快，以后逐漸緩慢，如在識記停止后20分鐘，遺忘了需要41.8%時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，兩天后，遺忘了72.2%時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，到31天后，只比兩天后多忘6.7%時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。由此可見，識記后最初的時間內(nèi)遺忘得較快，以后逐漸減慢，到相當(dāng)時間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。而相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒有意識到這一點，在平時學(xué)習(xí)中往往是按照上課聽課，課后做作業(yè)的模式去學(xué)習(xí)、生活，只是到了期中或期末考試臨近時，才“急時抱佛腳”，匆匆地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做當(dāng)然學(xué)習(xí)效果就不大，因為這種做法違背了“及時復(fù)習(xí)”的記憶原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意向?qū)W生介紹記憶的知識和方法，特別要講艾賓浩斯遺忘規(guī)律對學(xué)習(xí)的啟示，要求學(xué)生做到：一）是要及時復(fù)習(xí)，較多地復(fù)習(xí)，防止在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的遺忘，這好比“加固建筑物”，會收到事半功倍的效果；若平時已經(jīng)遺忘的材料再行恢復(fù)，則象“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的建筑物”，必須事倍而功半。二）是采用試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合的方式，復(fù)習(xí)時，單純地一遍遍閱讀的效果并不好，應(yīng)當(dāng)在材料還沒有記住以前就不斷地試圖回憶，復(fù)習(xí)效果可以提高?；貞浭且环N比閱讀更為積極的過程，有利于記憶，同時，又是一種自我檢查的過程，可以集中精神掌握難點和改正回憶中的錯誤，每次回憶效果的改善，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。三）是采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用多種感官參加復(fù)習(xí)。可以用閱讀、背誦、問答、整理筆記、比較、練習(xí)等多種方法，讓信息通過多種感覺通道到達(dá)大腦皮層，對同一內(nèi)容建立廣泛的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。四是通過