語文評課稿通用15篇

語文評課稿通用15篇作為一名老師，總歸要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的語文評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。語文評課稿1繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級的語文教學(xué)，對它幾乎沒有怎么關(guān)注。感謝李**老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開啟了另一扇窗。如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點值得我們學(xué)習(xí)。一、精選繪本，詮釋愛的真諦好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎(chǔ)?！皭邸笔侨祟愑篮愕脑掝}，懂得感恩也是人類應(yīng)有的特征。隨著人類社會的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對親情的感悟和表達(dá)，尤其是獨生子女，成為了家中的“小太陽”，他們當(dāng)中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無依無靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂牽夢繞的仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護(hù)她。這個溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊(yùn)含著豐富的哲理，對孩子的感恩教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。同時，繪本畫面精美，語句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個繪本，我覺得她獨具慧眼。二、觀察圖畫，滲透方法的指導(dǎo)繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時，李老師非常注重引導(dǎo)孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對比觀察“萬獸之王圖”以及封面和扉頁上哆哆的各種圖像，巧妙地設(shè)置了懸念：“兇猛的獅子怎么會變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來的環(huán)節(jié)中，她一邊引導(dǎo)孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會看字，更要會仔細(xì)地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來理解”等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，孩子們一定會對繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象的能力為了在繪本閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會怎么照顧哆哆呢？”這一提問，切合學(xué)生的實際，他們腦海里立即會浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點點走遠(yuǎn)，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過想象進(jìn)行角色體驗，學(xué)生能設(shè)身處地地感受到母子離別時的依依不舍。四、創(chuàng)設(shè)情境，營造美的氛圍另外，李老師很好地利用朗讀、音樂和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們真切地感受到這個故事的溫情與感動，受到美的熏陶。最后，我想提兩點個人的看法：1、有人說繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。但是我想對于我們中高年級來說，如果能在合適的訓(xùn)練點相機(jī)進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是不是更好點呢？比如，繪本的結(jié)尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設(shè)置了一個虛幻而美好的結(jié)局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導(dǎo)孩子們從這一神來之筆想開去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過著怎樣的生活？孩子們一般會圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應(yīng)孝敬父母，應(yīng)怎樣孝敬父母。2、課堂主要以老師問學(xué)生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調(diào)不相吻合。語文評課稿2聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的地方：一、扎實有效的自主學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。三、少講多練、以讀促悟。課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。語文評課稿3今天上午，聽了王老師的說課，有以下幾點感受。第一、王老師說的是初二年級上冊第二課《蘆花蕩》，說課的內(nèi)容較符合要求，包括說教材，說教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，說教法學(xué)法，說教學(xué)程序。如果在多一個“說教學(xué)板書”內(nèi)容，那效果會更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對老師教這一課書的重點一目了然。第二、在學(xué)情分析中，能做到實事求是，為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學(xué)的有效性。語文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，使所教的學(xué)生學(xué)有所益。第三、在說教學(xué)過程中，詳細(xì)解說了教學(xué)的流程，設(shè)計合理，重點難點突出，在對人物性格的分析上步驟明晰，從引導(dǎo)到得出結(jié)論，緊扣文本，注重學(xué)生看書找答案的過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。如第一步：整體感受，用“從‘’看出（表現(xiàn)）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過于自信和自尊”這一個性特征中“過于”二字，到此解決了難點。本文的景物描寫還是一重點，但在這里沒有老師沒有教到，我認(rèn)為在對老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用。第四、說課重點還應(yīng)在于說明這樣教學(xué)設(shè)計的意圖，體現(xiàn)出說課的目的。王老師的說課中也點到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計意圖，不能很好地達(dá)到說的目的。語文評課稿4昨天上午第二節(jié)課聽了四年級占老師的一節(jié)公開課《幸福是什么》，回顧整個教學(xué)過程，略作梳理，現(xiàn)將我個人對整堂課的評議意見綜述如下：一、教學(xué)目標(biāo)明確。本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，結(jié)合實際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個教學(xué)過程來看，都是緊緊圍繞這三個目標(biāo)展開的，既符合教材實際又符合學(xué)生實際，為教學(xué)環(huán)節(jié)的展開明確了主線，并且能夠貫穿始終。二、處理教材嫻熟。本課是一篇略讀課文，重點是了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，難點是如何讓學(xué)生能結(jié)合自身實際向別人傳遞幸福的感受，從教師對這兩個方面的把握來看，處理還是比較到位的，既把握了重點，又分散了難點，在度的把握上比較恰當(dāng)。三、教學(xué)流程清晰。從整堂課的教學(xué)過程來看，老師設(shè)計的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結(jié)構(gòu)安排合理、緊湊，循序漸進(jìn)，有條不紊。如果結(jié)合課文內(nèi)容來剖析老師的流程設(shè)計，實際上就是按照“尋找幸福——認(rèn)識幸?！斫庑腋！边@樣一個主線，一步步深入的。四、教學(xué)方法多樣。