初中生物-【課堂實(shí)錄】基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)：本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“舉例說出生物的性狀是由基因控制的?！倍⒔虒W(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：說出生物的性狀是由基因控制的。四、教學(xué)策略：采用以學(xué)生自主探究、合作交流、課堂體驗(yàn)為主要形式的探究體驗(yàn)式教學(xué)法，通過情境設(shè)置、調(diào)查表的分析、引領(lǐng)啟發(fā)等方式使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過多媒體提供豐富素材，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和有效性。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。（2）轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程圖片。（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。六、教學(xué)用具：

多媒體七、教學(xué)用時(shí)：

一課時(shí)八、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：什么叫性狀

教師：我們先來做一個(gè)游戲，大屏幕上顯示一組明星的照片，他們倆倆之間存在親緣關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們找找看

學(xué)生：回答問題。教師：如果他們不是我們熟悉的明星你還能找出他們之間的親緣關(guān)系嗎？學(xué)生：長相相似教師：哪些地方相似呢？學(xué)生：回答問題教師導(dǎo)入生物的性狀

教師：出示實(shí)物蘋果和梨，讓學(xué)生說出從哪些方面區(qū)別這兩種水果

學(xué)生：思考，回答問題。

教師：出示白兔黑兔，單冠玫瑰冠雞圖片，讓學(xué)生找出不同學(xué)生：思考，回答問題教師：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)屬于性狀。然后出示圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片要求完成動(dòng)作。

學(xué)生：完成規(guī)定動(dòng)作教師：引導(dǎo)學(xué)生歸納生物體的行為方式屬于性狀，這些性狀都是肉眼能看到的，還有一些性狀是肉眼看不到的。出示圖片輸血，要求學(xué)生說出輸血的基本原則。學(xué)生：思考回答，交流自己的血型

教師：像人的血型通常外表看不出來的叫生理特性，也屬于性狀教師學(xué)生共同歸納性狀的定義二、相對(duì)性狀

教師：出示圖片觀察幾種生物的性狀學(xué)生：思考回答教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相對(duì)性狀的概念，出示圖片判斷是否相對(duì)性狀，判斷理由學(xué)生：回答問題教師：單眼皮雙眼皮是一對(duì)相對(duì)性狀，統(tǒng)計(jì)班級(jí)單眼皮雙眼皮的比例。學(xué)生：舉手統(tǒng)計(jì)三、基因控制性狀教師：你的單眼皮是遺傳父親還是母親呢？學(xué)生：回答問題教師：眼皮這個(gè)性狀是怎樣從你父母身上傳給你的呢？出示一段資料要求學(xué)生閱讀學(xué)生：閱讀資料教師：演示轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生觀察，并推測(cè)兩種受精卵發(fā)育成的后代是否相同學(xué)生：思考回答教師：繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)過程。完畢出示問題1、2、3學(xué)生：小組討論，思考回答教師：引導(dǎo)學(xué)生回答得出結(jié)論：基因控制生物的性狀四、轉(zhuǎn)基因技術(shù)教師：從轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物，圖片顯示目前世界上的轉(zhuǎn)基因生物學(xué)生：了解轉(zhuǎn)基因生物，交流你了解的轉(zhuǎn)基因生物教師：引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品的利與弊。學(xué)生：班級(jí)交流五．課堂小結(jié)學(xué)生小組討論回答六、布置課外實(shí)踐作業(yè)學(xué)生討論設(shè)計(jì)表格學(xué)情分析初三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于日常生活的生命現(xiàn)象也有了更強(qiáng)的好奇心，具有較強(qiáng)的求知欲，還具備了一定的抽象思維和邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生們涉及到的知識(shí)都是宏觀易理解的內(nèi)容，而從本節(jié)開始，學(xué)生開始進(jìn)行微觀與宏觀的結(jié)合，有一定的難度。學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生簡而明地理解生物的性狀與基因的關(guān)系，讓學(xué)生能理解生物在傳種接代過程中傳遞下去的是基因而不是性狀。效果分析人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)”。一、從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維上看，本課以圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線引發(fā)學(xué)生的探索欲望。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采取了多種教學(xué)方法和形式，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、從答疑解惑、學(xué)生參與上看，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，提供了問題的角度，采用獨(dú)立思考和小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，效果不錯(cuò)。三、從知識(shí)生成、教學(xué)效果上看，有75%的同學(xué)基本上能夠掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，其余25%對(duì)本課的知識(shí)理解的不夠透徹。應(yīng)該說，這節(jié)課是獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的高效課堂。不過需要改進(jìn)的地方是，教師還應(yīng)該多重視學(xué)生的主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，真正成為課堂的主人。教材分析1．教材地位

