信息技術(shù)的個別化學(xué)習(xí)的意義

第第頁信息技術(shù)的個別化學(xué)習(xí)的意義[文章]黃彩榮

[文章來源]江蘇省太倉市第一中學(xué)

郝成義指出“網(wǎng)絡(luò)教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕與傳統(tǒng)教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕強調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強制性的灌輸式教學(xué)?！蔽覀兠鎸π畔⒓夹g(shù)教學(xué)時就必需增添個人的主動性和自學(xué)力量。在教學(xué)實踐中，我深深體會到注意同學(xué)的個別化學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、個別化學(xué)習(xí)意識的培育

2000年3月發(fā)布的《關(guān)于加快中學(xué)校信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)的指導(dǎo)看法〔會議商量稿〕》中明確指出：“中學(xué)校信息技術(shù)課程是一門學(xué)問性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。”這說明學(xué)問性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，占據(jù)主要地位。即是突破傳統(tǒng)學(xué)問概念為主，個別操作為輔的觀念。從而以學(xué)問概念要先行為輔，個別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住老師灌輸式和訓(xùn)練式的`教學(xué)方法，應(yīng)在抓住整體性的學(xué)問學(xué)習(xí)和操作技能的同時，更應(yīng)注意同學(xué)的個別化學(xué)習(xí)意識的培育。從而到達(dá)在其他類似的操作中觸類旁通的效果。

二、別化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動

個別化學(xué)習(xí)并不等于不聽老師授課，不進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)操作訓(xùn)練，而進(jìn)行自由散漫地操作。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：學(xué)問及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。在貫徹的時候，應(yīng)當(dāng)留意任務(wù)應(yīng)分不同層次設(shè)計出相應(yīng)措施。才能先任務(wù)為基礎(chǔ)，個別化學(xué)習(xí)為推動的原則.如講畫圖時，先以簡潔各種幾何圖形及填充各圖形為任務(wù)，進(jìn)而讓同學(xué)個別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強了任務(wù)的操作練習(xí)，另一方面，又充分調(diào)動同學(xué)豐富的想象力。既完成了任務(wù)的目的性和方向性，又充分挖掘同學(xué)的獨特的潛能！才能更好地促進(jìn)同學(xué)的熟悉個別化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動之間區(qū)分的思想。

三、個別化學(xué)習(xí)的進(jìn)展

1993年美國教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕部在《用教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕技術(shù)支持教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕改革》中指出：“現(xiàn)代教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕改革的核心是使同學(xué)變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)〔engagedlearning〕,讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。”在實踐中，我深深體會到上好一堂網(wǎng)絡(luò)課，最重要的是老師對各層面同學(xué)應(yīng)有更深的了解，切忌將全部問題及解決問題的方法簡潔的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。

我們可以利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動，老師精