高中物理論文范文10篇

高中物理論文范文10篇

在課堂上如何激發(fā)同學的求知欲，是強化高中物理教學效果的重要保證。老師通過一些教學手段，讓同學明顯自感學問不足以解決時，才會產(chǎn)生探求欲望，集中留意力。比如，老師可以創(chuàng)設教學情境，設置懸疑任務，激發(fā)同學的求知欲；也可以在已有的學問基礎上，拔高問題難度，激發(fā)同學產(chǎn)生解決問題的沖動；也可以引領同學在探求學問過程中，自我生成疑問，激發(fā)同學的探究行為。如，在講波的傳遞相關內(nèi)容時，講完波是通過介質(zhì)傳遞的基本概念后，我讓同學關注講桌上的玻璃罩（該玻璃罩內(nèi)部已經(jīng)抽成真空），讓大家來試聽玻璃罩中響鈴的聲音，結(jié)果同學發(fā)覺，還是能模糊聽到響鈴的聲音，為什么？莫非聲音不需要介質(zhì)也能傳遞？莫非剛才的結(jié)論不正確？一下子吸引了同學的留意力，大家開頭熱鬧爭論……

2.ARCS理論模型———關聯(lián)性

物理是一門實踐性很強的學科，課堂教學目標和教學內(nèi)容應留意貼近同學的生活實際，老師應留意發(fā)掘生活中的物理現(xiàn)象，并與同學的實際閱歷和認知力量相結(jié)合，關心同學依據(jù)已有學問獨立建構(gòu)物理概念、規(guī)律。老師可以采納奧蘇貝爾的“先行組織者”教學理念，從而開展有意義的物理學習。如，關心同學從現(xiàn)實生活中發(fā)覺合力與力的分解的物理大事；創(chuàng)設物理教學情境，引入測力計秤物體重量，講解超重與失重現(xiàn)象。這些措施更符合同學的認知特點，從而加深同學對物理現(xiàn)象和概念的理解和把握。

3.ARCS理論模型———自信

自信是勝利的基石，只有自信的人才會主動發(fā)覺問題、樂觀分析問題、有效解決問題。教學中老師應為同學制造不同的勝利機會，讓他們體驗勝利的驕傲感和成就感，增加同學學習的自信，保持對勝利追求的渴望。如按同學的個人力量分層教學，因材施教；從同學個體狀況動身，安排學習討論任務等，使每個同學都參加其中，都可以勝利，培育他們的自信。在詳細教學中，老師首先應讓同學明白本節(jié)課的目標要求和標準，讓同學自主向目標努力，并能最終勝利。其次，設置多元的成就標準，鼓舞同學依據(jù)自己的實際狀況，制定個人的努力方向和目標；或老師供應一些比基礎稍難一些的題目，讓同學經(jīng)過肯定努力后，又能精確?????解決問題，讓同學充分感受到勝利的喜悅，自我感覺力量“非凡”。最終，老師應當準時反饋信息給同學，你們的學習之所以勝利，是由于你們不但有力量而且很努力，得到老師的確定后，同學的自信念大增，會更努力地探求新的物理學問。

4.ARCS理論模型———滿意感

有效的物理教學，就是讓同學體驗學習的樂趣和滿意。讓每個同學都有所收獲，有所進步，體驗到成就感。教學中，可以為同學制造應用新學問的解決實際問題的機會，讓同學通過詳細的情境或真實的實踐過程，理解、把握、運用新的物理學問，激發(fā)同學的學習內(nèi)在動力。對于同學的學習評價，應當堅持公正、公正的原則，堅持相同的評價標準，為同學制造自由、公正的學習氛圍，明確自我認知，找到不足，努力進取，縮小與別人的差距?？傊珹CRS理論為物理教學供應了一個新的教學方向，在教學中應從留意、關聯(lián)、自信和滿意四方面入手，打造成有機統(tǒng)一的整體，敏捷運用不同的教學手段，強化物理課堂教學效果。

(一)分類爭論的應用原則

解題的過程中，分類爭論應當遵循以下幾個原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特別的狀況，或者某些隱蔽的個例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類爭論的時候，應當提高特例優(yōu)先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應當充分地理解題目設置的目的及其內(nèi)涵，對爭論對象進行明確地分類，避開遺漏以及增根現(xiàn)象，實現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類爭論時，充分地抓住爭論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數(shù)．第四，逐層爭論的原則．進行分類爭論時，應當把握好層次性．詳細來說，對某一子問題分類爭論后，沒能解決的問題，應當對問題連續(xù)進行分類爭論．對不同的子問題進行分類爭論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類爭論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于討論對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類爭論思想，在已知條件或討論對象分類爭論的基礎上，依據(jù)相關的物理規(guī)律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹?shù)拇鸢福畬τ谠敿毜奈锢韱栴}進行運算時，應當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類爭論．假如該題目需要進行分類爭論，那么分類爭論一般從討論對象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個方面來分析．首先，對討論對象或已知的條件進行分類爭論．高中物理問題往往會存在幾個討論對象．對問題進行解答時，往往消失解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的同學解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個討論對象的物理題目，通過將討論對象分類明確討論對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有詳細的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據(jù)相關的物理規(guī)律和原理進行爭論，求得相應問題的正解．其次，對物理狀態(tài)進行的分類爭論．解決物理問題時，往往會遇到這樣的狀況，對所分析問題里物體運動狀態(tài)不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時，往往顯得特別簡單，不簡單得出正確答案．針對這一問題，在認真討論題目的基礎上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的全部狀態(tài)，然后對這些狀態(tài)進行分類和爭論．再次，對物理過程進行分類爭論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應當首先對物體運動過程進行認真的分析，充分的考慮物體運動時可能發(fā)生的全部現(xiàn)象，然后對這些物理現(xiàn)象進行分類和爭論．第四，對所得的結(jié)果進行的分類爭論．對于子問題分類爭論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類爭論的思想，對所得的結(jié)果進行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的精確?????．

