2023年《山谷中的謎底》教學(xué)反思篇

2023年《山谷中的謎底》教學(xué)反思篇《山谷中的謎底》教學(xué)反思1

在我校的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我細(xì)致分析教材，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最終一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(zhǎng)雪松?”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組探討。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本事和堅(jiān)韌的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的狀況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，溝通探討從其次個(gè)旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計(jì)的.目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的探討，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性和詳細(xì)的生活閱歷。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我本著新課標(biāo)的要求，想為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)發(fā)展。因此，我推敲每一個(gè)問(wèn)題的精確性，力求課件新奇生動(dòng)，又能突破教學(xué)重點(diǎn)，想通過(guò)剛好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這節(jié)課上完后，總的感受不錯(cuò)。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生聽(tīng)課仔細(xì)，主動(dòng)舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能主動(dòng)主動(dòng)地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表象是很滿足的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等一些事例都是占時(shí)地彎曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒(méi)有聯(lián)系到今日的實(shí)際，這兒老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)須要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥剛好些，這樣才會(huì)收到更好的效果。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

原本我準(zhǔn)備本學(xué)期的公開(kāi)課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對(duì)，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜愛(ài)它的緣由可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)。于是，備課時(shí)，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《越王勾踐》這個(gè)小故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下顯明的形象，深刻的'印象；然后，我說(shuō)了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達(dá)到國(guó)家的穩(wěn)定；最終通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延長(zhǎng)體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最終一句話（主旨）的理解，我采納層層推動(dòng)的方法：

一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

三、說(shuō)說(shuō)身邊的事例談理解；

四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

一節(jié)課下來(lái)，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思3

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時(shí)，我就從課題入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；讓學(xué)生初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

其次課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的'情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫(huà)面，讓雪松堅(jiān)韌抗?fàn)幍男蜗笄宄∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫?。從而體會(huì)到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。通過(guò)課堂延長(zhǎng)體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思4

《山谷中的謎底》講解并描述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告知人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。留意課外延長(zhǎng)。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究的'空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：

一、感悟文本，突出重點(diǎn)

課文第三自然段詳細(xì)的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫(huà)面，讓雪松那堅(jiān)韌抗?fàn)幍男蜗笄宄∪雽W(xué)生的腦海中。

二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)

文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下顯明的形象，深刻的印象；最終通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延長(zhǎng)體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思5

通過(guò)兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)的駕馭，對(duì)于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。

達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很快樂(lè)。課后，我不由自主地問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說(shuō)：“好，感覺(jué)不錯(cuò)！”

下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，作一個(gè)回顧和反思。

在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ)，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要駕馭了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有揭開(kāi)的謎。其次段為第三自然段，寫兩位旅行者通過(guò)細(xì)致視察，揭開(kāi)了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)覺(jué)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)”“而東坡只有雪松”等句子，我請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫(huà)把讀到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。

從學(xué)生畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對(duì)于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過(guò)辨識(shí)，圖像慢慢清淅了，對(duì)于課文內(nèi)容也就有了感性的相識(shí)。從而為其次教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。

其次課時(shí)一起先，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的`一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組探討。學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠說(shuō)出“由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)”這兩個(gè)緣由。這時(shí)，老師的點(diǎn)拔特別關(guān)鍵，我依據(jù)學(xué)生的回答，告知他們，“特別的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大”這是外部緣由，而雪松那特別的本事則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部緣由。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來(lái)，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又馬上反彈回來(lái)，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。”我要求學(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“馬上反彈”“照舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，按部就班，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。

接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落，退讓勝利；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)成功者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳?，學(xué)生會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的欽佩和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒(méi)有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì)怎么說(shuō)？這一富有童趣的提問(wèn)，一下子激起了學(xué)生的深厚愛(ài)好，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“哎呀，真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我肯定能挺過(guò)去的”“沒(méi)有關(guān)系，我能行。真好，雪最終被我抖下來(lái)了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過(guò)這樣兒童化的語(yǔ)言，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的特性特征。

