小學語文-【課堂實錄】小攝影師教學設計學情分析教材分析課后反思

《小攝影師》教學設計教學目標：1．聯(lián)系上下文，通過文中的語句,體會人物說話時的心情和人物的情感。2．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。3．了解提示語的定義，通過添加提示語，使人物的性格更鮮明，描寫更生動。4．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點：通過提示語，把握人物說話時的心情和情感。教學難點：提示語的運用技巧。課前準備：預習課文，收集了解高爾基的生平故事、資料。教學課時：一課時一、說一說。同學們，你認識畫面中的這兩個人嗎？誰能給大家介紹一下。通過預習，誰能用簡潔的語言概括一下在高爾基和這個普通的小男孩之間發(fā)生了什么故事？現(xiàn)在請同學們快速讀課文，同時思考兩個問題：小男孩是一個怎樣的人？他對高爾基懷著怎樣的感情？高爾基對小男孩又有著怎樣的感情？二、讀一讀。課文讀完了，你覺得小男孩對高爾基懷著怎樣的感情？你是從文章中哪個地方體會到這種感情的？誰能用自己的朗讀表現(xiàn)出小男孩對高爾基的尊敬之情？請同學們一起用這種方法讀一下這段對話。面對著這樣一個小男孩，高爾基又是有著怎樣的感情呢？那文章是通過什么地方來表現(xiàn)這種感情的呢？看到小男孩哭了，高爾基此時的心情是怎么樣的？誰來示范讀一下。三、比一比。我們對人物的感情都是通過這兩組對話感受到的，老師對這兩組對話重新作了摘錄，請同學們讀一讀，看看這樣寫好不好？為什么？那原文這樣寫呢？他們之間有什么區(qū)別？同學們都有一雙火眼金睛，觀察很仔細，多了這些對人物說話時的描寫有什么好處？像這樣在對話時，除了人物說的話以外的啟示說明性的文字，就是提示語，提示語不僅交待了誰在說話，還有人物在說話時的動作、神態(tài)、心理、語調等細節(jié)。通過提示語，我們可以更好地感受人物說話時的心情和情感?，F(xiàn)在老師給前一組對話加上提示語，你再來比較一下，看看那種寫法更好？這兩種寫法有什么區(qū)別？根據(jù)人物說話時的語境、心情、情感的需要，提示語可以放在不同的位置上，可以在說的話的前面，可以在說的話的后面，還可以在說的話的中間，位置不同，所使用的標點符號是不同的。放在話前，要用冒號；放在話中，要用逗號；放在話后，要用句號。在我們學過的課文中，就是很多提示語的應用，例如《爬天都峰》一課，請同學們讀一讀，看看通過這些提示語，你感受到了什么？這是對人物說話時的什么進行的描寫？你感受到了什么？《絕招》一課呢？四、試一試。提示語對于人物心情和情感的刻畫，起著畫龍點睛的作用。不同人物的心情和情感，我們可以通過添加不同的提示語表現(xiàn)出來。伴隨著西游記的音樂，我們請出了四位西游記中的人物，他們各有特點，大師兄孫悟空很勇敢，但是毛毛躁躁的，二師兄豬八戒好吃懶做，小師弟沙僧很穩(wěn)重，缺少主見，而他們的師傅唐僧非常善良。人物特點不同，說起話來也就完全不同，誰想來給你喜歡的人物添加一個合適的提示語，讓他的人物形象更生動。五、寫一寫。通過添加提示語，我們讓人物的形象更鮮活，仿佛他們就站在我們面前說話一樣。同學們說的都很好，表現(xiàn)很積極，由于時間關系，我們不能讓每一位同學都起來說，但是接下來這個環(huán)節(jié)，大家都可以試一試。我們上個周進行了經典誦讀選拔賽，有的同學被選上了，很開心，有的同學沒被選上，很失望。