二、結(jié)語

綜上所述，本文首先對分類爭論的含義與解題步驟進行了分析，然后分析了分類爭論的原則及其在高中物理解題中的詳細的應用．高中物理抽象和簡單的問題明顯增多，因此，高中物理解題中運用分類爭論策略特別的適合．目前，分類爭論的思想已經(jīng)廣泛的應用到高中物理的解題過程中，而且發(fā)揮著越來越大的作用，不斷地提高著高中生的理解問題和把握學問的力量．

從可供選擇的寬廣領域中為中學物理課程選擇合適的內(nèi)容，對老師和學校來說都不是一件簡單的事。深度和廣度，同學的愛好和經(jīng)受，師資力氣等這些都需要加以考慮，對很多同學來說，中學物理課程可能是他們接受物理學正規(guī)訓練的唯一機會。對另外一些同學來說，中學物理課程給他們打下一個基礎，以備今后進一步深造。于是，課程所供應的預備是否充分，便引起同學和家長以及高等院校的親密關注。一些州關注課程的內(nèi)容并供應大綱，以便有助于對學校進行指導。

但是，說究竟，這種選擇必需由任課老師來做，由于他們了解自己的同學和社區(qū)，了解學校狀況，尤其是了解不同的課題對學習的重要性。

二、概述

在“初級物理”這個題目下有許多學問。在一學年內(nèi)無法把它們學好。初任教的老師應當特殊留意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學的概況更為可取，那么老師應當怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應當教給同學呢？

首先我們將考慮作為一門科學和作為一種活動的物理學的范圍。呈現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要留意以下問題。

雖然過分狹窄和專業(yè)性不是中學物理應當具有的特征，但是，在選擇適合于中學不同同學所需要的課題時，理解要比單純知道更重要。應當讓同學學會一些必要的課題。還需要考慮教學目標和盼望同學獲得哪些力量。

三、可供選擇的廣泛領域

物理學的范圍非常寬闊，其中大量課題應當包括在中學課程之中。

1．物理學作為自然科學的重要基礎，從時間上來說，可以從當前始終追溯到“大爆炸”的時刻。

2．物理學的討論范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯(lián)系起來的。

物理學的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。

3．物理學是當代人們所熱鬧追求的一項事業(yè)，前沿正在擴展，物理學正在進展之中。

4．物理學的討論方法在很大程度上能有效地進展其它自然科學。提出關于自然界的問題，并用不同的方法得到解答。應當讓人們知道，“物理學家的方法”在科學討論中具有代表性。

5．物理學不是工程學，物理學在工程中的應用以及在醫(yī)學和其它很多領域中的應用，將被那些理解物理學基本原理的人們所關注。

6．物理學的應用之一是解釋自然現(xiàn)象，這真是很吸引人的一個方面。例如，日落時為什么是紅色？天空為什么是藍色？鳥如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？

7．還有一些物理學在技術(shù)上的應用導致人們關注某些社會政策，如核電站、核廢料處理、空間方案、能源、環(huán)境愛護以及國防等。

這些課題應當有足夠的數(shù)量，以便能體現(xiàn)物理學的廣泛程度。但也不能太多，致使對每一課題的講授都不充分。在整個課程中，應當強調(diào)那些基本原理，以及把物理學各個分支聯(lián)系在一起的那些觀念。應當使中同學感受到物理是一門進展中的科學，是最引人入勝的當代科學前沿之一。其次，通過學習物理，同學應當知道物理學家如何提出有關自然的問題并給出解答，從而勾畫出宇宙的情景，同學應當學習如何提出類似的問題。最終，關于物理學基本原理在技術(shù)和日常生活中的應用，假如引用得當，會增加多數(shù)同學和老師對物理課的愛好。

全部這些，說起來簡單，做起來并不簡單。企圖敘述過多的課題將會流于膚淺，這是在基礎科學的初級課程中簡單犯的毛玻另一方面，過分集中少數(shù)課題會使原來應有多方面才華的同學成為“少年專家”，同時把一些原來會對廣泛的課題有愛好的同學排斥在外。物理學在日常生活中。在技術(shù)中、在相關科學中的應用，會使物理課生動活潑。然而，過多地引用技術(shù)實例，在教學中可能忽視這一點：應用是結(jié)在科學之樹上的果實，而不是樹本身。

四、課題少而精，則學習效果好

首先，要說幾句關于物理課程的“掩蓋面”問題。一些課本，由于其內(nèi)容包羅萬象，有時會誤導新老師，為了滿意不同老師和不同同學的不同愛好，課本所包含的課題比準備在任何一個班級所爭論的要多。物理老師與其膚淺地掩蓋很多課題，不如處理好較少的課題。這一點在幾十年前進行的稱之為“美國物理老師協(xié)會”（AAPT）的會議上已經(jīng)提到過。