在學(xué)習(xí)課文最終一個(gè)段落，這一奇妙的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解其次位旅行者所說(shuō)的話，和最終一小節(jié)的句子?！皩?duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。”“的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我支配學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說(shuō)明這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在其次課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說(shuō)明問(wèn)題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，打算在其它的考試中取得好成果”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）

1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。

2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。

3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。

4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一箭雙雕。

在小結(jié)時(shí)，我特殊強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾?，要學(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯?，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。

在溝通中，楊同學(xué)說(shuō)：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)?！睆埻瑢W(xué)說(shuō)：“雪松，我欽佩你，你是一種能屈能伸的樹(shù)，是樹(shù)中的大丈夫，真君子?！眳峭瑢W(xué)說(shuō)：人生如戰(zhàn)場(chǎng)。假如你遇到困難而無(wú)法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑赃M(jìn)為退。我們的生活中經(jīng)常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，假如你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向。”

說(shuō)得多好啊，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深化的理解，還有了自己的思索，這正是我們所希望看到的。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思6

《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來(lái)到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)悟“面對(duì)壓力，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的.重點(diǎn)，使教學(xué)思路清楚，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生細(xì)致地閱讀和品嘗語(yǔ)言文字，從而發(fā)覺(jué)課文中有很多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營(yíng)造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究溝通，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了勝利的喜悅。

當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有許多不足之處。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。支配學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，在肯定程度上扼制了學(xué)生的主動(dòng)性。今后，我在自身學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、課堂調(diào)控實(shí)力、教學(xué)機(jī)靈等方面還要多作努力。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思7

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。文中第者說(shuō)的話和最終一個(gè)自然段：“的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過(guò)朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的緣由是特別的風(fēng)向和血松的特別本事，接著我抓住“雪松有什么特別本事？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。通過(guò)做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本事達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，留意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的'壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、成功者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺(jué)得呢？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說(shuō)得井井有條。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題既是我檢查學(xué)生的理解狀況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果真最終學(xué)生在舉例過(guò)程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學(xué)中我覺(jué)得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思8

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我好像有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。

先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的.導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說(shuō)，從講謎語(yǔ)起先，但又感覺(jué)一模一樣了，沒(méi)有新意；也曾想過(guò)先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對(duì)于圖片的制作，我又犯難了；后來(lái)，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生知道讀書(shū)的作用；另一方面也借讀書(shū)引出今日要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，干脆切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探究、發(fā)覺(jué)，進(jìn)而綻開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程，在這兒我采納了直觀教學(xué)法,讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雪松和雜樹(shù)在積雪重壓下的不同反應(yīng),猶如身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語(yǔ)言，也能夠加深理解。

課堂上，對(duì)于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品嘗,讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行溝通,品嘗人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參加的機(jī)會(huì)，要敬重學(xué)生的特性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果真學(xué)生的收獲特性、精彩、全面。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思9

孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠(chéng)如學(xué)生所說(shuō)：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、學(xué)問(wèn)水平來(lái)講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不簡(jiǎn)單。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來(lái)理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)問(wèn)與生活閱歷”著手：

上述片斷中對(duì)“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“培育一切生靈的乳汁”來(lái)談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來(lái)理解“水滋潤(rùn)萬(wàn)物”，萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開(kāi)水，但水卻無(wú)所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面：無(wú)私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué)生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“堅(jiān)韌、堅(jiān)持不懈”的品行……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清楚的概念，當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來(lái)，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的.“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品德??！抽象的學(xué)問(wèn)變得詳細(xì)形象，思維的閘門打開(kāi)了！接下來(lái)理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水“順勢(shì)而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的?！返任?，感悟到“水的韌性”；而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來(lái)談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品德來(lái)影響熏陶他人，得到做人的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過(guò)聯(lián)想、推想、思索、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦漸漸清楚，而且詳細(xì)可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”……

