2023年《山谷中的謎底》教學反思篇

2023年《山谷中的謎底》教學反思篇《山谷中的謎底》教學反思1

在我校的評教評學活動中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我細致分析教材，認為本節(jié)課的教學重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最終一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松?”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組探討。接著引導(dǎo)學生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本事和堅韌的生命力”。讓學生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的狀況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，溝通探討從其次個旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計的.目的是讓學生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學生的探討，感悟，又重新回到了學生的生活中去，敬重每個學生的獨特特性和詳細的生活閱歷。

在設(shè)計本課時，我本著新課標的要求，想為語文課堂教學創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習愛好，促進學生主動主動發(fā)展。因此，我推敲每一個問題的精確性，力求課件新奇生動，又能突破教學重點，想通過剛好恰當?shù)狞c撥和激勵評價調(diào)動學生的主動性，讓孩子們樂說、會說。這節(jié)課上完后，總的感受不錯。因為我看到學生聽課仔細，主動舉手發(fā)表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些后進生都能主動主動地小組合作，并代表小組發(fā)言。學生的評價語及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對學生的表象是很滿足的，但是讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是占時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今日的實際，這兒老師的引導(dǎo)、點撥有些缺欠。在教學時須要考慮地全面些，引導(dǎo)、點撥剛好些，這樣才會收到更好的效果。

《山谷中的謎底》教學反思2

原本我準備本學期的公開課就選這篇課文，但由于學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜愛它的緣由可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學生詳細感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會”的含義，并留下顯明的形象，深刻的'印象；然后，我說了曾經(jīng)學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩(wěn)定；最終通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延長體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最終一句話（主旨）的理解，我采納層層推動的方法：

一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

三、說說身邊的事例談理解；

四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步一帆風順，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。

一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

《山谷中的謎底》教學反思3

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學的難點。

第一課時，我就從課題入手，調(diào)動孩子們學習的主動性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，簡單激發(fā)學生的探究欲望。領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時進行朗讀訓練。

其次課時，我把重點放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的'情景，使抽象的文字變成詳細可感的畫面，讓雪松堅韌抗爭的形象清楚印入學生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫?。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實際談?wù)勼w會。通過課堂延長體驗啟示，突破難點。

在整個教學過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學生自主學習的熱忱，并以“讀”貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。

《山谷中的謎底》教學反思4

《山谷中的謎底》講解并描述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告知人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。

在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。留意課外延長。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探究的'空間。在教學中抓住以下兩點：

一、感悟文本，突出重點

課文第三自然段詳細的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成詳細可感的畫面，讓雪松那堅韌抗爭的形象清楚印入學生的腦海中。

二、導(dǎo)之以行，突破難點

文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生詳細感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會”的含義，并留下顯明的形象，深刻的印象；最終通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延長體驗啟示，突破難點。

《山谷中的謎底》教學反思5

通過兩堂課的學習，學生們對于重點的駕馭，對于難點的理解，都有了比較明顯的突破。

達成了這個預(yù)設(shè)的目標，我們都感到很快樂。課后，我不由自主地問學生，你們覺得這篇課文學得怎么樣，學生們笑著說：“好，感覺不錯！”

下面就這篇課文的教學設(shè)計，教學過程，作一個回顧和反思。

在第一堂課上，我們主要學習了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學習了課文的第一段。字方面，主要駕馭了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。其次段為第三自然段，寫兩位旅行者通過細致視察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)覺謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學習第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。

從學生畫的簡筆畫中，我發(fā)覺，學生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識，圖像慢慢清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的相識。從而為其次教時的學習作了很好的的鋪墊。

其次課時一起先，我先復(fù)習提問：魁北克的`一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學習課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組探討。學生們在回答這個問題的時候，能夠說出“由于特別的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個緣由。這時，老師的點拔特別關(guān)鍵，我依據(jù)學生的回答，告知他們，“特別的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部緣由，而雪松那特別的本事則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部緣由。這種適時的點拔可以使學生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈回來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！蔽乙髮W生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“馬上反彈”“照舊保持”，先讀好這四個關(guān)鍵詞，再讀好這個句子，按部就班，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。