由許多學問組成的物理學，目前它的范圍更加廣泛，在初級課程中不行能充分普遍地加以掩蓋。老師不應當犧牲深度和理解程度，百科全書式地包涵過多的課題。

1．動量守恒；2．質(zhì)量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；7．原子結(jié)構(gòu)。

這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內(nèi)容。

應當指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應當在敘述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的進展過程時加以爭論。

1956年以來，物理學已經(jīng)向前進展，因此關于現(xiàn)代物理（基礎物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學中的簡潔應用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學物理課程。

五、應當教授某些技能

中學物理課的一個極其重要的方面是使同學獲得肯定的力量。下面舉例說明應當培育的某些技能。

1．識別所觀看到的現(xiàn)象中的變量。

2．整理觀看到的信息（例如，觀看和記錄電流轉(zhuǎn)變時導體上的電壓）。

3．會處理信息，以便討論找出關系（例如，作出電壓與電流的關系圖線）。

4．會解釋用圖線表示的信息。

5．學習“問題解決”。

6．會依據(jù)簡化的假設粗略地進行估算。

7．會把空間信息轉(zhuǎn)化成其它形式（例如，理解實際電路與電路圖的關系）。

同學獲得這些技能，需要多次反復和實踐，只有反復留意其應用，才能獲得技能。應當在同學學習力學、光學、熱學、電磁學、波動、近代物理等學問時，學習和利用這些技能。穩(wěn)步地進展這些技能是物理課程的一項根本任務。

六、課本的內(nèi)容

同學學習物理在課本上花費的時間要比做試驗多，也比同物理老師接觸的時間多。因而必需仔細選擇課本，以適應師生的需要。

在選擇課本時，應當考慮哪些標準呢？課本中應當包含哪些內(nèi)容呢？在AAPT領導下的物理老師小組認為，評價中學物理課本有下述7項主要標準：1．內(nèi)容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（敘述適合于中學同學）；3．可讀性（課本易于學習）；4．外觀（看起來吸引人）；5．科學（把物理學展現(xiàn)為進展中的學問）；6．社會問題（熟悉到物理學對社會的影響）；7．作業(yè)（給同學的附加作業(yè)，材料合適）。

基于這些標準，老師小組評價了14種使用比較普遍的中學物理課本。

同一小組分析了這些課本的內(nèi)容，認為主要課題的分布如下：1．測量：導論，數(shù)學技能，誤差，實際測量，SI單位制。

2．力學：平衡狀態(tài)，動力學，牛頓運動定律，萬有引力，動量，能和功。

3．分子物理：量熱學，分子動力論，氣體定律，熱力學。

4．波動：在彈簧和發(fā)波水槽中的機械波，聲學。

5．光學：光的波動說，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。

6．電磁學：靜電學，簡潔電路，靜磁學，電場和磁場，磁力，電磁感應。

7．量子物理：光電效應，氫原子能級，原子光譜，核結(jié)構(gòu)，放射性，核能。

此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對論，能源，物理學史和（或）天文學史，流體力學，電子技術(shù)，固體物理，天體物理，溝通電路等。隨著物理學的進展，課本也必需轉(zhuǎn)變。在美國促進科學協(xié)會（AAS）領導下的老師小組審查課本的標準包括：內(nèi)容的通用性；內(nèi)容的正確性；內(nèi)容的范圍；科學的結(jié)構(gòu)和方法；編排和連貫性；易于理解。

七、考試的內(nèi)容

某些廣泛應用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內(nèi)容的線索，因而很多物理老師認為它很重要。它對選擇物理課程內(nèi)容多少具有指導作用。然而，當作分析和選擇課程內(nèi)容的文件，它不具有肯定標準，應當慎重對待。

國家科學老師協(xié)會的初級物理考試，以其自身的權(quán)威而博得人們的關注。通過討論，發(fā)覺考試的主要課題及其在試題總數(shù)中所占的百分比如下：力學30％熱學和分子動力學10％電磁學25％波動、光學和聲學20％現(xiàn)代物理學15％.

八、大綱

大綱以提綱的形式列舉出所要爭論的課題，并指出課題間的關系以及與課程目標的關系。有閱歷的物理老師通常要正式地或非正式地編制自己“個人的”大綱。由州訓練部門或地區(qū)性的學校系統(tǒng)制訂的大綱，在選擇內(nèi)容方面也為老師供應了指導。在一些州，課程委員會當前正致力于編制或修訂具有不同目標的物理大綱。

物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理訓練規(guī)定了目標，它反映物理學家和訓練學家雙方的思想，可以在學年之初這個關鍵時刻對物理新老師賜予指導，不利的方面是：大綱趨向于“凍結(jié)”教學模式，并限制選擇教學內(nèi)容。老師經(jīng)常感到，不得不刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗新的教學方法，任何大綱都應當留有適當?shù)挠嗟兀员阌虚啔v的老師能進展他們自己的物理課程。

大綱是關于課題和課時的初步支配。隨著課程的進行以及同學的力量和愛好漸漸顯露，老師應當保持主動，以調(diào)整挨次和進度，調(diào)整力量要求和教學程度，在一年之內(nèi)，要掩蓋每個主要物理領域中的一些部分，這雖然是人們所盼望的，但很多有閱歷的老師發(fā)覺這是做不到的。他們相信，進展同學的信念和力量更為重要。某些重要問題應當提出來并賜予回答：1．貫穿每個學期的最重要的內(nèi)容和力量是什么？就猶如多數(shù)課本所編寫的那樣，老師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史進展和應用是第一學期的中心內(nèi)容。

