學前幼兒園-粽子里的故事教學設計學情分析教材分析課后反思

《粽子里的故事》課后反思今天終于迎來了我的公開課---《粽子里的故事.》格外興奮。繪本《粽子里的故事》以老奶奶粽子里的故事為線索，展開故事，描述了小動物吃了粽子講故事，但是又講不出故事，引出小動物去找小姑娘來講故事，但是由于小動物不會說話，一起沖上去，結果把小姑娘給嚇跑了。后來小動物又想出了種蘑菇的好辦法來請小姑娘，最后在蘑菇的指引下，小姑娘來到了奶奶家，吃了包有故事的粽子，并給他們講故事的情節(jié)，故事畫面清晰，情節(jié)簡單有趣，句式重復，我想很適合大班幼兒的閱讀，理解及講述。整堂課下來，我覺得總體效果還不錯，孩子們都理解了故事的內容，深深地體會到了故事中老奶奶和小動物不同的心情變化。課堂中氣氛濃厚，孩子們表現活躍，非常不錯。但是還存在著一些不足：1、沒有把讀書的方法教給孩子們，整個過程，我本想以孩子為主體，自己慢慢引導他們看圖說話，想給孩子們充分的發(fā)揮空間，激發(fā)他們想說、敢說、樂說的欲望，但是我這一部分做得不夠好，引導的不夠透徹，這主要體現在：2、在小動物吃粽子的環(huán)節(jié)，孩子們回答后，我只是簡單的讓他們連起來說了一遍，處理的不是很完善，如果我采取不同形式在讓孩子們多說幾遍，我想后來的環(huán)節(jié)孩子們領悟的會更好，說的也會更完整，3、沒有把故事中好聽的、優(yōu)美的詞語加進去，讓幼兒積累更多的詞匯和短語4、整堂課，我顯得有點急躁，在每個環(huán)節(jié)交接的時候，我的語言引導的不夠妥當在教學中，應根據幼兒的特點，選擇引導幼兒主動學習的“引導物”，即對幼兒有吸引力的東西，利用引導物讓幼兒主動的進行學習，以達到教學目標。教師要根據幼兒的年齡特點，針對不同年齡階段幼兒不同的注意傾向，選擇好對幼兒有吸引力的引導物。正如應老師所說的，吃粽子對于中班孩子是有吸引力的，但是對于大班的孩子就失去了吸引力，所以用吃粽子做為大班孩子的引導物顯然不可以。應讓孩子在情境中學習知識，這個情境及在情境教學中引導幼兒的問題都應由幼兒教師在課前認真準備好，正如應老師所說的我們應該“用心做教育”?！遏兆永锏墓适隆穼W情分析我班幼兒口語表達能力較好，表達事物連貫、具體、口語化，進入大班以來已經學會獨立的講一些故事，而且語言完整。對故事表達的意境也有了一定的理解。但是由于年齡小，生活經驗缺乏，對事物的理解能力較弱，尤其對故事中精煉的語句所表達的的畫面理解有一定的困難，因此讓幼兒學會故事中優(yōu)美的語句來回答問題，更有利于幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒的藝術思維。語言語調上，如果以幼兒的孩子氣的語言來與幼兒交流，會更容易拉近與孩子的距離，更容易走進孩子，讓孩子喜歡上你。交流與學習到得內容：一、識字方面。1.應從培養(yǎng)興趣開始。通過生活點名、生活環(huán)境識字，增強幼兒識字能力，培養(yǎng)說句、組詞能力，形成關心周圍人的良好習慣。2.在教學活動中的識字，比如古詩的教學。3.利用社會環(huán)境識字，這需要家長的配合，家長和幼兒在超市、商店中都可以進行識字學習。二、傾聽能力的培養(yǎng)。方法：聽話、山谷回音、錄音機的游戲、悄悄話、傳話、聽聲音等游戲活動。在進行教學設計時，可根據學期目標進行分解，分為若干小目標貫穿到平時的教學中。三、提問的教學策略。1．避免過于簡單。如“是不是？”“好不好”。提問孩子感興趣的問題。2．避免封閉性的問題。注意問題的關聯性。3．結合幼兒的已有經驗來進行提問，問題應該細化。