初中歷史-三國鼎立教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計課程標準：了解三國鼎立形成的史實。三維目標：知識與技能：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，了解三國鼎立局面的形成以及三國經(jīng)濟發(fā)展的概況；理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的影響，正確認識三國鼎立是歷史的進步。過程與方法：以視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中；通過多媒體課件展示圖片、文字資料、視頻等內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和認識；通過對曹操一勝一敗原因的分析，學(xué)會歷史比較法。情感態(tài)度與價值觀：通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立教學(xué)難點：兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因；三國鼎立局面的形成。教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究合作法、角色體驗法課時安排：1課時教學(xué)過程：（一）視頻導(dǎo)入，激趣引思情境導(dǎo)入：課前播放《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，渲染氣勢雄渾的氣氛。教師引導(dǎo)：大家知道課前我們播放的是哪部電視劇的主題曲？（三國演義），看來同學(xué)們對三國的歷史有很多了解啊，從東漢末年到三國大家了解哪些歷史人物呢？學(xué)生自由發(fā)言教師引導(dǎo)：這么多的英雄人物，老師也喜歡一位，他與今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，他就是——曹操。這節(jié)課就讓我們跟隨曹操去走進“浪花淘盡英雄”的那段戰(zhàn)亂年代。下面我們一起來學(xué)習(xí)第20課《三國鼎立》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們分為四個篇章。第一篇章曹操統(tǒng)一北方第二篇章曹操壯志未酬第三篇章曹操死三國始第四篇章曹操人物評價（二）啟發(fā)點撥，講授新課第一篇章：曹操統(tǒng)一北方【教師活動】以說評書形式介紹曹操勢力的興起，之后提出問題：曹操是在怎樣的社會形勢下發(fā)展自己的勢力的？多媒體展示《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》及曹操詩句?！緦W(xué)生活動】思考回答【教師活動】歸納總結(jié)，提出問題：為什么在那么多軍閥中曹操能夠異軍突起、勢力壯大呢？展示材料?！緦W(xué)生活動】閱讀材料歸納概括【教師活動】總結(jié)概括曹操勢力壯大的原因。明確官渡之戰(zhàn)前的形勢?！緦W(xué)生活動】學(xué)生代表上臺用多媒體動態(tài)展示《官渡之戰(zhàn)示意圖》，詳細介紹官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果?！窘處熁顒印拷處熖釂柲奈煌瑢W(xué)能夠講述官渡之戰(zhàn)中夜襲烏巢的故事?！緦W(xué)生活動】學(xué)生聲情并茂的講述夜襲烏巢的故事。【教師活動】通過這個故事，說明袁紹是怎樣的人？曹操是怎樣的人？【學(xué)生活動】思考并回答上述問題。歸納官渡之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識?！窘處熁顒印刻岢鏊伎碱}：袁紹占據(jù)兵力優(yōu)勢，但是為什么最后勝利的卻是曹操呢？【學(xué)生活動】分析思考回答?！窘處熁顒印繗w納總結(jié)。設(shè)計意圖：通過設(shè)置情境和環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生展開合理想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而突破本課的第一個重點，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。【過渡】官渡之戰(zhàn)以后，曹操統(tǒng)一北方，此時他沒有滿足，卻是“志在千里，壯心不已”。（多媒體展示曹操《龜雖壽》一詩節(jié)選并一起朗讀）提出問題：曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志？他要實現(xiàn)雄心壯志，有沒有遇到什么障礙？引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展：關(guān)于孫權(quán)劉備的故事。強調(diào)三顧茅廬。（劉備求賢若渴，聽說諸葛亮是個人才，于是親自前往隆中，請出了他。）引申到杜甫對諸葛亮的評價。引導(dǎo)學(xué)生分析形勢圖：曹操勢力強大，劉備和孫權(quán)勢力弱小，面臨強大的曹軍南下，孫劉聯(lián)合的戰(zhàn)術(shù)就是諸葛亮最先提出來的。