教師職業(yè)能力測試試題及答案

第四章中等學(xué)樣校教師管理能力

第一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

組織上課；2、維護(hù)課堂紀(jì)律；3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；4、組織課堂分組活動；5、組織課堂表演、演講和實驗。二、《學(xué)記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡，多）

課堂集體輔導(dǎo)面對全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

第二節(jié)學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力

學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）

國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。

二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。四、組織學(xué)生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

五、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡）

監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

六、（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）。

七、實踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學(xué)衛(wèi)生；2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

八、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。

第三節(jié)學(xué)生日常行為管理能力

學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡，多，辯）

也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。

第四節(jié)班集體管理能力

如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）

建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；

培養(yǎng)良好的班集體；

解決學(xué)生個別問題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；

正確處理突發(fā)事件。

第五節(jié)依法依法能力

舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律?！吨腥A共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。

教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。

單行教育法

教育相關(guān)法

二、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。

第五章中等學(xué)校教師科研能力

第一節(jié)教師科研能力

1教師科研的特殊性是什么？（簡答）

這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。

(1)用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。

(2)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體

(3)強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。

(4)強調(diào)教師科研是教師成才之路.

2現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。

4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。

5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡答多選）

學(xué)生的身心和利益不受損害。

尊重學(xué)生的名譽權(quán)。

尊重學(xué)生的權(quán)益。

應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

二節(jié)選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力

1教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡答、辨析）

避免重復(fù)研究

思考完成研究任務(wù)的可要性

思考課題研究的假設(shè)

思考課題研究的方法

3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識？（簡答）

。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。

。要懂得資料的類型。

。懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法

。知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

第三節(jié)

制定與實施研究計劃的能力

1一份研究計劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計一份研究計劃）

一份研究計劃大體包括以下幾項內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。

2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

第4節(jié)

掌握研究方法

1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。

3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準(zhǔn)備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）

非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。

4（選擇）觀察法的操作

準(zhǔn)備階段

實施階段

資料處理階段撰寫報告

5（單選）實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。

6（多選）研究報告大體有以下幾部分構(gòu)成

問題。方法數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

7、（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.

8(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

歷史客觀性原則

歷史整體性原則

史論結(jié)合原則

批判繼承原則

9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第六章中等學(xué)校教師信息能力

一、（單）信息按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。

二、（選擇）人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點關(guān)系不大。（語言、文字、數(shù)學(xué)符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學(xué)生來說就是一種（干擾信息）。

四、（簡多）教師需獲取的信息主要包括哪幾類？

一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。

五、（多簡案例）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？

信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；

案例：1、要求回答含義；2、根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

第二節(jié)信息獲取能力

一、（選擇）教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

二、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

三、（選擇）信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

四、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)

五、（設(shè)計）給你一段材料讓你設(shè)計文獻(xiàn)檢索方案

應(yīng)該根據(jù)以下幾個過程去寫

提出問題；2、選擇檢索工具；3、確定檢索途徑；4、確定檢索方法；5、按線索查找；6、索取文獻(xiàn)；7、閱讀文獻(xiàn)；

六、教材表現(xiàn)形式有：多選

教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現(xiàn)實教材、電子教材

七、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？（多／簡）

1、信息檢索能力；2、信息統(tǒng)計與分析能力3、信息重組能力4、信息編輯加工能力5、信息存取能力

八、教師要能對學(xué)生的考試成績、卷面分析情況進(jìn)行統(tǒng)計這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計與分析能力）

九、利用口頭語言傳送信息的能力；（多簡）

包括教育口語和教學(xué)口語

教學(xué)口語是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。

十、教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。

十一、（單多）教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。

第五章中等學(xué)校教師科研能力

第一節(jié)教師科研能力

1教師科研的特殊性是什么？（簡答）

這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

1、教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。

2、用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。

3、以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體

4、強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。

5、強調(diào)教師科研是教師成才之路.

