小學(xué)語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．聯(lián)系上下文，通過(guò)文中的語(yǔ)句,體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情和人物的情感。2．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3．了解提示語(yǔ)的定義，通過(guò)添加提示語(yǔ)，使人物的性格更鮮明，描寫(xiě)更生動(dòng)。4．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)提示語(yǔ)，把握人物說(shuō)話時(shí)的心情和情感。教學(xué)難點(diǎn)：提示語(yǔ)的運(yùn)用技巧。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集了解高爾基的生平故事、資料。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)一、說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)畫(huà)面中的這兩個(gè)人嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下。通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下在高爾基和這個(gè)普通的小男孩之間發(fā)生了什么故事？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：小男孩是一個(gè)怎樣的人？他對(duì)高爾基懷著怎樣的感情？高爾基對(duì)小男孩又有著怎樣的感情？二、讀一讀。課文讀完了，你覺(jué)得小男孩對(duì)高爾基懷著怎樣的感情？你是從文章中哪個(gè)地方體會(huì)到這種感情的？誰(shuí)能用自己的朗讀表現(xiàn)出小男孩對(duì)高爾基的尊敬之情？請(qǐng)同學(xué)們一起用這種方法讀一下這段對(duì)話。面對(duì)著這樣一個(gè)小男孩，高爾基又是有著怎樣的感情呢？那文章是通過(guò)什么地方來(lái)表現(xiàn)這種感情的呢？看到小男孩哭了，高爾基此時(shí)的心情是怎么樣的？誰(shuí)來(lái)示范讀一下。三、比一比。我們對(duì)人物的感情都是通過(guò)這兩組對(duì)話感受到的，老師對(duì)這兩組對(duì)話重新作了摘錄，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看這樣寫(xiě)好不好？為什么？那原文這樣寫(xiě)呢？他們之間有什么區(qū)別？同學(xué)們都有一雙火眼金睛，觀察很仔細(xì)，多了這些對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的描寫(xiě)有什么好處？像這樣在對(duì)話時(shí)，除了人物說(shuō)的話以外的啟示說(shuō)明性的文字，就是提示語(yǔ)，提示語(yǔ)不僅交待了誰(shuí)在說(shuō)話，還有人物在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)。通過(guò)提示語(yǔ)，我們可以更好地感受人物說(shuō)話時(shí)的心情和情感?，F(xiàn)在老師給前一組對(duì)話加上提示語(yǔ)，你再來(lái)比較一下，看看那種寫(xiě)法更好？這兩種寫(xiě)法有什么區(qū)別？根據(jù)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)境、心情、情感的需要，提示語(yǔ)可以放在不同的位置上，可以在說(shuō)的話的前面，可以在說(shuō)的話的后面，還可以在說(shuō)的話的中間，位置不同，所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不同的。放在話前，要用冒號(hào)；放在話中，要用逗號(hào)；放在話后，要用句號(hào)。在我們學(xué)過(guò)的課文中，就是很多提示語(yǔ)的應(yīng)用，例如《爬天都峰》一課，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看通過(guò)這些提示語(yǔ)，你感受到了什么？這是對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的什么進(jìn)行的描寫(xiě)？你感受到了什么？《絕招》一課呢？四、試一試。提示語(yǔ)對(duì)于人物心情和情感的刻畫(huà)，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不同人物的心情和情感，我們可以通過(guò)添加不同的提示語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。伴隨著西游記的音樂(lè)，我們請(qǐng)出了四位西游記中的人物，他們各有特點(diǎn)，大師兄孫悟空很勇敢，但是毛毛躁躁的，二師兄豬八戒好吃懶做，小師弟沙僧很穩(wěn)重，缺少主見(jiàn)，而他們的師傅唐僧非常善良。人物特點(diǎn)不同，說(shuō)起話來(lái)也就完全不同，誰(shuí)想來(lái)給你喜歡的人物添加一個(gè)合適的提示語(yǔ)，讓他的人物形象更生動(dòng)。五、寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)添加提示語(yǔ)，我們讓人物的形象更鮮活，仿佛他們就站在我們面前說(shuō)話一樣。同學(xué)們說(shuō)的都很好，表現(xiàn)很積極，由于時(shí)間關(guān)系，我們不能讓每一位同學(xué)都起來(lái)說(shuō)，但是接下來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)，大家都可以試一試。我們上個(gè)周進(jìn)行了經(jīng)典誦讀選拔賽，有的同學(xué)被選上了，很開(kāi)心，有的同學(xué)沒(méi)被選上，很失望。