這是我們一位同學描寫的他回家后與母親的一組對話，老師覺得他寫的不夠生動，請同學們運用我們這節(jié)課學習的提示語的知識，幫幫他，把這段對話寫得更生動，更形象一些。六、結語。運用提示語，讓我們的文章更生動，人物更鮮活，當然，要寫好作文，單單會使用提示語還不行，還需要豐富的積累和廣博的見聞，多多的讀書，才能像我們文章中的高爾基一樣，成長為一位偉大的文學家。課后請大家與同學互相交流自己的小練筆，同時推薦大家閱讀高爾基的作品《童年》，了解高爾基的童年經歷。板書：小攝影師尊敬高爾基小男孩關愛動作神態(tài)提示語心理語調……《小攝影師》學情分析學生對高爾基非常陌生，不了解，課前要讓學生做好預習，對課文要有大概的了解。本文在表達上的主要特點是，通過提示語，展示人物豐富的內心世界。如小男孩在說：“是的，請讓我進去吧！”他的動作：站起來，鞠了個躬，表現(xiàn)出他是一個有禮貌的人，同時也表現(xiàn)出他對高爾基的尊敬之情。高爾基在說：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！睍r心理是焦急的，通過他趕緊站起來，大聲喊道的細節(jié)描寫，可以感受到他對小男孩的關愛之情。在教學過程中要引導學生通過人物對話時的提示語體會人物的心情和情感。對于三年級的學生來說，剛剛從看圖說話轉變到寫作文，許多同學都覺得無話可說，或者只是單純地記敘事實，寫的內容不生動，因此我選擇提示語作為這節(jié)課的讀寫結合點，通過學生自己比較發(fā)現(xiàn)提示語的重要性，讓學生學著利用提示語將對話寫得更生動，更形象，人物形象更鮮活?！缎z影師》效果分析學生習作一：“媽媽，我回來了?！蔽?guī)缀跏翘M了家門。“今天進行選拔賽了嗎？”媽媽微笑地看著我?！斑x拔了?！蔽业靡獾卣f。“你被選上了吧？”媽媽看著我的眼睛問?！澳钱斎??！蔽野杨^仰了起來。媽媽的眼神一下子生動起來，說：“真不錯，不過別驕傲，別忘了謙虛使人進步，驕傲使人落后?！薄爸懒恕蔽尹c點頭，開始寫作業(yè)。點評：“跳著進了家門”、“得意地”“我把頭仰了起來”表明此時愉快的心情。“媽媽的眼神一下生動起來”表明媽媽此時激動高興的心情。出現(xiàn)錯誤：1.格式方面，開頭沒有空兩個格。2.選拔的“拔”寫成了“撥”。學生習作二：“媽媽，我回來了?！蔽掖诡^喪氣的走進家門?！敖裉爝M行選拔賽了嗎？”媽媽溫柔地問我?！斑x拔了?！蔽业吐曊f?！澳恪眿寢層贸錆M希望的眼神看著我?！拔摇覜]被選上……”我低著頭，不敢看媽媽的眼睛?！皼]關系，好好準備，下次你一定行的?！眿寢屆嗣业念^，溫柔地說。出現(xiàn)問題：對于媽媽的描寫，用到了兩次“溫柔”，可以換個詞語，有個學生說用“親切”，很合適。學生習作三：“媽媽，我回來了！”我哼著歌，蹦跳著回到家“呦，今天怎么這么高興?。俊眿寢屝χf，“哦，對了，今天進行選拔賽了嗎？”“嗯，選拔了。”我坐下來喝了一口水?！澳惚贿x上了嗎？”“當然，也不看看我是誰的女兒?！蔽遗牧伺淖约旱男馗?。點評：用詞合適，性格特征明顯。很好?？偟膩碚f，學生能很好地使用提示語，讓對話更生動，人物更鮮活，會從動作，神態(tài)，心理，語調等方面添加提示語，注意到了提示語使用時的標點問題，非常好。但是在寫作中還有一些小的缺點需要注意，如書寫格式，錯別字等?！缎z影師》教材分析《小攝影師》這篇課文，是魯教版三年級上冊第二單元名人故事單元的第二課。