接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當?shù)淖尣?；反?fù)地落，退讓勝利；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個成功者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依托，學生會讀出真正的感情，讀出對雪松的欽佩和贊美。在這個設(shè)計上，學生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學環(huán)節(jié)，那就是要學生說一說，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學生的深厚愛好，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我肯定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪最終被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會了雪松堅韌不屈的特性特征。

在學習課文最終一個段落，這一奇妙的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解其次位旅行者所說的話，和最終一小節(jié)的句子?！皩τ谕饨绲膲毫?，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也須要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會?！薄暗拇_，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話，學生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我支配學生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在其次課時教學這兩個句子的時候，學生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時一帆風順，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，打算在其它的考試中取得好成果”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習（至少選一個）

1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。

2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。

3、平日里同學們的謙讓不是，而是________________________。

4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。

這一練習的設(shè)計，既進行了說話訓練，又突破了課文的難點，一箭雙雕。

在小結(jié)時，我特殊強調(diào)了“正面抗爭”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應(yīng)當做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。

至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習了這篇文章以后的感受。

在溝通中，楊同學說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進?！睆埻瑢W說：“雪松，我欽佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”吳同學說：人生如戰(zhàn)場。假如你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當?shù)淖尣剑赃M為退。我們的生活中經(jīng)常會遇到困難，外部的，自身的，假如你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向?！?/p>

說得多好啊，學生們不僅對課文有了深化的理解，還有了自己的思索，這正是我們所希望看到的。

《山谷中的謎底》教學反思6

《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)悟“面對壓力，既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的.重點，使教學思路清楚，課程目標得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生細致地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導(dǎo)學生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究溝通，經(jīng)驗了一個完整的閱讀過程，也享受到了學習的樂趣，獲得了勝利的喜悅。

當然，反思本課的教學，也有許多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。支配學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。老師的評價語言不夠豐富，在肯定程度上扼制了學生的主動性。今后，我在自身學問儲備、課堂調(diào)控實力、教學機靈等方面還要多作努力。

《山谷中的謎底》教學反思7

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最終一個自然段：“的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的緣由是特別的風向和血松的特別本事，接著我抓住“雪松有什么特別本事？”這個關(guān)鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本事達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，留意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的'壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、成功者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得井井有條。其實這個問題既是我檢查學生的理解狀況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果真最終學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步一帆風順，退一步海闊天空”都脫口而出?？稍诮虒W中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)當加強，對學生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學環(huán)節(jié)。

《山谷中的謎底》教學反思8

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導(dǎo)學生理解其次個旅行者的話和最終一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。

執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設(shè)計，我好像有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的.導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學生的閱讀愛好，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。為了能夠達到這一點，我當時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語起先，但又感覺一模一樣了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段后進行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又犯難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動學生的主動性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今日要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，干脆切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探究、發(fā)覺，進而綻開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程，在這兒我采納了直觀教學法,讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應(yīng),猶如身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對于重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句進行品嘗,讓學生通過朗讀與文本、作者進行溝通,品嘗人生哲理。在本節(jié)課的教學中，我始終側(cè)重于課堂要給多個學生體驗、參加的機會，要敬重學生的特性化理解，要給學生自主學習的空間，果真學生的收獲特性、精彩、全面。

《山谷中的謎底》教學反思9

孔子論水是教學中的重點，也是難點。誠如學生所說：水就是水，真有那么多特點？就學生的年齡、學問水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不簡單。那么，怎樣才能讓學生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學生的學問與生活閱歷”著手：