這是我們一位同學(xué)描寫(xiě)的他回家后與母親的一組對(duì)話，老師覺(jué)得他寫(xiě)的不夠生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的提示語(yǔ)的知識(shí)，幫幫他，把這段對(duì)話寫(xiě)得更生動(dòng)，更形象一些。六、結(jié)語(yǔ)。運(yùn)用提示語(yǔ)，讓我們的文章更生動(dòng)，人物更鮮活，當(dāng)然，要寫(xiě)好作文，單單會(huì)使用提示語(yǔ)還不行，還需要豐富的積累和廣博的見(jiàn)聞，多多的讀書(shū)，才能像我們文章中的高爾基一樣，成長(zhǎng)為一位偉大的文學(xué)家。課后請(qǐng)大家與同學(xué)互相交流自己的小練筆，同時(shí)推薦大家閱讀高爾基的作品《童年》，了解高爾基的童年經(jīng)歷。板書(shū)：小攝影師尊敬高爾基小男孩關(guān)愛(ài)動(dòng)作神態(tài)提示語(yǔ)心理語(yǔ)調(diào)……《小攝影師》學(xué)情分析學(xué)生對(duì)高爾基非常陌生，不了解，課前要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對(duì)課文要有大概的了解。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)提示語(yǔ)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如小男孩在說(shuō)：“是的，請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”他的動(dòng)作：站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，表現(xiàn)出他是一個(gè)有禮貌的人，同時(shí)也表現(xiàn)出他對(duì)高爾基的尊敬之情。高爾基在說(shuō)：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！睍r(shí)心理是焦急的，通過(guò)他趕緊站起來(lái)，大聲喊道的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以感受到他對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)體會(huì)人物的心情和情感。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛從看圖說(shuō)話轉(zhuǎn)變到寫(xiě)作文，許多同學(xué)都覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者只是單純地記敘事實(shí)，寫(xiě)的內(nèi)容不生動(dòng)，因此我選擇提示語(yǔ)作為這節(jié)課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己比較發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生學(xué)著利用提示語(yǔ)將對(duì)話寫(xiě)得更生動(dòng)，更形象，人物形象更鮮活。《小攝影師》效果分析學(xué)生習(xí)作一：“媽媽，我回來(lái)了?！蔽?guī)缀跏翘M(jìn)了家門(mén)?！敖裉爝M(jìn)行選拔賽了嗎？”媽媽微笑地看著我?！斑x拔了?！蔽业靡獾卣f(shuō)?！澳惚贿x上了吧？”媽媽看著我的眼睛問(wèn)?！澳钱?dāng)然。”我把頭仰了起來(lái)。媽媽的眼神一下子生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)：“真不錯(cuò)，不過(guò)別驕傲，別忘了謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！薄爸懒恕蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。點(diǎn)評(píng)：“跳著進(jìn)了家門(mén)”、“得意地”“我把頭仰了起來(lái)”表明此時(shí)愉快的心情?！皨寢尩难凵褚幌律鷦?dòng)起來(lái)”表明媽媽此時(shí)激動(dòng)高興的心情。出現(xiàn)錯(cuò)誤：1.格式方面，開(kāi)頭沒(méi)有空兩個(gè)格。2.選拔的“拔”寫(xiě)成了“撥”。學(xué)生習(xí)作二：“媽媽，我回來(lái)了?！蔽掖诡^喪氣的走進(jìn)家門(mén)?！敖裉爝M(jìn)行選拔賽了嗎？”媽媽溫柔地問(wèn)我?！斑x拔了?！蔽业吐曊f(shuō)?！澳恪眿寢層贸錆M希望的眼神看著我?！拔摇覜](méi)被選上……”我低著頭，不敢看媽媽的眼睛?！皼](méi)關(guān)系，好好準(zhǔn)備，下次你一定行的?！眿寢屆嗣业念^，溫柔地說(shuō)。出現(xiàn)問(wèn)題：對(duì)于媽媽的描寫(xiě)，用到了兩次“溫柔”，可以換個(gè)詞語(yǔ)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)用“親切”，很合適。學(xué)生習(xí)作三：“媽媽，我回來(lái)了！”我哼著歌，蹦跳著回到家“呦，今天怎么這么高興??？”媽媽笑著說(shuō)，“哦，對(duì)了，今天進(jìn)行選拔賽了嗎？”“嗯，選拔了?！蔽易聛?lái)喝了一口水?！澳惚贿x上了嗎？”“當(dāng)然，也不看看我是誰(shuí)的女兒?！蔽遗牧伺淖约旱男馗?。點(diǎn)評(píng)：用詞合適，性格特征明顯。很好?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生能很好地使用提示語(yǔ)，讓對(duì)話更生動(dòng)，人物更鮮活，會(huì)從動(dòng)作，神態(tài)，心理，語(yǔ)調(diào)等方面添加提示語(yǔ)，注意到了提示語(yǔ)使用時(shí)的標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，非常好。但是在寫(xiě)作中還有一些小的缺點(diǎn)需要注意，如書(shū)寫(xiě)格式，錯(cuò)別字等?！缎z影師》教材分析《小攝影師》這篇課文，是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元名人故事單元的第二課。