這篇課文寫的是一個小男孩想給高爾基照相，卻最終沒有照成的事，反映了小男孩對高爾基的尊敬之情以及高爾基對少年一代的關懷與愛護。全文一共有15個自然段。第一至五自然段，講的是高爾基同意被攔在門外的小男孩進來給自己照相。這部分交代了事情發(fā)生的時間、地點和起因-－小男孩要進高爾基的辦公室為高爾基照相，但是門衛(wèi)不讓這個小朋友進來，高爾基知道了以后，決定放他進來。第六至十一自然段，講的是小男孩進了辦公室給高爾基照相，發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，傷心地跑走了。第十二至十五自然段，講的是當天晚上，有位攝影師來給高爾基照相，他沒有接待。卻囑咐秘書，如果那個小男孩來，一定讓他進來。本文有以下特點：（1）以明寫暗。作者目的不僅是寫小男孩對高爾基的尊敬之情，也是要表現(xiàn)高爾基愛孩子，關心下一代得感情。用較多的筆墨寫孩子，直接寫高爾基的內容并不多，明寫孩子，暗寫高爾基，寫孩子也是為了表現(xiàn)高爾基。（2）對話形式運用得很好。課文對高爾基和孩子的對話，寫得精練，通過人物對話時的提示語，把人物的心情和情感表現(xiàn)得很具體，很到位。學習這篇課文的重點和難點：一是讓學生體會通過提示語把人物的對話寫得更生動形象以及引用人物說話時不同的表達方式；二是感受高爾基對少年兒童的關心和愛護。本節(jié)課采用讀寫結合的方式，一節(jié)課完成，因此對課文內容不能面面俱到，而是主要抓住提示語，對學生進行講解及習作訓練。《小攝影師》課堂評測給下面人物對話加上合適的提示語，并加入合理想象續(xù)寫對話。使表達更生動，人物更鮮活。“媽媽，我回來了?！薄敖裉爝M行選拔賽了嗎？”“選拔了?！薄澳恪薄缎z影師》課后反思這節(jié)課是讀寫結合課，學生的表現(xiàn)很積極，爭著下來表演，回想今天的語文課堂，學生小手林立，爭先恐后回答問題的場景，讓我激動，讓我感嘆。如果每節(jié)語文課都像今天這樣該多好?！缎z影師》一課表達的主題思想是孩子尊敬、愛戴高爾基，而高爾基關愛孩子?？墒沁@堂語文課僅僅讓學生領悟這一主題思想是不夠的，既然是語文課那么它的語文素材在哪，作者是通過什么樣的方式表達這一主題思想的，這是我在備課時反復追問的。經過認真研讀文本，我發(fā)現(xiàn)文本為了表現(xiàn)孩子和高爾基之間的相互感情，充分利用了提示語。認真把握提示語，對于掌握人物的心情和情感也是很關鍵的，因此，我抓住了提示語讓學生進行了反復的比較，有和沒有的比較，位置不同的比較，讓學生通過自己的比較，自己感受區(qū)別。既然提示語如此重要，那么我們在寫作中也可以用，因此我先設計了一個小練習，從同學們最熟悉的名著中的性格鮮明的人物開始，學生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。然后再從我們身邊的小事著手，設計了一個小練筆，讓學生給對話加提示語。學生比較有話說，寫的也很好?！缎z影師》課標分析《語文課程標準》中關于習作教學的總要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活?！弊x寫結合是提高語文學習效率的最佳途徑之一。在課堂上下功夫,引導學生把讀和寫結合起來,教師為主導,訓練為主線,讓學生愛讀、樂寫。小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。如果教師在閱讀中，將寫作技巧貫穿于課文的教學之中，小到講詞與