新課程背景下的研究性學習

第第頁新課程背景下的研究性學習因此，英語老師要注意教學過程中老師的主導作用和同學主體作用的協(xié)調統(tǒng)一，培育同學自主學習、討論學習的力量，以此提高同學的學習效率?，F(xiàn)人教版新教材〔NSEFC〕采納的多是以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇進行語言的綜合訓練，這為老師在英語教學中指導同學進行討論性學習，培育同學自主學習力量供應了良好的條件。

一年多來的新教材教學實踐，筆者在很多單元中都滲透了討論性學習的思路和理念。在此，筆者結合本人對新人教NSEFCUnit3TravelJournal的部分課堂教學處理，作一個總結和展現(xiàn)。

NSEFCUnit3TravelJournal主要講解并描述了一段仆人公WangKun和姐姐WangWei她們一起沿湄公河而下的自行車旅行，同學通過追隨這一段旅程，探討與“旅游”相關的各種話題。本單元的教學目的除了要求同學理解文章的結構、把握文章的大意及語言學問外，還應讓同學了解有關旅游方面的基本常識，如旅游所需的裝備、旅游的目的地、交通方式、食宿問題、氣候、當地的風俗習慣等等。為了導入“旅游”主題，筆者先讓同學看了一段介紹北京申辦2022年奧運會的宣揚片，然后假設同學要組織去北京旅游，讓同學選擇自己喜愛的交通方式：bybus,bytrain,byship,byplane，bybike,onfoot等等。同學綻開商量，同時讓同學探究各種旅游交通方式的利與弊。這部分是整個單元的warming-up部分，意圖在于引起同學對本單元教學任務的愛好。然后，連續(xù)挖深主題，假設可以選擇隨團游和自駕游，讓同學分組探討他們自己的選擇，然后向全班呈現(xiàn)商量結果以及選擇的理由。選擇隨團游的同學，理由排列如下：savemoney,makefriendswithotherpeople,morecomfortable,noneedtoworryabouttheaccommodationandthemeals等等；選擇自駕游的同學也列出了理由：morerelaxing,morecomfortable,havefreechoicesonwheretogoandwhentostart,havefun等等。當然，他們也分別列出了一些各自和對方的有利和不利之處，最終這個小型的任務活動變成了一個強烈的debate〔辯論〕，極大地營造了課堂氣氛，增添了學習的愛好。課后，筆者又布置了一個任務，讓同學依據自己的選擇，作一張旅游打算支配表，要求同學遵循旅行前、旅行中、旅行后的時間挨次來完成，然后做成poster的形式展現(xiàn)：chooseatravelagency,listusefultravelingarticles,listtheinstructionsduringthetravel,howtodealwiththeaccidentduringthetravel,whatwecanlearnafterthetravel。以下是部分同學小組課后共同探究而完成的任務小結。1.在“chooseatravelagency”時，同學列出了：cost，route，scenicspots以及thequalityandexperienceofthetourguide等等。2.在“l(fā)istusefultravelingarticles”時，同學則列出了：necessarydocuments，clothes，dailynecessitiesandmedicine，equipment以及books，maps等等。3.在“l(fā)isttheinstructionsduringthetravel”時，同學列出了以下幾條：contactthefamilywhenarrivingatthedestinationandkeepintouchwiththem，lookafterthebagsinpublicplaces，eatfreshfoodanddrinkcleanwater，alwaysgettogetherwithothermembers，trytostartlearningsomeofthelocallanguageimmediatelytohelpshopping等等。4.在“howtodealwiththeaccidentduringthetravel”的過程中，有一組同學則用角色扮演的形式，生動形象地把如何丟了行李、又如何找到行李的一系列過程表現(xiàn)出來。也有很多同學小組列出了各自的方案。5.在完成“Whatwecanlearnafterthetravel”這部分的時候，筆者結合同學已經商量和探究的學問，讓同學做口頭表達，使得同學都能不同程度地表達自己的感受和感想，為下一個任務的探究做好鋪墊。

以上這些“tasks”〔任務〕的處理，都是要求同學用已學過的學問去發(fā)覺新的學問，同時也要靠同學自己最大限度地獵取外界的.各種信息，從而能夠為進一步學習單元學問供應很好的“brainstorming”〔頭腦風暴〕。在學完“JOURNEYDOWNTHEMEKONG”閱讀材料之后，筆者又布置了一個討論性的學習任務，讓同學支配一次冒險旅游活動。通過分組〔全班68人，共分為10個小組〕，確定話題〔每組的話題不同，有遠足hiking、漂流rafting、攀巖rock-climbing、航海sailing、蹦極bungee等等〕，明確個人任務，制定小組打算表，同學通過合作，收集資料，設計和制作演示文稿，每個小組都制定出了各自完善的方案。

以上是筆者在教學NSEFC第三單元TravelJournal時所開展的滲透有討論性學習思想和理念的教學實踐探究，是一種新的嘗試，僅供參考。

新《課程標準》在強調討論性學習的同時，也提倡教學方式多樣化，其根本目的就是為了全面實施素養(yǎng)教育，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。討論性學習是一種比較有效的方式，它的很多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方式所不行比擬的。但是討論性學習也有其缺乏之處，比方，在課后小組合作討論的過程中，暴露出來些同學處理信息力量不強，缺乏合作精神，存在依靠思想；在小組展現(xiàn)討論成果時，有的小組只顧忙于自己的文稿，無暇顧及他人的發(fā)言，致使同學往往是各說各的，下面的同學提不出什么有深度的問題等等。如何解決這些問題，還有待我們在教學實踐中去進一步摸索和改良。另外，討論性學習比接受性學習要花