中學(xué)生作文心理調(diào)查及對策

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作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點和重點，為了全面把握同學(xué)作文的心理狀況，我們在初二和高一兩個班級分別進行了同學(xué)作文心理調(diào)查，結(jié)果如下〔見附表〕。

［附表］類別項目學(xué)校高中作老師只出一個題目６％２％文老師出幾個題目由自己選５０％１８％題給材料作文１４％３８％目自由擬題３０％４３％對寫個人的生活志趣２０％５８％作寫同學(xué)間的事４８％１８％文寫個人家庭的事６％６％題材的寫社會中的事１４％１４％愛好寫自己不熟識的事１２％４％作沒什么可寫５２％４６％文不知從何寫起１０％８％中有話寫不出表達(dá)困難１８％１６％的老一套沒意思８％１２％困絞盡腦汁，太費勁氣６％６％難喜愛作文，不怕作文６％１０％教老師不提要求，不作指導(dǎo)８％師老師只提要求，不作指導(dǎo)４％１２％作老師關(guān)心審題１６％１０％文讓同學(xué)商量審題１２％１０％指老師供應(yīng)材料啟發(fā)６４％４２％導(dǎo)老師讀同類作文開導(dǎo)４％１８％作文老師直接全批全改４８％３６％批改老師指導(dǎo)，同學(xué)自己動手批改５２％６４％作文下看分?jǐn)?shù)不看評語，即使看評語也不７８％６６％

修改發(fā)后看分?jǐn)?shù)，看評語，并修改２２％３４％

調(diào)查中，我們盡量擴大調(diào)查領(lǐng)域，力爭涉及作文教學(xué)和訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)。調(diào)查對象有學(xué)校生和高中生，帶有肯定的普遍性。針對調(diào)查結(jié)果，下面著重探討一下作文教學(xué)，訓(xùn)練中幾個帶有根本性的問題，請同行斧正。

從調(diào)查中我們發(fā)覺，同學(xué)對作文的畏難心情和厭煩心理非常嚴(yán)峻。喜愛作文的少〔初、高中分別是６％、１０％〕，對成果不在乎的人多。作文教學(xué)確實成為中學(xué)語文教學(xué)的難點。難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、規(guī)律等“硬件”，還要調(diào)動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中同學(xué)來說的確有相當(dāng)難度。二是老師指導(dǎo)難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令老師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。三是老師作文指導(dǎo)的失誤導(dǎo)致作文越學(xué)越難。部分老師沒有熟悉到作文教學(xué)的特別性，側(cè)重于傳授作文學(xué)問，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中同學(xué)來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使同學(xué)無所適從。而且，由于老師不了解同學(xué)的實際狀況，作文指導(dǎo)就無法做到有的放矢，同學(xué)胡編亂造，被動應(yīng)付，必定產(chǎn)生厭煩心情。

要克服目前普遍存在的同學(xué)怕作文，老師有勁使不上的狀況，對中同學(xué)作文水平的正確熟悉是一個前提。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，同學(xué)眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當(dāng)然不是說同學(xué)已經(jīng)把握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必需正視這樣一個事實，相當(dāng)部分的同學(xué)對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。假如同學(xué)連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？因此，我們必需轉(zhuǎn)變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難心情作為前提，把培育同學(xué)的`主動意識作為主線，全面提高作文水平。

一、“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”——提高同學(xué)的作文主動性

中同學(xué)生活經(jīng)受有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”。“以我為中心”，即在作文訓(xùn)練中貫徹同學(xué)為主體的思想，緊緊圍繞同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，緊扣同學(xué)的生理、心理特點，以同學(xué)熟識的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個同學(xué)熟識的、可以發(fā)揮想象的氣氛，激發(fā)同學(xué)的作文主動性。

同學(xué)無話可說的另一種狀況是有些同學(xué)在日常生活中表達(dá)力量尚可，而寫起作文來卻苦于無從下手，這除了書面表達(dá)力量欠缺之外，一個重要緣由就是作文中顧忌太多?！按笫乱幸饬x，觀點要正確”往往成為老師的口頭禪。同學(xué)只好牽強附會，講空話，講假話，而自己的真情實感卻被壓抑，因此也就失去了作文愛好?！耙哉鏋榛A(chǔ)”就是鼓舞同學(xué)寫真事，抒真情，暢所欲言。對作文中涉及到的一些消極東西，老師應(yīng)加以引導(dǎo)，不應(yīng)因此一棒打死。

