高中物理-動(dòng)能的改變教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE19PAGE《動(dòng)能的改變》教學(xué)設(shè)計(jì)《動(dòng)能的改變》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想：本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的探究過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺(tái)。其設(shè)計(jì)特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從簡(jiǎn)單事例到理論分析循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生自然自主探探究，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教材分析：本節(jié)內(nèi)容選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）物理第二冊(cè)》第二章第一節(jié)《動(dòng)能的改變》，教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生。從教材編排上看，它位于功和能之后，機(jī)械能守恒定律之前。不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及功能關(guān)系等知識(shí)的鞏固運(yùn)用，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教材內(nèi)容上看，在上一章講述功和能的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究功和動(dòng)能之間的關(guān)系。此處我添加演示、探究實(shí)驗(yàn)是為幫助學(xué)生建立對(duì)動(dòng)能的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了從感性到理性，從定性到定量的逐漸深化的教學(xué)程序。然后以恒力作用下物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程推導(dǎo)出動(dòng)能表達(dá)式，最后學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的內(nèi)容、物理意義及其運(yùn)用。并且它將運(yùn)動(dòng)、力、功以及能量結(jié)合在一起，要求學(xué)生從一個(gè)新的角度思考物理力學(xué)問(wèn)題，即從功和能相互關(guān)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。三、學(xué)生學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)掌握了一些科學(xué)研究方法。而通過(guò)前一章功以及功和能的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、動(dòng)能定理打下了理論基礎(chǔ)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)接觸了有關(guān)動(dòng)能的初步知識(shí)，對(duì)動(dòng)能具有一定的感性認(rèn)識(shí)，但缺乏理性分析和思考。這與學(xué)生缺乏必要的物理思想和方法密切相關(guān)。對(duì)于高一學(xué)生而言，他們對(duì)探究新知識(shí)有較強(qiáng)的探究欲望。高一學(xué)生正處于從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，需要學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的過(guò)渡。因此如何幫助學(xué)生建立對(duì)動(dòng)能的理性認(rèn)識(shí)以及幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解動(dòng)能定理的作用和地位是本課教學(xué)的關(guān)鍵。四、三維目標(biāo)：1、知識(shí)與技能

（1）使學(xué)生進(jìn)一步理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度．（2）理解動(dòng)能的概念，掌握動(dòng)能的表達(dá)式．（3）結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索研究和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練．（4）理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題．2、過(guò)程與方法

（1）組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)能的表達(dá)式及重力做功與動(dòng)能的改變0.（2）帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問(wèn)題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)對(duì)動(dòng)能表達(dá)式、動(dòng)能的變化的探究及動(dòng)能定理的推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

（2）通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)過(guò)程分析能力，以及建立“物理模型”和“物理情景”的能力

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解什么是動(dòng)能，知道動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)用動(dòng)能的表達(dá)式進(jìn)行計(jì)算。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)探究動(dòng)能的表達(dá)式和恒力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系。3.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應(yīng)用動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過(guò)定量探究得出動(dòng)能的表達(dá)式，再以探究動(dòng)能的變化為鋪墊，通過(guò)理論學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動(dòng)能定理的內(nèi)容。最后用典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。2.教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用對(duì)動(dòng)能定理深刻的理解比較困難，尤其是動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難，通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。通過(guò)師生共同討論動(dòng)能定理，進(jìn)一步加深對(duì)功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對(duì)功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。