幼兒教師媒體素養(yǎng)研究論文

Word第第頁幼兒教師媒體素養(yǎng)研究論文【關(guān)鍵詞】幼兒老師;媒體素養(yǎng);提升策略

當(dāng)今社會是一個信息化、技術(shù)化的社會，信息技術(shù)幾乎占據(jù)了社會生活的各個領(lǐng)域，教育也囊括其中?！秶抑虚L期教育改革和進展規(guī)劃綱要〔2023—2023年〕》第十九章指出：信息技術(shù)對教育進展具有革命性影響，必需予以高度重視。到2023年，基本建成掩蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環(huán)境下，為緊跟時代的步伐，進展教育教學(xué)優(yōu)勢，使得教育也能到達現(xiàn)代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒老師媒體素養(yǎng)。

一、幼兒老師媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵

媒體素養(yǎng)，又稱為“媒介素養(yǎng)”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀力量，也包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的力量[1]。在信息化的時代，媒體素養(yǎng)所針對的媒介信息無疑是各種信息化產(chǎn)品以及這些產(chǎn)品所衍生出來的各種媒介產(chǎn)物，這種素養(yǎng)可以說是當(dāng)代社會公民必備的素養(yǎng)之一。對于幼兒老師而言，除了具備群眾所必需的基本媒體素養(yǎng)之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應(yīng)的學(xué)科媒體素養(yǎng)，這種學(xué)科媒體素養(yǎng)指的是幼兒老師在進行詳細的教學(xué)中所具備的媒介學(xué)問和力量，開展幼兒媒介素養(yǎng)教育的力量[2]。幼兒教育和中學(xué)校教育不一樣，老師所面對的是心智、力量各方面進展均不完善的幼兒群體，其留意力、記憶力、思維、想象等方面的認知進展都需要在這個階段進行開發(fā)與培育。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增添了學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，老師也能夠借助媒體的力氣滿意幼兒各種活動所需，同時，由于現(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體不一樣，具有更長的保存和連續(xù)時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒老師傾向于使用高效的現(xiàn)代化媒體以節(jié)約不必要的物質(zhì)資源準時間。

二、幼兒老師媒體素養(yǎng)的重要性

在幼兒園中，老師借助媒體，融合各學(xué)科領(lǐng)域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現(xiàn)實生活，幼兒通過老師供應(yīng)的媒體教學(xué)去感知世界。因此，幼兒老師的媒體素養(yǎng)是通過教學(xué)來間接影響幼兒的進展。

1.幼兒老師的媒體素養(yǎng)能夠關(guān)心幼兒更全面的感知世界

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)素材，現(xiàn)代化的媒體素材更直觀形象的反應(yīng)了現(xiàn)實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認知世界。這個過程并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，它需要幼兒老師的主動引導(dǎo)，因此，幼兒老師良好的媒體素養(yǎng)是關(guān)心幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒老師，能夠依據(jù)幼兒的身心進展水平，借助聲像同步、動靜結(jié)合的媒體素材來吸引幼兒的留意力，引導(dǎo)幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。

2.幼兒老師的媒體素養(yǎng)能夠豐富幼兒園課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式

媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒老師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學(xué)內(nèi)容和形式?，F(xiàn)代化的媒體為老師搜尋教學(xué)素材供應(yīng)了巨大的便利，老師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獵取一系列的教學(xué)素材，這使得老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富、完好。同時，諸如電子白板、觸摸一體機的消失，更是使得幼兒園的課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的師幼互動，增加了人機互動等形式。老師能依據(jù)自身的需求和教學(xué)的需要，用多媒體來開展各項教學(xué)活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學(xué)。

3.幼兒老師的媒體素養(yǎng)是新形勢下老師職業(yè)素養(yǎng)的表達

《幼兒老師職業(yè)素養(yǎng)基本要求》明確提出了：幼兒老師應(yīng)當(dāng)有高尚的職業(yè)道德、肯定的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)學(xué)問、較強的專業(yè)力量和進行教育科研的力量。會在教學(xué)中運用多媒體是幼兒老師一項必備的專業(yè)學(xué)問技能，然而，在新媒體高速進展的沖擊下，很多老師會表現(xiàn)出不適應(yīng)的行為，但需要把握的一點是：教學(xué)媒體的主導(dǎo)者是老師。幼兒老師可結(jié)合自身的媒體素養(yǎng)，對教學(xué)媒體進行二次開發(fā)，使其適應(yīng)于教學(xué)，并敏捷運用于教學(xué)，以主動主動的心態(tài)去順應(yīng)教育信息化的改革，從而表達幼兒老師更加全面的職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，幼兒老師媒體素養(yǎng)的提高不僅是信息化時代的進展的需求，也是老師個人職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，更是對幼兒身心進展所應(yīng)盡的職責(zé)。

三、有效提高幼兒老師媒體素養(yǎng)的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》中指出，全面提高幼兒老師的信息素養(yǎng)是21世紀國家社會進展的需要，要把“信息化從教力量”的培育放在核心的位置上[3]。為適應(yīng)社會進展及幼兒教育的需求，筆者認為可從以下幾方面來提高幼兒老師的媒體素養(yǎng)。

1.依據(jù)幼兒身心進展水平，選擇適合幼兒的媒體素材

幼兒的身心正處于快速進展的階段，對各種新穎事物具有很強的奇怪???心。市面上消失的各種媒體素材，以其形象、動感、好玩的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認知閱歷。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于很多事物還不具備辨別和正確選擇的力量，作為引導(dǎo)者的`幼兒老師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒各年齡階段的特征，對現(xiàn)有的媒體素材進行二次篩選，將適合的媒體素材運用于教育教學(xué)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，并漸漸培育幼兒能夠觀賞、鑒別甚至是運用媒體素材的力量，從而關(guān)心幼兒更好地在媒體中學(xué)習(xí)與進展。

2.結(jié)合自身力量與資源，有效運用媒體進行教學(xué)

一名合格的幼兒老師，不僅僅要會用各種教學(xué)媒體，還要善用、活用。幼兒老師除了要了解各種教學(xué)媒體的一般功能和基本操作方法外，還應(yīng)結(jié)合自身的認知水平和力量，擅長發(fā)覺新途徑，敏捷運用各項教學(xué)資源，對各類來源不同的媒體進行整合，取其精華，去其糟粕，最終將最適合自身教學(xué)特點及符合教育教學(xué)目標(biāo)的媒體教學(xué)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學(xué)工作，老師也能從中提升自身的媒體素養(yǎng)。

3.建立共享資源庫，優(yōu)化媒體的開發(fā)及應(yīng)用

新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒老師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，老師們將所收集的資源集中在一起，根據(jù)肯定的類別進行分類，并對園內(nèi)全部老師開放，老師可隨時隨地獵取資源庫中的教學(xué)資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節(jié)約老師搜尋、改良的時間，使得教育教學(xué)更高效地進行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)資源共享體系，使優(yōu)秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術(shù)應(yīng)用活動，做到學(xué)以致用、教研一體，從而調(diào)動幼兒老師對媒體素養(yǎng)的重視和主動性[4]。

4.對自身的媒體素養(yǎng)進行反思與評價，完善自我

要提升自身的媒體素養(yǎng)，除上述之外，幼兒老師還必需進行評價與反思。在每次教學(xué)活動后，都應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)效果、反思媒體運用是否得當(dāng)，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增加自己