上述片斷中對“水有德行”的理解，學生抓住了“培育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導(dǎo)學生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“堅韌、堅持不懈”的品行……由于這些內(nèi)容都是學生以前習得的，它已在學生頭腦中形成了一個比較清楚的概念，當這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的.“無私奉獻”“堅持不懈”的品德??！抽象的學問變得詳細形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水“順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的?！返任模形虻健八捻g性”；而理解“水善施教化”時，學生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品德來影響熏陶他人，得到做人的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思索、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學生頭腦漸漸清楚，而且詳細可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……

《山谷中的謎底》教學反思10

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導(dǎo)入課題，我干脆提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學生理解這些詞語的意思，結(jié)果大家盡然不能夠很好的理解，于是乎我讓學生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點注意學問點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的.激情，學生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，好像并沒有反映出自主朗讀的味道來．

但細想來，六年級的學生自主讀課文，根據(jù)四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西好像沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應(yīng)到勝利的，說到這里，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于老師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美．

希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生，的發(fā)至內(nèi)心的對話．

《山谷中的謎底》教學反思11

在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)覺，讓我們了解了山谷中的謎形成的緣由，并由此而讓學生理解既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

在其次課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人欽佩與學習。學生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。

但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：

由于第一課時，我已經(jīng)支配了學生對課題進行質(zhì)疑，學生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在其次課時時又對此進行了復(fù)習，完全沒有必要再次在自學提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學生學習時間的奢侈。

失敗二、朗讀體會一筆帶過

我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。老師沒有能夠在學生與文本之間架設(shè)好橋梁。

失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調(diào)

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的.火花”在閃耀，老師應(yīng)當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊許和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能剛好地對孩子的精彩發(fā)言賜予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，季子瀅同學在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以確定，也沒有接著深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學說“布魯斯王子就像雪松，抗拒了八次，最終勝利了?！蔽覅s說對此持保留看法。其實，當時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。

學生在最終總結(jié)部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！北旧韺W生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是須要的”從而對學生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感懊悔。

以上皆說明本人的教學機靈不足，須要多加熬煉，亟待提高。

《山谷中的謎底》教學反思12

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教化六年制小學教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借詳細、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。

依據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結(jié)合我班學生的實際狀況，我從學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度制定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

4、精確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的'教學重點，理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：“的確，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W的難點。依據(jù)上述狀況，我設(shè)想用兩課時完成教學任務(wù)。

第一課時后我布置家庭作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明其次個旅行者的話和最終一個自然段的成語，俗語，或者故事。

下面我說說其次課時的導(dǎo)學設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)綻開教學。

其次課時

一、復(fù)習導(dǎo)入

上課一起先，我先復(fù)習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答加深印象。然后導(dǎo)入其次個環(huán)節(jié)。

二、學習課文，朗讀感悟

教學時，我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后，讓學生按三卡學案學習

我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本事”入手，設(shè)計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)當自始自終都挺立不動，堅韌地抗爭，那才是勇者?！币龑?dǎo)學生結(jié)合課文進一步理解：“雪松的本事”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么緣由。通過學生利用課文語言對這一看法進行反對達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀，有了理解作依托，學生肯定會讀出真正的感情，讀出對雪松的欽佩和贊美。

接著，我讓學生聯(lián)系舊知，領(lǐng)悟“雪松的本事”。

1．“的確，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）

通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的實力，積累了語感。

最終，我讓學生聯(lián)系生活，學習“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“的確，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)選擇較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之后，我支配學生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。

三、展示溝通：

但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計時導(dǎo)學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用其次三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反對，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學生思維靈敏，發(fā)言特別主動，所列舉的事例也很有勸服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。

雖然不勝利，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)當對“培育學生初步的創(chuàng)新實力、實踐實力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)學問、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要變更原來課堂教學只注意學問傳授的傾向，努力培育學生主動主動的學習看法，在獲得基礎(chǔ)學問與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參加，樂于探究，勤于收集資料，要培育學生收集和處理信息的實力，為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

《山谷中的謎底》教學反思13