4．避免單向性的提問。5．問題種類：啟發(fā)性提問，是一種千姿百態(tài)的提問；猜測性提問，激發(fā)孩子學習的主動性;幽默性藝術性提問。四、上課思考1.各種方法，讓孩子注意聽。2.是否讓孩子表達了，語言表達上很重要。3.文學欣賞上，教師應提前準備。4.加強教師自身的素養(yǎng)。《粽子里的故事》教材分析這個故事非常適合在端午節(jié)即將到來的時候進行的一個活動，我?guī)缀趺磕甑倪@個時候都要給孩子講一遍。大家看上去這個故事也沒有非常復雜的情節(jié)，好像寓意也不怎么非常深刻，可是這樣一個活動，在一個民族節(jié)日當中---端午節(jié)來開展，意味很濃。那就是這種民族的風情在里面，我不知道這個活動對大班的孩子意味著什么？曾經有一批孩子，大概畢業(yè)有7年了，現在是初二的孩子，記得給他們講完這個故事后，他們每一年的端午節(jié)都會集體一起給我打個電話，問問我的身體怎么樣？他們說：“這個故事給了他們太多的感動，一到端午節(jié)這一天，就會想起我們的敬老師，希望我們的敬老師還能給他們吃吃粽子，講講故事。所以一個好的故事，就會給孩子留下一個美好的情懷。(一)內容簡介住在樹林里的老奶奶為小朋友們找到了許多故事，可是她突然生了場大病，病好后就不能說話了，這可怎么辦呢?聰明的老奶奶把故事一個個全包進了粽子里，誰吃了粽子，誰就會講故事了……(二)主題分析通過講述老奶奶把故事包進粽子里，然后再尋找吃了會講故事的孩子的曲折經歷，引發(fā)孩子們對粽子的美好向往，同時激發(fā)起他們學講故事的愿望。(三)情節(jié)分析密密的樹林里有一座房子，里面住著誰呢?一位躺在床上、頭上敷著毛巾的老奶奶進入了小讀者的視線：啊，住在里面的老奶奶病了！小讀者是否很擔心呢?拄著拐杖的老奶奶出現在屋外，她的病好了，可是她拿著白米和葉子做什么呢?小動物們都來吃包著故事的粽子，可是“吱吱吱、哩哩哩、嘰嘰嘰……”不同小動物的叫聲一定引起了孩子們的興趣，也引發(fā)了焦慮：松鼠、狐貍、百靈鳥……它們不會說話!于是小動物們找到了會說話的小姑娘，并動腦筋把她帶到了老奶奶家，小讀者的焦慮此時可以放下一半了?？?，小姑娘吃了香噴噴的粽子，給大家講了一個又一個故事……小讀者一定也很想聽聽吧!(四)角色分析故事中的老奶奶胖胖的身體、自自的頭發(fā)、圍著圍裙，除了生病的那幅畫面，都是笑瞇瞇的、慈祥的表情，讓人一看就覺得很親切。故事中每個小動物的出現大都是笑瞇瞇、可愛的樣子，溫順的性格一覽無余。而在找不回小姑娘的那刻，每個小動物的眉毛糾結、嘴角下垂，顯露出它們的苦惱。小姑娘慌張、驚訝、開心的表情變化，正是她對“粽子里的故事”從不知道到了解的心理轉變過程，刻畫得入木三分，讓人印象深刻。(五)圖畫分析1．畫面構圖、畫面的色彩明亮，大片黃黃的、橘色的暖色基調讓人在閱讀的過程中也能感受到故事所傳遞的溫暖、祥和的氣息，凸顯了故事的主題。在構圖上，作者運用了大片的、簡單的背景來烘托人物和主題，使得人物的動作和表情十分清晰，突出了故事所要表現的主要情節(jié)。2．圖畫中蘊藏的細節(jié)圖畫書中老奶奶的發(fā)髻、褂子和布鞋，小姑娘的朝天辮、花棉襖配小綠褲的服飾打扮，還有小背簍、小陶盆以及溪邊淘米、洗粽葉的畫面……這些細節(jié)的刻畫與故事的主線“粽子”串連起來，展現出濃濃的民俗韻味。(六)語言分析故事中的文字優(yōu)美，娓娓道來，其中也不乏跌宕的情節(jié)，增強了故事的可讀性?！俺园沙园?，吃了粽子講故事”這句話反反復復，貫穿整個故事，使小讀者讀上去既瑯瑯上口，又充分表達了老奶奶的美好心愿?！棒杖~”和“粽米”