或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動量守恒、角動量守恒）作為重點。一旦能夠打算一學期所學的內(nèi)容，就可以相應地做出每周和每天的進度表。

2．可以刪去大綱中的哪些課題，老師應當仔細地閱讀課題名目，并仔細選定刪減對象。此后，隨著學期的進展，在課程進行中要不斷地與方案（大綱）相對比，而不要等到課程的最終幾周再這樣做。

3．大綱期望同學能記住什么？是否使同學確信他們能學習物理，并對物理增加了（或具有了）愛好？

九、新課程

物理學是一門生氣勃勃的學科，新近觀看到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內(nèi)容，處理熟識的和新的現(xiàn)象的模型不斷在轉(zhuǎn)變，而且，應用物理學不斷誦現(xiàn)。物理課程的內(nèi)容不能固定不變。

其實，當代的中學物理老師已經(jīng)感覺到有必要不斷重新端詳和思索課程的內(nèi)容，這是令人鼓舞的趨勢。相當數(shù)量的老師正基于自己的觀點設計新課程，他們想的是如何把變化中的物理內(nèi)容組織起來，以適應教學目標，并供應更好的課程以適應同學不同的需要。

下面簡短介紹幾個學區(qū)的課程實例。

下默里安（賓夕法尼亞州）中學物理大綱。這個大綱供應了一個以同學活動為中心的方案。這種活動可以使同學重視并提高自己學習物理和數(shù)學的力量，慢慢成為一名合格的科學實踐者，物理老師的基本信條是：學出愛好，而不是“學完大綱”。

這個大綱以成套的試驗為基礎，有意識地從詳細到抽象，從直接閱歷到概括，然后把概括加以擴展。大綱始終尋求使同學接觸關于學問的特點和來源的問題。

新課標要求在教學中要以同學為主體，并賜予同學更多的時間和自由發(fā)表個人的觀點。所以，在高中物理教學過程中我們要通過創(chuàng)設情境、設置實踐等環(huán)節(jié)，不斷豐富同學的學問點，轉(zhuǎn)變同學的學習方式，從而實現(xiàn)對同學的學問傳承、力量的培育以及情感態(tài)度價值觀的形成。

二、電磁案例教學課前設計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學習磁場學問的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節(jié)起著一個鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個正確、清楚的熟悉，才能學好本章學問。應新課標的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導同學發(fā)覺生活當中的磁現(xiàn)，培育同學發(fā)覺問題，提出問題的力量。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓同學發(fā)覺生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與緣由，并通過對敘述電流效應現(xiàn)象以及磁場對通電導線的作用來關心同學樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點。

（二）教學目標

1、學問與技能

本次的案例教學，一是要讓同學發(fā)覺和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中磁現(xiàn)象的應用，從而以培育同學的歸納力量；二是通過試驗，讓同學了解磁與磁、電之間的相互作用，把握電磁效應的現(xiàn)象，以培育同學觀看試驗的力量以及分析問題的力量；三是通過借助多媒體手段，讓同學能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡潔，首先是要求同學在課前做好本次課堂的預備工作，通過網(wǎng)絡等工具收集有關的磁現(xiàn)象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采納了試驗加說明的方式，強調(diào)同學主動的參加到案例教學中；最終就是對所學學問的分析和總結(jié)，并采納師生之間的雙向溝通來熟悉物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價值觀

培育同學正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則盼望通過對同學敘述奧斯特發(fā)覺電磁效應的過程，使同學明白一個科學的發(fā)覺需要堅持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學過程中，不斷培育同學喜愛科學的精神，并通過對磁場學問的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強同學的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要同學對磁場學問有一個清楚的熟悉，所以實行了以提問方式作為思維的切入點，以試驗為手段，以多媒體為幫助工具進行教學；二是由于本節(jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以同學自主探究、討論為思想，并通過奧斯特對磁場的討論過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給同學，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給同學提出問題，即：你對現(xiàn)實生活當中的磁現(xiàn)象和磁應用了解多少？并要求同學通過諸如網(wǎng)絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節(jié)課時的課堂導入采納試驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”試驗和演示“磁懸浮”小試驗（圖1），并提出問題：以上兩個小試驗的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其神秘在那里。從而以激發(fā)同學的求知欲和愛好。

3、探究試驗

通過小試驗順當將同學引入課程，此時開頭課程。

主要分三步走：一是讓同學在課前進行預備，并要求同學爭論生活中的磁現(xiàn)象，在進行了肯定的爭論之后，老師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從同學熟識的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是由于具有磁性。

然后再從磁性入手，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強的區(qū)域是N和S極，并說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是由于磁鐵將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化了（圖4）；二是讓同學從磁鐵磁化鐵質(zhì)物質(zhì)聯(lián)系到電能也可將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化，從而說明電流與磁的關系，繼而引出奧斯特的電流磁場效應，然后敘述奧斯特發(fā)覺電磁效應的過程；三是本節(jié)結(jié)束后，要求同學進行反思、總結(jié)。