最后設(shè)置情景例題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用能力。七、教學(xué)方法分析：基于上面的教材分析，我運(yùn)用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因?yàn)橛星耙徽碌幕A(chǔ)，本節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生去推理動(dòng)能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的開始要求不能太高，（尤其對(duì)于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討論、實(shí)際檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。八、學(xué)習(xí)方法分析：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識(shí)和特定的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。1.通過(guò)情景實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識(shí)去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識(shí)和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過(guò)程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)起來(lái)比較舒服，也就有了成就感和自信心。2.問(wèn)題的涉入要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的機(jī)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。3.新知識(shí)的獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候，要準(zhǔn)備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并從中總結(jié)出處理問(wèn)題方法。最后做以總結(jié)歸納。九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)動(dòng)能的改變一、動(dòng)能1定義：物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能量。2公式：Ek=(其中速度v為即時(shí)速率)3單位：J4矢量性：標(biāo)量（求和時(shí)遵循代數(shù)加減）二、動(dòng)能定理1內(nèi)容：外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化2表達(dá)式：W總＝Ek2-Ek1＝ΔEk3對(duì)動(dòng)能定理的理解：a、總功的理解b、定理標(biāo)量性的理解c、定理中“變化”的理解d、狀態(tài)與過(guò)程關(guān)系的理解e、是一種求功的方法f、適用范圍三、解題步驟1)、確定研究對(duì)象及運(yùn)動(dòng)過(guò)程2)、分析物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況，明確每個(gè)力是否做功，是做正功還是負(fù)功3)、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能，寫出始末狀態(tài)動(dòng)能的表達(dá)式4)、根據(jù)動(dòng)能定理列方程求解(可分段、亦可對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程)十、教學(xué)反思：這節(jié)課始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有讓學(xué)生機(jī)械的記憶，而且給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)學(xué)生的思考、動(dòng)手、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大發(fā)揮。在整體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)能概念及表達(dá)式接受較快，但在動(dòng)能定理的理解上存在較大的障礙，深究其原因，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深刻，還有就是在功能關(guān)系的教學(xué)過(guò)程中，沒有闡述清楚功能的關(guān)系，學(xué)生能知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度的事實(shí)，但無(wú)法在功和動(dòng)能的變化量之間建立聯(lián)系點(diǎn)。從這一點(diǎn)上看來(lái)，教師在功能關(guān)系的教學(xué)中必須要花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生理解功能之間的關(guān)系。一節(jié)課不可能對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用講解的非常全面、深刻，但一定要強(qiáng)調(diào)公式中各物理量的正確含義，因?yàn)閯?dòng)能定理實(shí)質(zhì)上就是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的一種表達(dá)形式，掌握好動(dòng)能定理，以后才能順利地深入研究功能關(guān)系、機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。如果一開始就概念不清，很可能影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)掌握了一些科學(xué)研究方法。而通過(guò)前一章功以及功和能的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、動(dòng)能定理打下了理論基礎(chǔ)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)接觸了有關(guān)動(dòng)能的初步知識(shí)，對(duì)動(dòng)能具有一定的感性認(rèn)識(shí)，但缺乏理性分析和思考。這與學(xué)生缺乏必要的物理思想和方法密切相關(guān)。對(duì)于高一學(xué)生而言，他們對(duì)探究新知識(shí)有較強(qiáng)的探究欲望。高一學(xué)生正處于從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，需要學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的過(guò)渡。因此如何幫助學(xué)生建立對(duì)動(dòng)能的理性認(rèn)識(shí)以及幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解動(dòng)能定理的作用和地位是本課教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)效果分析這節(jié)課始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有讓學(xué)生機(jī)械的記憶，而且給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)學(xué)生的思考、動(dòng)手、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大發(fā)揮。