讓學(xué)生自由讀課文，開火車讀課文，結(jié)合實際談對幸福的理解，課本劇的表演、搜集關(guān)于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學(xué)們獻(xiàn)上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學(xué)方法、手段的選用，既繼承了傳統(tǒng)，又融入了新理念，凸現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識。五、教學(xué)基本功扎實。板書工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內(nèi)容，讓人一目了然;教態(tài)大方、自然，親近學(xué)生，能深入到學(xué)生中間，用微笑用眼神感染學(xué)生，激勵學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂也能變得更從容，更自如;語言得體，起到了賞識和鼓勵的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學(xué)習(xí)氛圍。六、教學(xué)效果良好。整堂課的教學(xué)效率還是比較高的，絕大多數(shù)學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點，基本做到了當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合理。當(dāng)然，不管一堂怎樣精彩的課，總會有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結(jié)合我個人一些膚淺的看法和觀點，對本堂課提出幾點不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說的是三個“不”，第一個“不”是不全，就是說整堂課上對學(xué)生的能力訓(xùn)練不全面，老師缺乏一個正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生去主動探究，具體結(jié)合到這一課就是說怎樣讓學(xué)生從這三個孩子所做的一些事情上(包括十年前，十年后)，來了解他們的內(nèi)心想法，來理解他們對“幸福”的探對和追求，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解文中的那句話“幸福要靠勞動，要靠很好的盡義務(wù)，要做對別人有益的事”，進(jìn)一步讓學(xué)生能在課堂上流暢自如地表達(dá)自己的觀點，這是一個探究、理解、表達(dá)能力的訓(xùn)練問題。第二個“不”是不深。對文本內(nèi)涵挖掘不深，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的情感沒有與課文所要表達(dá)的情感實現(xiàn)對接，沒有撞出激情的火花。記得著名的語文特級教師張國瀾曾說過,"語文教學(xué)要觸動學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂”，我想這是對三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的一個很重要的詮釋，具體到本堂課，實際上就有一個“幸福”這一情感升華的問題，本文中的幸福不是狹義的，但同時又是主要側(cè)重了“奉獻(xiàn)”的幸福和“為他人著想”才幸福的一面，事實上有一個學(xué)生已經(jīng)觸及到了這一點，他說到了“別人幸福，我就幸?！边@個觀點，但老師沒有很好地捕捉到這一點，沒有去延伸和展開，錯過了情感升華的時機(jī)。第三個“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的整體表現(xiàn)不夠活躍，也就是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的問題，實際這是當(dāng)前我們語文教學(xué)應(yīng)該重點研究的一個課題，因為他在我們在座的所有老師的課堂中都存在，我想激活學(xué)生的主觀能動性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來，實際跟我前面提到的兩個方面息息相關(guān)，那就是如何通過老師的巧妙安排，適當(dāng)穿插，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿整個課堂，如何讓學(xué)生的情感深入到文本之中，真正觸動他們內(nèi)心深處的靈魂，讓他們自覺地活起來，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中、教研活動中真正落實的問題?？傊?，詹老師的這堂課，充分展現(xiàn)了他個人的教學(xué)藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)。同時，也希望借這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動的契機(jī)，使我們在座的每一位教師都有收獲，都能把自己的教學(xué)基本功錘煉得更加扎實。語文評課稿5《小池塘》是一篇很美的課文。文章讓靜態(tài)的池塘有了動態(tài)的生命感。課文滿篇含情，每一個詞每一句話都在向孩子們傳達(dá)著純美純真的情感，激發(fā)著學(xué)生對小池塘乃至對大自然的喜愛。對于這樣的文章，徐老師在教學(xué)的過程中，能始終呵護(hù)著文章固有的美的意境，把文中美的精神盡量完好地傳遞給學(xué)生，沒有肢解，沒有破壞。課中以展示池塘的美，引領(lǐng)學(xué)生感受池塘的美為發(fā)展縱線，鋪展開教學(xué)。整節(jié)課有聲有色，渾然一體。在徐老師的課堂教學(xué)中重視對閱讀的興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?？梢?，語文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。徐老師在本課的教學(xué)中采用了直觀、生動的課件演示來調(diào)動孩子的視覺器官，老師精彩的語言描述作用于孩子的聽覺器官，緊緊抓取著孩子的注意，激發(fā)著孩子對于閱讀的興趣，讓每個孩子都能喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受，讓孩子在朗讀課文時能領(lǐng)悟到小池塘那充滿生命力的美。這課教學(xué)中，徐老師還十分重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)情境中感悟，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力必將得到很好的發(fā)展。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用形象、直觀的動作進(jìn)行演示，順應(yīng)了低年級學(xué)生的心理、生理特點。學(xué)生在興趣盎然的表演中感受北風(fēng)“呼呼”吹和春風(fēng)輕輕吹的截然不同，體會春風(fēng)的輕柔、小池塘的可愛，自身情感的體驗加深了對課文語言文字的理解。演逼真富有動感的多媒體課件，幫助學(xué)生入情入境地，真切地感受到大自然的神奇美麗；同時，直觀教學(xué)又化難為易，變抽象為具體，學(xué)生形象地明白了“倒映”一詞的意思，精彩的畫面，優(yōu)美的音樂聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的多種感官興奮起來，極大地提高了學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)效率。有想像力才有創(chuàng)造力。徐老師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模仿課文第二節(jié)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)計出一個“倒映在池塘里，像”訓(xùn)練句式愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。啟發(fā)學(xué)生展開翅膀并付諸表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了創(chuàng)新思維的火花。一位教育家曾經(jīng)說過：兒童的智慧就在他的指尖上。徐老師的這一節(jié)課還可以設(shè)計動手畫一畫的環(huán)節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，還讓學(xué)生在動手畫一畫、做一做的過程中發(fā)揮了他們動手的能力，使學(xué)生在自主、探究的過程中，體驗了大自然的美與語言文字的美，同時也解放了學(xué)生的雙手。語文評課稿6聽了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點看法：一、本節(jié)課教學(xué)重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學(xué)生：你在“激動”時會怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話。三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設(shè)問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。然而，本節(jié)課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評價的激勵性、導(dǎo)向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學(xué)生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語文教學(xué)落到實處。綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力語文評課稿7林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》，是人教版小學(xué)語文第六冊語文園地六的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點，對于授課老師來說也是一個挑戰(zhàn)。三年級的習(xí)作指導(dǎo)，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動生活積累和興趣愛好，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導(dǎo)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作要求，對本節(jié)課進(jìn)行簡要的點評。一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣，打開思路。新課標(biāo)提出“中年級習(xí)作重點是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開始，林老師從《果園機(jī)器人》這篇課文引入，果農(nóng)們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的機(jī)器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設(shè)計什么，引導(dǎo)學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關(guān)鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開了思路。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師起了引導(dǎo)的作用。二、范文引路，指導(dǎo)寫好想象中的東西。三年級是習(xí)作的起步階段，從仿寫到自由表達(dá)是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵在老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的需要，展開奇特合理的想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導(dǎo)文章框架，進(jìn)行習(xí)作前構(gòu)思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設(shè)計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導(dǎo)習(xí)作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的發(fā)明設(shè)計，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對自己的習(xí)作，在班上進(jìn)行交流，老師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生回去還要繼續(xù)修改。三、激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學(xué)生的肯定與激勵，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習(xí)實踐之中并感受到習(xí)作的快樂。不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對于一節(jié)課的作文，林老師在各個環(huán)節(jié)上還是比較倉促，沒有深入地指導(dǎo)學(xué)生具體從哪方面重點寫，三年級重點指導(dǎo)段的寫法，不要蜻蜓點水地說習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)作交流點評中，老師對于學(xué)生的習(xí)作，也沒有具體指出習(xí)作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進(jìn)行修改。（以上點評，僅是個人觀點和認(rèn)識，難免膚淺與偏頗，不當(dāng)之處敬請指正。）語文評課稿820xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。苑教師在教學(xué)《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主。一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的.講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。語文評課稿9本次語文優(yōu)質(zhì)課有三個類型，分別是現(xiàn)代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語文素養(yǎng)，給我留下了深深的印象。下面我就通過三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀€人的看法。說實話，寓言怎樣教，以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認(rèn)會生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節(jié)課，我認(rèn)有以下幾個亮點：1、每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清楚三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來說說課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說出了這節(jié)課想掌握理解的問題：誰在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣？然后整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個問題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對寓言內(nèi)容的理解。2、重點突出，目標(biāo)明確本課的教學(xué)重點是認(rèn)識4個生字。會寫3個字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點是通過學(xué)習(xí)課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自己排列組合語言的過程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語言練習(xí)方式，同時又較好地理解了課文的內(nèi)容。3、抓住細(xì)節(jié)、對話文本，實效教學(xué)。三位青年教師能引導(dǎo)、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會，重難點突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節(jié)《守株待兔》，簡單的一個“躥”字，體現(xiàn)出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細(xì)節(jié)，首先讓學(xué)生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點。提問學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來？再讓學(xué)生想象野兔竄出來的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎(chǔ)上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過“樂滋滋”這個詞語讓學(xué)生體會著讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué)，若能注意一些小問題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。例如：應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過課文的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點及研究教法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課，寓言的特點就會鮮明許多。語文評課稿10我參加這次包河區(qū)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛之情。全文共4個自然段。第一自然段寫祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方。第二自然段寫“蝴蝶谷”名稱的由來。