四、結(jié)語

1.1力量培育才是當務之急

依據(jù)當前國際訓練形式的變革趨勢來說，專業(yè)上愈發(fā)注意科學態(tài)度的進展和科研力量的培育。由是，培育全體公民的科學價值觀與素養(yǎng)就成為目前科教進展的當務之急。由于我們并不單單是培育一小部分專業(yè)科技人才，我們高中物理科學的學習定位應當處于以下幾個方面：首先讓同學們了解物理基礎，擁有肯定的物理常識，再用理論熟悉指導實踐，學以致用去解釋自然現(xiàn)象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學素養(yǎng)”的目標看齊。

1.2讓同學愛上物理學

堅持讓同學樂觀面對物理課程，防止產(chǎn)生恐驚、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再漸漸培育一種合適的思維習慣以及嚴謹踏實的基本科學品質(zhì)，才能更深層次地塑造一個優(yōu)秀的同學。

1.3只有在實際操作中才能獲得真知

運用理性的物理討論技能和學習方法，對實際操作中的問題加以解決，保證社會生產(chǎn)順當開展。

2新自主教學模式，激發(fā)同學學習愛好

在我們傳統(tǒng)教學領域中，我們往往只關注同學學到了什么，卻沒有將關注點放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應當用科學的方式來培育，建立在優(yōu)秀的培育方式上。我們當前的教學，依舊滯留在灌輸訓練的層面。雖然傳統(tǒng)物理教學的確曾經(jīng)取得過不錯的成就，也培育了很多物理界的翹楚，但是從長期進展來看，是不利于高中同學成長的。在這種理念的影響下，過于注意傳授的“填鴨式”教學模式明顯不能激發(fā)同學的學習愛好。

2.1制造優(yōu)良的物理學習環(huán)境

假如想要同學在學習中根據(jù)老師的方案中的方向漸漸深化，仿佛進入一個異次元空間，帶著新奇和探究的想法求索學問，就必需給同學制造一個優(yōu)良的物理學習環(huán)境。就比如在小說的前半部分設置懸念，就會誘發(fā)讀者不斷去追尋結(jié)局。學習高中物理也是一樣的道理。在自主教學中提出一個創(chuàng)設性的問題，讓同學自發(fā)地去思索并嘗試解決，把自己作為主體去探究真理，并且最終得到答案，會極大鼓舞同學學習的樂觀性。教學有時也是一種表演，而老師表演的力量打算了觀眾對演出的認同感。

2.2培育同學的自主探究力量

教材的討論中，最大的轉(zhuǎn)變在于增設了課題討論，這是培育創(chuàng)新意識和探究力量的一項重要舉措。綻開探究性試驗能夠樂觀地培育同學探究力量，深化貫徹落實了馬克思主義的實踐觀，把學習的最終目的呈現(xiàn)給同學看，讓他們明白學習物理的意義在于歸于實踐。當然，自主探究力量的提高也不是一蹴而就的，這是一個緩慢的過程，更嚴格意義上來說，是一種自主探究習慣的培育。傳統(tǒng)教學中大部分同學都對老師有過于極端的依靠感，無法擺脫九年義務訓練與三年高考沖刺的魔障，以至于到了高校完全放松，沒有絲毫上進心。假如換種訓練模式，向歐美等國家學習，在同學中學校階段注意各種優(yōu)良習慣和重要力量的培育，比單純的教授式課堂更有制造力。

2.3重視實踐運用，加強學科間聯(lián)系

經(jīng)過了解，大多數(shù)同學都喜愛做物理試驗，傾向于實踐性教學?？菰锏睦碚摃矞缤瑢W學習物理的愛好，而試驗的魅力則會引起同學的探究之心。而實踐中，單憑物理學問往往有一種力不從心的不自信念態(tài)。隨著社會進展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現(xiàn)在的高考也漸漸轉(zhuǎn)變方向，重視選拔更有用的人才。歐洲中世紀文藝復興時期，大興科學之光，那個時代涌現(xiàn)的大家，都是不在學科上分門別類的，統(tǒng)稱為科學，把全部人文和自然的學問都囊括在其中。所以物理一旦聯(lián)系英語、美術(shù)、音樂、歷史、社會經(jīng)濟政治學、哲學等等各類相關學科的學問，相互滲透，不斷學習溝通，增加各類綜合力量，就能成就一個具備各項技能的學霸型人才，就好比當年的達芬奇。進入21新世紀以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會付諸實踐的應用型人才。比如在講解天體運動等學問的時候，就可以與地理的相關內(nèi)容相結(jié)合，更易于同學理解學習。

3充分發(fā)揮老師個人技能

在互聯(lián)網(wǎng)時代，同學能通過網(wǎng)絡獲得的學問遠遠超過在課堂上學到的學問。所以有很多人通過網(wǎng)絡課堂學習學問。但是究竟這與真正親臨課堂是有差別的。這種差別在于老師所能呈現(xiàn)的個人技能。一個專業(yè)并且有閱歷的老師，能夠通過形象生動的比方，精準的時間操控和場面掌握，使同學更快更精確?????地理解物理學中的奧妙。一個老師的人格魅力，往往會影響同學對一門學科的愛好和定義。老師不僅僅在于傳授專業(yè)學問，更重要的還在于給同學樹立具有正能量的榜樣，使同學擁有一個正確的人生觀和價值觀。亦師亦友，是教學相長的最好狀態(tài)。在與同學的溝通溝通中，作為一個親切的老師可以了解到同學的困難，并且盡最大的努力關心他們。在師生意見相悖時，要學會傾聽他們的意見，準時改正。永久保持一顆年輕上進的心，是一個老師給同學最大的影響，尤其是高中老師，會給同學留下一生牢記的一段時間。一個盡心盡職的老師，應當是同學進展自我的引導者，探求抱負的指向燈，心理問題的排憂者。在高考制度下，高中三年的老師是同學心理上的依靠，正所謂“親其師，信其道”，做一個令同學傲慢觀賞的老師，讓同學為著自己心目中明媚的將來而努力奮斗著，樂觀探究著，那比什么都重要。