《基因控制生物的性狀》是人教版初三年級(jí)下冊(cè)的第二章《生物的遺傳和變異》的第二節(jié)。人們對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)，最初是從性狀開始的，然后隨著科學(xué)才逐漸深入到基因水平。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后對(duì)性狀的遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律有所認(rèn)識(shí)。它既是復(fù)習(xí)前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識(shí)，又是后面學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。主要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對(duì)遺傳變異的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

（2）過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

（1）性狀、相對(duì)性狀的概念。

（2）基因控制性狀。

通過播放多媒體課件，讓學(xué)生充分觀察、思考，并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.教學(xué)策略教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列哪一項(xiàng)不是生物的性狀？()

A、黃瓜有的刺多，有的刺少

B、大理石的紅色和白色C、家豬的頭小，野豬的頭大

D、櫻花有紅色和粉色之分2.下列各對(duì)性狀中，屬于相對(duì)性狀的是（）A．狗的長毛和黑毛

B．人的身高和體重C．棉花的掌狀葉和雞腳葉

D．豌豆的高莖與蠶豆的矮莖3.下列描述中不屬于相對(duì)性狀的是

（

）A．蘋果的紅色與黃色

B．人頭發(fā)的直發(fā)與卷發(fā)C．人的身高與肥胖

D．家兔毛的黑色與白色4.我國科學(xué)家培育出克隆牛“康康”和“雙雙”的過程如下圖所示。請(qǐng)分析回答：“康康”和“雙雙”的性狀主要與哪只母牛相似？（）A．母牛甲

B．母牛乙C．兼有甲、乙的性狀

D．都不像5.下圖為顯微注射獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)的示意圖，圖中“生出的幼鼠”可發(fā)育成轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠（個(gè)體大），請(qǐng)回答有關(guān)問題：

（1）在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？

?？刂七@個(gè)性狀的基因是

。（2）轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得說明了

。（3）由此可推論，在生物的傳種接代過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

（4）在將受精卵注入輸卵管的過程中，每次注射的受精卵既有注射了生長激素基因的受精卵，又有未注射生長激素基因的受精卵，這樣做的目的是

。課后反思本節(jié)課我選擇大量的與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的例子來幫助學(xué)生理解，整體看來，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：1、導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。首先我用一組學(xué)生熟悉的明星父子、母女的圖片導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們?cè)谟^察的過程中了解性狀，這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑。2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課，教師能在教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷設(shè)疑，讓學(xué)生自己在參與活動(dòng)的同時(shí)獲取新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在相互交流，解決問題，在整個(gè)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位。3、充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。本節(jié)課，為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，我在課堂中激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識(shí)教育的重要性?？v觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，關(guān)于性狀，我使用了人的直發(fā)卷發(fā)，經(jīng)過課后大家的研討，我感覺到這樣的處理有不合理的地方，還有對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，也有很多可以優(yōu)化的地方，總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！課標(biāo)分析遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀都是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。第二章生物的遺傳和變異緊扣本單元的主題，并與第一章的生殖和發(fā)育相銜接。新課標(biāo)課標(biāo)指出：“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。……遺傳性狀是由基因控制的……”基因控制生物的性狀是本章的重要概念之一，是生物遺傳和變異研究中的基本規(guī)