2現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。

4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。

5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡答多選）

1學(xué)生的身心和利益不受損害。

2尊重學(xué)生的名譽權(quán)。

3尊重學(xué)生的權(quán)益。

4應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

第三節(jié)選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力

1教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡答、辨析）

避免重復(fù)研究

思考完成研究任務(wù)的可要性

思考課題研究的假設(shè)

思考課題研究的方法

3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識？（簡答）

1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。

2要懂得資料的類型。

3懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法

4知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、5擴展法等。

第四節(jié)

制定與實施研究計劃的能力

1一份研究計劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計一份研究計劃）

一份研究計劃大體包括以下幾項內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。

2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

第五節(jié)

掌握研究方法

1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。

3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準(zhǔn)備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）

非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。

4（選擇）觀察法的操作

準(zhǔn)備階段

實施階段

資料處理階段

撰寫報告

5（單選）實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。

6（多選）研究報告大體有以下幾部分構(gòu)成

問題。方法

數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

7（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.

8(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

歷史客觀性原則

歷史整體性原則

史論結(jié)合原則

批判繼承原則

9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。

第七章中等學(xué)校教師語言能力

第一節(jié)教師語言與語言能力的提高

一、（簡答）教師語言的特征：

科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性

二、（單選）教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）

三、（簡答）教師語言的功能或作用？

1、影響學(xué)生對知識的撐握；

2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；

3、影響學(xué)生積極情感的形成。

四、(多選或簡答)教師的語言影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1、教師語言的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；

2、教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；

3、教師語言的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握；

五、(多選或簡答)教師的語言影響學(xué)生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1、影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

2、影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。

3、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

六、（單選）要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）

第二節(jié)教師的書面語言和口頭語言

七、（多選）教師的教學(xué)語言可分為（書面語言（口頭語言）（身體語言）

八、（選擇或辨析）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內(nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。

九、（案例、簡答、設(shè)計板書）中學(xué)教師運用書面語言有哪幾點要求？

1、注意遣詞、造句和修辭；

2、注意字跡正確、規(guī)范；

3、注意板書設(shè)計；

4、注意評語設(shè)計；

十、（案例）注意評語設(shè)計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當(dāng)。）

恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：

肯定型評語；

欣賞型評語；

指導(dǎo)指導(dǎo)型評語；

征詢意見型評語；

交流型評語。

十一、（案例）按照指導(dǎo)型的評語，評價教師給學(xué)生的評語是否恰當(dāng)？

這里應(yīng)該給出一個片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業(yè)，強調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。

十二、（簡答）口頭語言的作用？

詮釋書面語言；

靈活把握課堂；

營造良好的學(xué)習(xí)情境。

十三（多選或簡或辨析）對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？

這里的辨析和簡答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語言來講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達(dá)要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）

第三節(jié)教師的身體語言

十四、（案例分析）

上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫助我們組織教學(xué)、維護(hù)教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)等方面的作用。

十五、（單選）教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

十六、（單選擇）所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

十七、（單）教師在與學(xué)生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

第四節(jié)沉默和暗示

＃＃十八（選擇）在課堂教學(xué)中，學(xué)會發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。

十九、（多選和簡答）沉默的功能或是作用？

具有信號功能；

具有評價功能；

具有教育功能；

具有遏制功能；

二十、（案例）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？

首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。

暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

第八章中等學(xué)校教師人際交往能力

第一節(jié)教師人際效能力的含義與作用

二十一、（單選多選）教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

二十二、（簡或多）怎樣提高自己的人際交往能力？

正確認(rèn)識自己和他人；

保持良好的心理狀態(tài)；

保持良好的感受和理解能力；

養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣；

第二節(jié)教師與學(xué)生的交往能力

二十三（選擇或簡答）教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語言表達(dá)能力）（協(xié)調(diào)能力）

二十四（單選）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學(xué)生考慮。

二十五、（多選）提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?