“滲透式”教學法，則是將學問的大框教給同學，在同學剛剛把握繁多的學問卻又無法理解時，會覺得雜亂無章，無法入手。但是，隨著自我學問儲備的漸漸增加，在經(jīng)過自我思索的過程之后，同學便可以漸漸懂得這些內(nèi)容?，F(xiàn)代物理學問在高中物理教學中的有效滲透，可以讓同學學會自主思索學習，這是促進同學大腦思維得到有效開發(fā)的良好途徑。這種教學模式也特別有助于同學對于高中物理學問的理解與實踐，這乃是促進我國高中物理教學可持續(xù)進展的重要方式之一。

二、在高中物理教學中注意突出學問的有用性，從而將物理學問更好地滲透其中

在高中物理教學中，同學的學習宗旨不僅僅應當是牢記物理的學問概念及使用公式來應對各種考試，更重要的應當是注意物理內(nèi)容的有用性。物理學科乃是起源于生活并且運用于生活的一個學科內(nèi)容，所以在物理教學的過程當中，也應當使物理學問更為貼近于生活環(huán)境。要將高中物理教材中的理論學問與現(xiàn)代的物理學問科學合理地結(jié)合起來，并且完全聯(lián)系于實際的生活當中，從而既能夠提高同學對于物理學習的樂觀性與能動性，也可以有效地提高高中物理訓練的教學質(zhì)量與教學效率。

三、高中物理老師可以使用物理教材中的閱讀材料來有效地滲透入現(xiàn)代物理學問內(nèi)容

閱讀材料也是滲透現(xiàn)代物理學問的良好教材。在高中物理教學的課堂當中，老師可以依照實際來讓同學進行閱讀，并賜予正確的補充和引導。在有條件的狀況下，還可以聯(lián)合教材當中的教學內(nèi)容來指導同學閱讀一些相關的課外科普讀物。并且，老師在課堂當中可以組建一些爭論小組，給同學自由充分的爭論實踐，讓同學大膽發(fā)表個人的見解與看法。雖然這些見解內(nèi)容未必都是正確的，但是同學卻可以借鑒著彼此的思維，取長補短，加深對于物理學問的理解。通過實踐討論的結(jié)果表明，在課堂當中充分利用閱讀材料對高中生進行現(xiàn)代物理的學問滲透是一種特別有效的途徑，并且可以提高同學對于科學學問的分析力量以及理解力量。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前的高中物理教學課堂中滲透現(xiàn)代物理學問，乃是學問經(jīng)濟時展的一種必定趨勢。這種教學模式在完全遵循新課改中教學要求的前提之下，用更為縱深的學問充分開拓同學的制造性思維，從而來促進同學對于物理學習的樂觀性與能動性。在現(xiàn)代教學的模式中，老師是課堂中的引導者，而同學才是課堂中的核心主體，這也是讓同學更好地把握物理學問內(nèi)容的先決性因素。所以，高中物理訓練工唯有重視起現(xiàn)代物理學問的關鍵性，并且注意同學對于物理學習的思維模式，才可以真正有效地將現(xiàn)代物理學問更好地滲透在高中物理教學的課堂之中，從而也可有效地促進我國高中物理教學的可持續(xù)進展。

物理不僅是一門自然學科，也是一門試驗學科，其試驗是該學科的重要組成部分。在之前的教學模式中，物理試驗并沒有受到足夠的重視，試驗的設計、原理、步驟留意事項等全是老師直接給同學講授，然后演示一遍給同學看，同學走馬觀花地看一遍，下課后全然什么都記不得?？偨Y(jié)閱歷，物理試驗教學應是吸引同學的重要方式，也是培育同學科學素養(yǎng)的重要工具。在試驗設計過程中，分組合作，從試驗的提出、試驗的原理、試驗器材、試驗步驟、試驗的結(jié)果、試驗的分析爭論，均是培育同學科學素養(yǎng)的最佳方式，每個同學依據(jù)自己的特長，有了更多動手、動腦的機會。在整個過程中，同學之間主動溝通，共同合作，獨立思索，樂觀參加到試驗的每個環(huán)節(jié)。不僅加深同學對各個理論學問的記憶，還讓同學以科學家熟悉世界的方式去學習，學會了獨立觀看、獨立思索、團結(jié)合作、分析和解決問題的力量。

二、借助多媒體教學培育同學的科學素養(yǎng)

隨著科技的快速進展，多媒體教學已經(jīng)成為了教學的一種嶄新手段。特殊像物理這類學科，由于自身的特點，一些難以理解物理現(xiàn)象和物理過程在講解的過程中讓同學難以理解和接受，而多媒體教學以新奇、活潑、生動的方式呈現(xiàn)在同學面前，使同學快速精確?????地理解和記憶。例如，在講解平拋運動中飛機投彈物理過程的敘述中，僅僅靠靜止的插圖和老師的講解，同學不簡單理解。若運用多媒體，讓同學觀看飛機的投彈過程，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，形象生動，老師講解輕松，同學記憶深刻。