第三自然段具體形象地描寫了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內(nèi)容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個重點段的理解上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設(shè)計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書的過程中，滲透兩種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動積極的思維和情感活動中自主探究，自悟自得。一、媒體輔助，層層誦讀，突破難點。課文的第二自然段中的第二句話是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！边@句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性、豐富性。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過”“越過”，而不都用上“飛過”呢？這是教學(xué)中的一個難點。為了解決這個難點，教學(xué)時在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話，找出這些動詞，運(yùn)用多媒體點紅這幾個動詞，使學(xué)生對這幾個動詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動詞后，指名讀這句話，要求朗讀時要注意讀準(zhǔn)這幾個動詞，進(jìn)一步加深這幾個動詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動畫課件。課件逐漸向?qū)W生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過，從樹林的枝葉間穿過，從小溪的上面飛越過去的畫面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹林要用“穿過”，小溪要用“越過”。在理解了作者用詞的準(zhǔn)確性后，請學(xué)生讀讀這句話，這次要求要讀出動作的不同來。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話中動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性后，引導(dǎo)學(xué)生感受小蝴蝶們聚會時愉快心情。（第五次讀）這句話中有一個動詞是“趕到”，表現(xiàn)出了蝴蝶參加聚會的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點。二、朗讀感悟，想像說話，突顯重點?！杜_灣的蝴蝶谷》一文語言優(yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向?qū)W生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點。“黃蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在教學(xué)“黃蝶谷”時，先借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個感性的認(rèn)識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨后讓學(xué)生說說喜歡“黃蝶谷”的理由，讀讀描寫“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達(dá)出來?！安实取敝械那榫笆恰坝械纳焦壤镉袔追N蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！庇捎凇安实取钡念伾溃骸拔宀世_紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過，所以學(xué)生容易體會到。同時句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個比喻句非常的形象生動，于是設(shè)計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個問題,讓學(xué)生展開討論，從而體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與豐富。接著說說喜歡這個山谷的理由，把喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。在學(xué)生初步從語言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語言文字的感悟賦予了場景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達(dá)出來。為了讓學(xué)生加深對課文中兩個蝴蝶谷不同特點的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們?nèi)∶麨椤包S蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結(jié)合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀景象之后，引導(dǎo)學(xué)生展開想像說話，想想還會有怎樣奇特的蝴蝶谷。因為是低年級的孩子，語言的組織能力還有一定的差距，所以設(shè)計“有的山谷里有，在陽光的照射下。”這樣的句式，幫助說話的訓(xùn)練。由于在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力，所以在想像時，學(xué)生的語言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，在陽光的照射下，像一片燦爛的朝霞?！庇械恼f“有的山谷里，只有一種白顏色的蝴蝶，在陽光的照射下，就像朵朵雪花從空中飄落?！痹谙胂裾f話中，學(xué)生把學(xué)到的句子運(yùn)用到了說話中，進(jìn)一步體會到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀。這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“先看語文評課稿11一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因為這是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。二、課堂要有一個主題。我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。三、語文的課堂要有一個氣場。因為不知如何表達(dá)，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。語文評課稿12感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨特的感受。我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。在內(nèi)容的處理上，雖說是同課同構(gòu)，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現(xiàn)實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。在課堂氛圍上，都沒有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點改正。一是要讓學(xué)生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學(xué)生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死，學(xué)生就放不開。二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。學(xué)無止境。我們在看一節(jié)課的時候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。語文評課稿13教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。1、巧妙設(shè)問，綱目分明。課文多處運(yùn)用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。2、典型事例，驗證觀點。課文運(yùn)用了兩個典型事例，一是交響樂團(tuán)的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團(tuán)演奏圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對課文的感悟。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學(xué)生暢所欲言紛，進(jìn)一不加深了對合作的認(rèn)識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。語文評課稿14我聽了王教師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點：1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說導(dǎo)語尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與