《山谷中的謎底》教學(xué)反思10

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒(méi)有給學(xué)生的機(jī)會(huì)活躍，導(dǎo)入課題，我干脆提出問(wèn)題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫作的？＂讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題自瀆課文，給孩子一個(gè)充分讀的時(shí)間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思，結(jié)果大家盡然不能夠很好的理解，于是乎我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞義，有點(diǎn)注意學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的.激情，學(xué)生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，好像并沒(méi)有反映出自主朗讀的味道來(lái)．

但細(xì)想來(lái)，六年級(jí)的學(xué)生自主讀課文，根據(jù)四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西好像沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)，而且這也不是偶一朝一夕就能把學(xué)生應(yīng)到勝利的，說(shuō)到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個(gè)東西，教無(wú)定法，但里面的精髓還是在于老師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個(gè)教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給學(xué)生一個(gè)充分自主的朗讀空間，讓學(xué)生真正的體會(huì)文本之美．

希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學(xué)生，的發(fā)至內(nèi)心的對(duì)話．

《山谷中的謎底》教學(xué)反思11

在蘇教版的第十二冊(cè)教材中，課文《山谷中的謎底》蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中通過(guò)兩個(gè)旅行者的發(fā)覺(jué)，讓我們了解了山谷中的謎形成的緣由，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

在其次課時(shí)時(shí)，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人欽佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒(méi)有反彈的彎曲，只能得到毀滅?！辈⑶覍W(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對(duì)這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

但捫心自問(wèn)，本次教學(xué)的敗筆還有不少：

由于第一課時(shí)，我已經(jīng)支配了學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個(gè)問(wèn)題，在其次課時(shí)時(shí)又對(duì)此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒(méi)有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的奢侈。

失敗二、朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)

我記得于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時(shí)間卻那么少。老師沒(méi)有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。

失敗三：沒(méi)有把握課堂生成，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的.火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒(méi)能剛好地對(duì)孩子的精彩發(fā)言賜予高度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時(shí)，我沒(méi)有對(duì)她的精彩發(fā)言加以確定，也沒(méi)有接著深挖，開(kāi)拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說(shuō)“布魯斯王子就像雪松，抗拒了八次，最終勝利了。”我卻說(shuō)對(duì)此持保留看法。其實(shí)，當(dāng)時(shí)引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì)打擊孩子高高舉起的小手了。

學(xué)生在最終總結(jié)部分，我本想開(kāi)闊學(xué)生思路，卻沒(méi)想到對(duì)學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開(kāi)闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”本身學(xué)生說(shuō)的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說(shuō)“正面斗爭(zhēng)也是須要的”從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對(duì)于這一點(diǎn)，我深感懊悔。

以上皆說(shuō)明本人的教學(xué)機(jī)靈不足，須要多加熬煉，亟待提高。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思12

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借詳細(xì)、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我從學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

4、精確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的'教學(xué)重點(diǎn)，理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段：“的確，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)上述狀況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1、書(shū)寫本課生字新詞

2、讀熟課文。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能說(shuō)明其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。

下面我說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一起先，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)

我首先從細(xì)讀課文第三自然段，解讀“雪松的本事”入手，設(shè)計(jì)題：有人說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)當(dāng)自始自終都挺立不動(dòng)，堅(jiān)韌地抗?fàn)?，那才是勇者?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本事”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下?lái)，而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么緣由。通過(guò)學(xué)生利用課文語(yǔ)言對(duì)這一看法進(jìn)行反對(duì)達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生肯定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的欽佩和贊美。

接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)悟“雪松的本事”。

1．“的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙?jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語(yǔ)言。）

通過(guò)這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力，積累了語(yǔ)感。

最終，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)選擇較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我支配學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說(shuō)明這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來(lái)證明著句話的正確性。

三、展示溝通：

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，利用其次三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反對(duì)，使得后兩個(gè)題就沒(méi)時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生思維靈敏，發(fā)言特別主動(dòng)，所列舉的事例也很有勸服力。但聽(tīng)的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。

雖然不勝利，但我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)“培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要變更原來(lái)課堂教學(xué)只注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，努力培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，在獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于收集資料，要培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思13