三、聯(lián)系生活物理培育同學的科學素

調(diào)通常我們只會注意高中物理書上規(guī)范、嚴謹、高深的理論，高深的規(guī)律，的確，這些學問是培育同學科學方法、技能、思維的基礎。但往往忽視了生活中的物理，貼近生活，從生活入手，觀看身邊發(fā)生的物，引導同學去觀看，去發(fā)覺問題，不僅可以培育他們的科學力量，也增加了同學的愛好。例如，在講解慣性定律時，可以通過分析同學們都親身經(jīng)受過的剎車現(xiàn)象來引導同學思索。在學習勻速圓周運動時，通過分析自行車上的車輪、鏈條、齒輪的功能,并總結(jié)出圓周運動中共軸和傳遞模。這樣不僅加深了他們對物理學問的應用，還可以讓同學了解到學習、生活、社會的相關性，培育了同學將來對社會的適應力量。

四、利用專題講座培育同學的科學素養(yǎng)

常言道：課堂有限，課外無限。雖然課堂是同學學習的主要場所，但有限的時間僅僅能讓同學把握狹窄的學問。此時，多種多樣的專題講座就可以彌補有限的課堂帶來的缺憾。其講座的類型可以是多種多樣的，可以是校內(nèi)的資源，利用多媒體、投影儀、試驗以及實物模型等講解社會和生活中的物理現(xiàn)象，也可以組織到校外參與他人進行的專題講座。例如，在學習摩擦力時，可以就以“沒有摩擦力的世界是怎樣的”為專題開展講座。又如，學習萬有引力學問時，可以請專家作一場“我國勝利放射載人飛船”的專題報告。這樣，一方面加深了同學對基礎學問的把握，對科技學問和社會熱點有肯定的了解。另一方面，擴大了同學的學問面，開拓了同學的智力空間。在科學技術(shù)日益進展的今日，國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭，是科學素養(yǎng)的競爭。高中生是國家的人才資源，是國家進展的主力軍，物理教學中在同學科學培育中的優(yōu)勢地位，需要師生共同去探究和討論。

1．課堂提問存在的問題首先，老師在物理問題的設置方面存在的肯定的誤區(qū)．以為只要在課堂上提出問題就可以引起同學的愛好，沒有注意提出問題的技巧，造成同學對老師的提出的問題反應比較平淡，不能夠達到激發(fā)同學學習愛好的目的．其次，同學在課堂互動的學習過程中預備不足．沒有做好在課堂上就相關物理問題進行爭論的各項預備．所以課堂的提問過程中，簡單消失對相關物理問題難以解答的現(xiàn)象．影響了物理教學質(zhì)量的提高．

2．課堂提問解答存在問題的緣由物理課堂上提問過程中消失問題的緣由是比較簡單的，是多方面因素共同造成的結(jié)果．

(1)是傳統(tǒng)教學方式造成．在傳統(tǒng)教學理念中，老師是不重視同學的樂觀性的開發(fā)．在老師課堂講解之后，依靠題海戰(zhàn)術(shù)，提高物理的教學成果．所以對于課堂提問的相關問題沒有過多的關注．對于課堂所提問題的難度，時機的把握等方面沒有系統(tǒng)的討論，這在肯定程度上影響了課堂的提問的效果，影響了同學在課堂學習的主觀能動性．

(2)物理自身特點打算的．物理學自身的特點也為物理課堂的提問－解問制造了障礙，物理學是試驗性很強的學科，許多的物理概念，定理，公理是建立在試驗的基礎上，但是，受現(xiàn)代的教學條件的限制，許多的試驗沒有方法在課堂上進行，這為同學了解相關的物理概念制造了肯定的困難．所以在課堂的教學過程中，同學對于老師的問題難以做出劇烈的響應在情理之中．

二、解決物理課堂提問存在問題實行的措施

針對高中物理課堂教學提問過程中存在的問題，實行肯定的措施非常必要，也勢在必行．

1．聯(lián)系教材設計問題教材是根本．任何學科全部的問題都是圍繞教程綻開的．都為加深教材的理解設置．所以在高中同學學習物理的過程中，應當熟識教材的內(nèi)容，把握教材的精髓．只有這樣，才能夠在高中物理課堂的互動過程中把握主動，樂觀主動的參加到物理課堂提問活動中．否則，在物理課堂的提問解答過程中就會不知所云，既不了解老師提出的問題，也不能夠就此問題綻開爭論，以便達到通過課堂的提問及解答的過程，加深對物理相關學問理解的目的．有鑒于此，同學做好課前的預習就顯得非常重要．預習的過程中不僅對于課堂上可能學習的物理學問嫻熟把握，同時對于相關的學問也需要有概括性的了解．物理是關聯(lián)性很強的學科，例如，學習牛頓運動定律的過程需要對第一章力學的相關學問有充分地了解．只有在嫻熟把握前幾章的內(nèi)容的基礎上，才能夠更好的學習牛頓運動定律的相關內(nèi)容．并且在課堂提問的過程中游刃有余，與老師能夠有很好的互動，促進高中物理的學習．