這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)小男孩想給高爾基照相，卻最終沒(méi)有照成的事，反映了小男孩對(duì)高爾基的尊敬之情以及高爾基對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。全文一共有15個(gè)自然段。第一至五自然段，講的是高爾基同意被攔在門(mén)外的小男孩進(jìn)來(lái)給自己照相。這部分交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因-－小男孩要進(jìn)高爾基的辦公室為高爾基照相，但是門(mén)衛(wèi)不讓這個(gè)小朋友進(jìn)來(lái)，高爾基知道了以后，決定放他進(jìn)來(lái)。第六至十一自然段，講的是小男孩進(jìn)了辦公室給高爾基照相，發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，傷心地跑走了。第十二至十五自然段，講的是當(dāng)天晚上，有位攝影師來(lái)給高爾基照相，他沒(méi)有接待。卻囑咐秘書(shū)，如果那個(gè)小男孩來(lái)，一定讓他進(jìn)來(lái)。本文有以下特點(diǎn)：（1）以明寫(xiě)暗。作者目的不僅是寫(xiě)小男孩對(duì)高爾基的尊敬之情，也是要表現(xiàn)高爾基愛(ài)孩子，關(guān)心下一代得感情。用較多的筆墨寫(xiě)孩子，直接寫(xiě)高爾基的內(nèi)容并不多，明寫(xiě)孩子，暗寫(xiě)高爾基，寫(xiě)孩子也是為了表現(xiàn)高爾基。（2）對(duì)話形式運(yùn)用得很好。課文對(duì)高爾基和孩子的對(duì)話，寫(xiě)得精練，通過(guò)人物對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)，把人物的心情和情感表現(xiàn)得很具體，很到位。學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)提示語(yǔ)把人物的對(duì)話寫(xiě)得更生動(dòng)形象以及引用人物說(shuō)話時(shí)不同的表達(dá)方式；二是感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。本節(jié)課采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，一節(jié)課完成，因此對(duì)課文內(nèi)容不能面面俱到，而是主要抓住提示語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解及習(xí)作訓(xùn)練?！缎z影師》課堂評(píng)測(cè)給下面人物對(duì)話加上合適的提示語(yǔ)，并加入合理想象續(xù)寫(xiě)對(duì)話。使表達(dá)更生動(dòng)，人物更鮮活。“媽媽，我回來(lái)了?！薄敖裉爝M(jìn)行選拔賽了嗎？”“選拔了?！薄澳恪薄缎z影師》課后反思這節(jié)課是讀寫(xiě)結(jié)合課，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，爭(zhēng)著下來(lái)表演，回想今天的語(yǔ)文課堂，學(xué)生小手林立，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的場(chǎng)景，讓我激動(dòng)，讓我感嘆。如果每節(jié)語(yǔ)文課都像今天這樣該多好?！缎z影師》一課表達(dá)的主題思想是孩子尊敬、愛(ài)戴高爾基，而高爾基關(guān)愛(ài)孩子?？墒沁@堂語(yǔ)文課僅僅讓學(xué)生領(lǐng)悟這一主題思想是不夠的，既然是語(yǔ)文課那么它的語(yǔ)文素材在哪，作者是通過(guò)什么樣的方式表達(dá)這一主題思想的，這是我在備課時(shí)反復(fù)追問(wèn)的。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀文本，我發(fā)現(xiàn)文本為了表現(xiàn)孩子和高爾基之間的相互感情，充分利用了提示語(yǔ)。認(rèn)真把握提示語(yǔ)，對(duì)于掌握人物的心情和情感也是很關(guān)鍵的，因此，我抓住了提示語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的比較，有和沒(méi)有的比較，位置不同的比較，讓學(xué)生通過(guò)自己的比較，自己感受區(qū)別。既然提示語(yǔ)如此重要，那么我們?cè)趯?xiě)作中也可以用，因此我先設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，從同學(xué)們最熟悉的名著中的性格鮮明的人物開(kāi)始，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。然后再?gòu)奈覀兩磉叺男∈轮?，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ)。學(xué)生比較有話說(shuō)，寫(xiě)的也很好?！缎z影師》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。”讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。在課堂上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)充分加以利用。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，形式多樣地讀，深入地讀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確貼切，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言，習(xí)得的寫(xiě)作規(guī)律，在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用。如果教師在閱讀中，將寫(xiě)作技巧貫穿于課文的教學(xué)之中，小到講詞與