關(guān)注、尊重、信任、

二十六、（案例）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對課程的真實看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫助他們對學(xué)生建立起興趣和信心。、

二十七、（案例）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認(rèn)為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。

二十八、（單選）對學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。

第三節(jié)教師之間的交往能力

二十九（選擇）教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認(rèn)可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

三十、（多選或簡答）教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。

三十一、（單選）教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

三十二、（簡答或多選）要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？

高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

三十三、（多簡）要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？

服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強相互的溝通；建立合作關(guān)系保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；

三十四、教師與學(xué)生家長交往時要遵循哪些原則？（案例）

傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學(xué)的教育心理學(xué)知識，勸告家長改變教育學(xué)生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習(xí)。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。

第九章中等學(xué)校教師教育機智

三十五、（單選）教育機智是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

三十六、（單多）教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

三十七、（單）觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)。

三十八、（單）理解是教育機智形成的保障

三十九、（單）決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。

四十、教育機智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發(fā)性

了解這一段幾個實例，有可能出

教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對兩個學(xué)生吵架的巧妙解決就是一個好的事例。兩個學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進(jìn)教室。一個學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。教師沒有強迫她進(jìn)去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進(jìn)教育。老師進(jìn)了教室后對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。這時這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

四十一（簡答）、教育機智形成的條件？

有強烈的責(zé)任感；

要了解學(xué)生

要有豐富的知識、經(jīng)驗

要有良好的心理品質(zhì)

四十二（簡答多）課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？

處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

四十三（案例）處理教學(xué)疑難問題的機智

首先了解含義（課堂教學(xué)機智建立在教師教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）

其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學(xué)生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。）

四十四（設(shè)計題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對教學(xué)的偶發(fā)事件）

課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學(xué)們留下一個好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運用智慧給同學(xué)們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。

四十五（選擇題）非主休突發(fā)事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

四十六（多簡）道德教育中的教育機智是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。

四十七（選擇）道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子

提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價、

四十八（案例簡答）教師在運用教育機智要注意哪些原則

1尊重學(xué)生；2、平等、公正地對待學(xué)生；3、情緒要穩(wěn)定；4、態(tài)度要誠懇；5、語言要含蓄；6、行動要沉著；7、方法要恰當(dāng)；8、要避免刻意；9、要避免說教；10、要適可而止。

四十九（案例）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

一、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責(zé)任的期待。（選擇）

二、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。（選擇）

三、教師角色是多重性的，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。其它的自己看下。

四、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

五、教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）

六、把握心理健康的維護(hù)者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個學(xué)生的心理健康。

七、專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

八、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。

九、課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？

教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

十、案例，辨析；

教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。

對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價綜合角色。

十一、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義

學(xué)校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。

十二、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者；把握這個含義

十三、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1社會對教師提出的各種不同的期望所至

2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。

3角色轉(zhuǎn)換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。

第四節(jié)社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響

在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧

第十一章

中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力

一、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。（選擇）。

二、簡答或多選：長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先

兆．

三。、簡答要：教師職業(yè)壓力與冰應(yīng)激對心理健康的影響：

第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。

第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。

第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。

第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。

三、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。（單選）

四、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學(xué)就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）

五、人們經(jīng)常體驗到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。（簡答或多選）

六、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：（簡答、選擇）

最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等

別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。

七、（單選）強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

八、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認(rèn)為教師如何認(rèn)識和對待？（案例）

沒找著答案

九、選擇：焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

十、抑郁的癥狀（選擇）

如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。

十一、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認(rèn)知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法

十二、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；二、為積極行動

十三、設(shè)計，根據(jù)森田療法設(shè)計一個調(diào)節(jié)抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當(dāng)活動，用積極行為激活機體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

十四、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

十五、認(rèn)知療法

案例

采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開始，對教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對事物的理性認(rèn)識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確