在整體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)能概念及定義式接受較快，但在動(dòng)能定理的理解上存在較大的障礙，深究其原因，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深刻，還有就是在功能關(guān)系的教學(xué)過(guò)程中，沒有闡述清楚功能的關(guān)系，學(xué)生能知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度的事實(shí)，但無(wú)法在功和動(dòng)能的變化量之間建立聯(lián)系點(diǎn)。從這一點(diǎn)上看來(lái)，教師在功能關(guān)系的教學(xué)中必須要花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生理解功能之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是本節(jié)課的高潮部分，也是一個(gè)能夠體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)水平的階段，學(xué)生如果能溶人在教師設(shè)置的情景氣氛中，則對(duì)探究推理的結(jié)論能夠有充分的理解；反之，若教師設(shè)置的情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，學(xué)生未能溶入課堂氣氛中，則會(huì)出現(xiàn)雖然人聲鼎沸，但無(wú)思考的結(jié)局，而其帶來(lái)的后果則是學(xué)生知道有動(dòng)能定理的形式，卻無(wú)法參透定理的本質(zhì)。這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所不愿看到的極為尷尬的結(jié)果。為了防止出現(xiàn)這種只知“其然”、不知其“所以然”的后果，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生注意闡明推理的條件、做功的過(guò)程、動(dòng)能的變化等其中的因果邏輯，明確功能的關(guān)系?！秳?dòng)能的改變》教材分析本節(jié)內(nèi)容選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）物理第二冊(cè)》第二章第一節(jié)《動(dòng)能的改變》，教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生。從教材編排上看，它位于功和能之后，機(jī)械能守恒定律之前。不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及功能關(guān)系等知識(shí)的鞏固運(yùn)用，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教材內(nèi)容上看，在上一章講述功和能的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究功和動(dòng)能之間的關(guān)系。此處我添加演示、探究實(shí)驗(yàn)是為幫助學(xué)生建立對(duì)動(dòng)能的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了從感性到理性，從定性到定量的逐漸深化的教學(xué)程序。然后以恒力作用下物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程推導(dǎo)出動(dòng)能表達(dá)式，最后學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的內(nèi)容、物理意義及其運(yùn)用。并且它將運(yùn)動(dòng)、力、功以及能量結(jié)合在一起，要求學(xué)生從一個(gè)新的角度思考物理力學(xué)問(wèn)題，即從功和能相互關(guān)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。課堂評(píng)測(cè)練習(xí)1.對(duì)于做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，下面說(shuō)法中正確的是 ( )A.速度在改變，動(dòng)能也在改變 B.速度改變，動(dòng)能不變C.速度不變，動(dòng)能改變 D.動(dòng)能、速度都不變2.一質(zhì)量為1.0kg的滑塊，以4m／s的初速度在光滑水平面上向左滑行，從某一時(shí)刻起一向右水平力作用于滑塊，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，滑塊的速度方向變?yōu)橄蛴?，大小?m／s，則在這段時(shí)間內(nèi)水平力所做的功為( )A.0 B.8J C.16J D.32J3.兩物體質(zhì)量之比為1:3，它們距離地面高度之比也為1:3，讓它們自由下落，它們落地時(shí)的動(dòng)能之比為()A.1:3 B.3:1 C.1:9 D.9:14.（雙選）質(zhì)量為m的物體從地面上方H高處無(wú)初速釋放，落在地面后出現(xiàn)一個(gè)深度為h的坑，如圖所示，在此過(guò)程中下列結(jié)論正確的是( )A.重力對(duì)物體做功為mgHB.重力對(duì)物體做功為mg(H+h)C.外力對(duì)物體做的總功不為零D.地面對(duì)物體的平均阻力為mg(H+h)／h5.木塊受水平力F作用在水平面上由靜止開始運(yùn)動(dòng)，前進(jìn)距離s后撤去F，木塊又沿原方向前進(jìn)距離3m停止，則摩擦力f=________．木塊最大動(dòng)能為________.6.有一質(zhì)量為0.2kg的物塊，從長(zhǎng)為4m，傾角為30°光滑斜面頂端處由靜止開始沿斜面滑下，斜面底端和水平面的接觸處為很短的圓弧形，如圖所示.物塊和水平面間的滑動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2求：(1)物塊在水平面能滑行的距離；(2)物塊克服摩擦力所做的功．(g取10m／s2)課后反思這節(jié)課始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有讓學(xué)生機(jī)械的記憶，而且給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)學(xué)生的思考、動(dòng)手、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大發(fā)揮。在整體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)能概念及表達(dá)式接受較快，但在動(dòng)能定理的理解上存在較大的障礙，深究其原因，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深刻，還有就是在功能關(guān)系的教學(xué)過(guò)程中，沒有闡述清楚功能的關(guān)系，學(xué)生能知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度的事實(shí)，但無(wú)法在功和動(dòng)能的變化量之間建立聯(lián)系點(diǎn)。從這一點(diǎn)上看來(lái)，教師在功能關(guān)系的教學(xué)中必須要花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生理解功能之間的關(guān)系。一節(jié)課不可能對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用講解的非常全面、深刻，但一定要強(qiáng)調(diào)公式中各物理量的正確含義，因?yàn)閯?dòng)能定理實(shí)質(zhì)上就是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的一種表達(dá)形式，掌握好動(dòng)能定理，以后才能順利地深入研究功能關(guān)系、機(jī)械能