“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”是兩個各有側(cè)重相互貫穿的概念，這一原則的核心是解決同學(xué)無話可說或有話難說的問題，調(diào)動同學(xué)作文的主動性。在這個基礎(chǔ)上，再進入下一步。

二、“由粗到細(xì)，從放到收”——克服同學(xué)的畏難心理

“由粗到細(xì)，從放到收”不是簡潔的由易到難，而是一種可操作的激勵手法。宋人謝枋說這樣做的好處是“初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！蓖瑢W(xué)由于不會作文，不免有畏難心情，老師鼓舞他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會消除他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

詳細(xì)實施中，一，題目要松綁。在肯定范圍內(nèi)，老師把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓舞同學(xué)自己擬題，甚至可以嘗試在定出大范圍之后——如記人或記事，立論或駁論——把其它大權(quán)全部下放。當(dāng)然，要供應(yīng)適當(dāng)?shù)牟牧?。最低限度，老師的命題也不應(yīng)是唯一的。二，對結(jié)構(gòu)支配中的伏筆，照應(yīng)，承轉(zhuǎn)啟合等等技巧性的東西也不應(yīng)強加給同學(xué)，刻意追求一些華而不實的東西對同學(xué)反而有害。三，對主題的要求應(yīng)符合同學(xué)的認(rèn)知力量，不能拔高，更不提倡上綱上線。四，對語言的錘煉要循序漸進，不能趕鴨子上架。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)同學(xué)的愛好培育出來后，再逐步加以引導(dǎo)，關(guān)心他們?nèi)ゴ秩【?，加工提煉，以到達(dá)更高的境界。用清人王筠的話說就是“作文必需放，放之如野馬，ｄì＠①跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！贝苏f，雖有偏頗之處，但確實值得借鑒。

三、把作文技巧變成同學(xué)的需要——作文指導(dǎo)的勝利之道

作文教學(xué)教什么是很值得討論的問題。應(yīng)當(dāng)說，作文教學(xué)面對的不僅僅是課堂，課本，它涉及到同學(xué)的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此作文需要生活的積累。尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，這是作文有別于其它學(xué)科的重要特點。這些特點確定了寫作力量僅靠教是教不出來的，而現(xiàn)行的作文教學(xué)中仍存在著誤區(qū)，許多老師只是講，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，倒敘順敘、插敘……把其他學(xué)科的教學(xué)模式搬進來。作文學(xué)問、作文技巧當(dāng)然要講，但更重要的一點是怎樣充分挖掘同學(xué)的潛能，培育同學(xué)的主動意識，把寫作技巧真正變成同學(xué)的寫作需要，讓同學(xué)在寫作中揣摸、運用，才能真正變成同學(xué)自己的東西。這就涉及到作文教學(xué)中老師的地位問題。老師要當(dāng)導(dǎo)演，更要當(dāng)劇務(wù)：搭好舞臺，供應(yīng)材料，設(shè)置場景，制造氣氛，想方設(shè)法調(diào)動演員的心情，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓演員們?nèi)グl(fā)揮。這應(yīng)當(dāng)是老師的一個重要角色。

同學(xué)只有產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動，有情感需要渲泄，而在寫作過程中他們的情感表達(dá)受到制約，這時，老師傳授的作文技巧才會變成寫作需要，他們把握作文技巧的主動意識才會產(chǎn)生。但對同學(xué)來說，把握寫作的過程有抒情言志的成分，更側(cè)重于學(xué)習(xí)把握寫作技能。同學(xué)作文確實不同于作家創(chuàng)作，但寫作規(guī)律是不能違反的，違反寫作規(guī)律來談培育寫作力量是荒唐的。作家與同學(xué)的結(jié)合點在哪里？就在于創(chuàng)作的主動意識。