小學(xué)教學(xué)生心理健康教育原則

小學(xué)教學(xué)生心理健康教育原則小學(xué)教學(xué)生心理健康教育原則#小學(xué)生心理健康教育的原則學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。為使心理健康教育能順利展開并獲得預(yù)期的成效，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)大綱》中指出，展開中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，一定堅(jiān)持以下基來源則：依據(jù)學(xué)生心剪發(fā)展特色和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)行教育；面向全體學(xué)生，經(jīng)過廣泛展開教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有踴躍的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐漸獲得提升；關(guān)注個(gè)別差別，依據(jù)不一樣學(xué)生的不一樣需要展開多種形式的教育和指導(dǎo)，提升他們的心理健康水平；尊敬學(xué)生，以學(xué)生為主體，充足啟迪和調(diào)換學(xué)生的踴躍性。踴躍做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相聯(lián)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差別相聯(lián)合；尊敬、理解與真摯同感相聯(lián)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相聯(lián)合；教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參加相聯(lián)合；助人與自助相聯(lián)合。據(jù)此，可細(xì)化為以下詳細(xì)原則。.面向全體學(xué)生的原則我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，也叫公民教育，是以提升全體國(guó)民的素質(zhì)為主旨的教育，它是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)久發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提升其基本素質(zhì)為根本目的。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特色，運(yùn)專心理教育的方法和手段，旨在培育學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)，促使其身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提升的教育。因此小學(xué)生心理健康教育，一定面向全體小學(xué)生，以全體小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及相關(guān)懷理健康的基本知識(shí)，以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進(jìn)小學(xué)生心理健康的整體水平。.學(xué)生主體性原則學(xué)生主體性原則，直接、集中地表現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的實(shí)質(zhì)特色。學(xué)生主體性原則的基本含義包含兩個(gè)方面：一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以增進(jìn)其心理健康為目的，全部教育的內(nèi)容和形式都是依據(jù)學(xué)生不一樣年紀(jì)階段設(shè)計(jì)、組織和安排的；二是學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，惟有為學(xué)生所喜聞樂道，所認(rèn)同、所采取、所內(nèi)化，亦即經(jīng)過學(xué)生的主體活動(dòng)，才能充足調(diào)換他們的踴躍性和主動(dòng)性，才能形成其智慧和潛力，進(jìn)而形成健康的心理。走開了學(xué)生的主體地位，任何形式的心理健康教育都是毫無心義的。.參加性原則學(xué)校心理健康教育是以學(xué)生和教師兩方的充足參加為條件的。參加是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)自我和社會(huì)交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。惟有經(jīng)過參加才能使教師在心理健康教育中的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)需要相聯(lián)合，才能收到理想的成效。任何健康心理都只好在參與活動(dòng)的過程中才能形成和發(fā)展起來，因此重在參加，參加的幾率和程度直接影響著心理健康教育收效的大小。.民主性原則心理健康教育的重要任務(wù)之一就是全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。在學(xué)校教育中，只管教師和學(xué)生所處的地點(diǎn)不一樣，所飾演的角色不一樣，但他們?cè)谌似飞鲜峭鹊?，?yīng)當(dāng)相互尊敬，相互理解，按照民主和同等的原則。民主性原則和學(xué)生主體性的原則是相輔相成的，由于只有在民主型的師生關(guān)系中進(jìn)行心理健康教育，才能真切表現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有堅(jiān)持民主性的原則，以真摯、友善和同等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，成為小學(xué)生的貼心朋友或良師良友，小學(xué)生才愿意親密教師，對(duì)教師說內(nèi)心話，才能認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生真切的心理，心理健康教育才有針對(duì)性，才能在輕松快樂和樂觀向上的氛圍中進(jìn)行，才能收到理想的成效。為此，教師在從事心理健康教育的過程中，一定充足尊敬每一個(gè)小學(xué)生的權(quán)益、建議和人品尊嚴(yán)。全部居高臨下的說教、全部形式的嘲諷奚落和嘲弄學(xué)生的行為都是不行取的，都不利于小學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。.差別性原則，也叫個(gè)性化原則。小學(xué)生心剪發(fā)展的差別包含集體差別和個(gè)體差別。一般來說同一年紀(jì)段的小學(xué)生集體，其心剪發(fā)展擁有大概相同和相對(duì)穩(wěn)固的心理特色，而不一樣年紀(jì)段或不一樣年級(jí)的小學(xué)生集體則不論是智力要素和非智力要素都存在著顯然的差別性。比方，低年級(jí)小學(xué)生的察看和注意擁有較大的無心性，而高年級(jí)小學(xué)生的察看和注意則擁有較大的存心性和目的性。再比方，小學(xué)階段思想的發(fā)展就整體而言處于由詳細(xì)形象思想向抽象邏輯思想過渡階段。低年級(jí)小學(xué)生固然抽象思想已開始發(fā)展，但詳細(xì)形象思想仍居相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而高年級(jí)小學(xué)生其抽象邏輯思想已漸居相對(duì)優(yōu)勢(shì)。智力要素這樣，非智力要素的發(fā)展相同這樣。比方，低年級(jí)小學(xué)生的理想擁有更多的直觀性和詳細(xì)性，多為四周的人和事，而高年級(jí)小學(xué)生的理想則擁有相當(dāng)程度的抽象性和社會(huì)性，如發(fā)奮成為“四有”人材等。小學(xué)生集體心剪發(fā)展的層次和水平上的這類差別性，要求我們?cè)谛W(xué)生心理健康教育的過程中，教育的內(nèi)容和形式都一定有針對(duì)性，一定切合不一樣年紀(jì)段或不一樣年級(jí)小學(xué)生心剪發(fā)展的特色，不然就難以收到理想的教育成效。．多樣性原則多樣性原則是由小學(xué)生集體和個(gè)體心理的差別性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。為此，小學(xué)生心理健康教育一定切合小學(xué)生心剪發(fā)展的特色，教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是詳細(xì)的、豐富多彩的，富裕啟迪性、感染性的，教育的形式和方法應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)開朗、靈巧多樣的，為小學(xué)生所喜聞樂道的，以求最大限度照料到其心剪發(fā)展的差別性，知足不一樣階段、不一樣層次和不一樣個(gè)體的心理需要，以提升其心理健康水平。．預(yù)防、發(fā)展和調(diào)理相聯(lián)合的原則學(xué)校心理健康教育的根本目的在面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康，促使心剪發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，因此一定堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)理相聯(lián)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。只有堅(jiān)持預(yù)防和促使發(fā)展，才能大面積、有效地幫助小學(xué)生在其自身的條件同意的范圍內(nèi)，達(dá)到心理功能的最正確狀態(tài)，心理潛能獲得最大的發(fā)揮，人品獲得健全和睦的發(fā)展，形成對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)環(huán)境的優(yōu)秀適應(yīng)能力。同時(shí)對(duì)少量小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和