2．從實際動身物理是實踐性很強的學科，許多的物理現(xiàn)象生活中都有體現(xiàn)，課堂的提問過程中，老師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，逐步的引導同學參加到物理提問的過程．例如，講解萬有引力定律的過程，可以結(jié)合生活的現(xiàn)象設置課堂提問的內(nèi)容．蘋果是生活中常見的水果，蘋果落地也生活中常常見到的現(xiàn)象，但是在這個過程中卻蘊含著萬有引力定律的科學學問．通過對于蘋果為什么落地，或者在拋球時，為什么球肯定會落到地面的現(xiàn)象的提問，能夠很快的吸引同學的留意力，引起同學對相關物理現(xiàn)象的關注，并且由此產(chǎn)生探究其規(guī)律的愿望，就會引起同學學習物理的愛好，提高高中物理教學質(zhì)量．

3．循序漸進開展老師在物理課堂提問問題的設置方面應當實行肯定的技巧，遵循循序漸進的原則．課堂上問題的設置直接影響課堂提問的效果，假如所設置的問題難度過大，會影響同學的學習物理的樂觀性，但是，假如設置的問題過于簡潔，也不簡單激發(fā)同學對于物理學問的學習愛好．問題的設置，應當選擇教材的難點和重點部位，設置問題的內(nèi)容．既和教學的重點，難點有關，又和生活有著緊密的聯(lián)系．這樣的問題同學才簡單接受，并且引起討論的愛好．物理課堂提問的目的是加深同學對于物理學問的理解，而同學對于事物的熟悉過程是逐步綻開的．由此，物理課堂問題的設置也應當遵循這一規(guī)律，從簡至繁，由易到難，循序漸進．實踐證明，階梯式的提問是比較抱負的設置問題的方式，既符合學習的思維習慣，也符合物理學科的教學特點．

三、總結(jié)

總之，由于物理學是實踐性很強的學科，許多理論都在試驗的基礎上得出，因此，高中同學對于物理學問的把握有肯定的難度．高中物理的教學過程中強化課堂“提問－解問”，對于高中同學提高物理成果有重要的作用，同學能夠在課堂的提問及解答過程中加深對物理學問點的理解，可以更好的把握物理表象之下蘊含的事物本質(zhì)性的規(guī)律，促進同學對于物理學習愛好，從而達到提高高中物理教學質(zhì)量的教學目標．

在差異化教學前，老師需要正確熟悉同學的個體差異．不同同學基于其自身的思維力量、基礎學問把握程度以及學習力量等的不同，對于相同的教學內(nèi)容在理解與接受上很可能會難度不一樣．有的同學覺得很簡潔的內(nèi)容，對于另一個部分同學而言理解上卻有諸多障礙，這便是同學的個體差異的最為直觀的體現(xiàn)．因此，老師要真實地了解同學的學問把握狀況，了解每一個層面的同學對于某一教學內(nèi)容在理解與把握上的障礙．這樣才能夠讓老師為后續(xù)的教學過程制定更有針對性的教學方案，并且結(jié)合差異化的教學指導確保每一個層面的同學都能夠在課堂上有所收獲．例如，在探究“機械能守恒定律”的試驗時，老師可以結(jié)合同學的個體差異來綻開有針對性的教學．可以讓小組長依據(jù)每個同學的特長來安排大家的學習任務，動手力量強的同學可以連接試驗器材，計算力量強的同學可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成果較好、綜合力量較強的同學可以指導其他同學有效綻開試驗，力量較差的同學可以觀看學習，這樣就很簡單完成試驗．試驗完成后，每個小組內(nèi)部的成員針對整個試驗過程來相互溝通閱歷，講解試驗過程，最終使每一個同學都能夠?qū)W到相應的學問．差異化教學綻開的一個重要前提，便是老師對于同學的學習狀況有清楚的熟悉，并且老師要正確對待同學的個體差異．只有這樣，老師才會有意識地賜予同學更有針對性的教學指導，才會看到每一個同學在學問把握上的不足，進而讓同學都能夠在課堂上培育與提升自己的各方面力量．

二、優(yōu)化教學模式

要想讓差異化教學得以進行，老師就要不斷優(yōu)化教學模式．一方面，教學中要充分凸顯同學的教學主體性，要創(chuàng)設更多引發(fā)同學參加的教學活動，這樣才能夠提高同學的學問把握程度．另一方面，在教學活動的創(chuàng)設上，應當設計梯度性的學習任務，這樣才能夠讓每一個層面的同學都參加進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務．此外，在教學提問時，老師要注意提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的同學，讓他們思索難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的同學都供應良好的學習機會，促進更多的同學在課堂上有收獲與進步．例如，在講“動能定理”時，老師可以讓成果較差的同學回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的同學，解決一個力做功狀況下動能定理的應用;較高層次的同學，解決分析多個力做功狀況下動能定理的題目．這樣，每個同學都能得到應有的提高，從而提高他們學習的信念．老師只有不斷優(yōu)化課堂教學模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的同學都在課堂中得到應有的重視，讓同學的力量都得到有效的培育與提升．

三、差異化教學評價方式

教學評價不僅是教學中的重要組成，也是差異化教學中老師應當關注的一個重要方面．老師要針對不同的教學內(nèi)容以及不同的教學環(huán)節(jié)，尤其是針對不同層面的同學，有意識地轉(zhuǎn)變自己的教學評價內(nèi)容與評價模式．對于力量不同的同學，老師在衡量他們的學習表現(xiàn)時標準也可以適當變化．對于力量很強的同學，老師要注意激勵，要讓他們不斷在已有水平上實現(xiàn)突破．對于