第二篇章：曹操壯志未酬【教師活動】以說評書形式進入赤壁之戰(zhàn)，提出問題：赤壁之戰(zhàn)是什么時間發(fā)生的？交戰(zhàn)雙方分別是誰？結(jié)果如何？產(chǎn)生了什么影響？播放動畫視頻《赤壁之戰(zhàn)》?！緦W(xué)生活動】帶著問題觀看動畫視頻?！窘處熁顒印肯旅嬖蹅円黄鹩^看一段視頻，來感受一下赤壁之戰(zhàn)的場面。【學(xué)生活動】學(xué)生觀看視頻?！窘處熁顒印繌倪@段視頻中，你知道了赤壁之戰(zhàn)中的哪些小故事？【學(xué)生活動】學(xué)生講述。教師及時點評?！窘處熁顒印空故境啾谥畱?zhàn)概況表格，引導(dǎo)學(xué)生自主完成?！緦W(xué)生活動】完成表格?！窘處熁顒印砍鍪净顒樱簞幽X筋“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)役的主角都有曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局，官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁之戰(zhàn)中曹操卻以多敗少？”【學(xué)生活動】小組合作，思考討論完成?！窘處熁顒印繗w納總結(jié)。歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)“一勝一敗的”不同結(jié)局中，你得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。教師把握機會，對學(xué)生進行人生觀、價值觀教育。設(shè)計意圖：通過觀看視頻，學(xué)生活動自主完成表格，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到激發(fā)。通過比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證分析歷史問題的能力，突破了本課的第一個難點。通過兩次戰(zhàn)役中曹操不同結(jié)局的啟示中，以史為鑒，從歷史中攫取智慧，吸取教訓(xùn)，為我所用，不重蹈覆轍。對學(xué)生進行情感教育，升華了本課的主題。【過渡】以說評書形式過渡：話說赤壁之戰(zhàn)之后，曹操再也不敢輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備乘機占領(lǐng)兩湖大部分地區(qū)和四川。各個勢力勢均力敵，誰也打敗不了誰，這就為三國鼎立的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。第三篇章：曹操死三國始【教師活動】出示活動：角色體驗一，由三位學(xué)生分別扮演曹丕、劉備、孫權(quán)，演繹他們建立政權(quán)的具體情況?！緦W(xué)生活動】進行角色扮演，上臺用多媒體進行展示?！窘處熁顒印恐笇?dǎo)學(xué)生扮演并點評，同時展示《三國鼎立局面形成示意圖》?！緦W(xué)生活動】制作“三國鼎立圖示”，列出三國名稱、建立時間、建立者、都城。小組代表上臺展示作品并貼到黑板上，然后介紹設(shè)計目的和意圖?！具^渡】三國建立后，為了戰(zhàn)勝對方，首要任務(wù)是什么？由此過渡到三國的經(jīng)濟發(fā)展狀況?！窘處熁顒印空故净顒咏巧w驗二：假如你是魏蜀吳三國的新聞發(fā)言人，請你簡要介紹一下本國的經(jīng)濟發(fā)展狀況?！緦W(xué)生活動】進行角色扮演?！窘處熁顒印奎c評總結(jié)，同時展示三國經(jīng)濟發(fā)展情況。設(shè)計意圖：通過虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和角色體驗，上臺展示小組作品等活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的見解，鍛煉了學(xué)生的分析、理解能力和語言表達能力。把展示的作品貼到黑板上，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感和自信心。突破了本課的又一個重、難點?！具^渡】剛才跟隨曹操我們了解了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的歷史，我們來回憶思考這么一個問題：曹操是怎樣的一個人呢？第四篇章：曹操歷史人物評價通過展示名人眼中的曹操，百姓眼中的曹操，提出研究性學(xué)習(xí)：如何評價曹操？由學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行思考和評價。得出評價歷史人物的方法。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀、公正的評價歷史人物的方法，使學(xué)生心中形成對曹操這個歷史人物的一個完整的認識。也使得本節(jié)課的各個板塊之間環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，情感升華，并給學(xué)生留下深深的思考空間。（三）課堂小結(jié)（1）一種局面：三國鼎立（2）兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（3）三分天下：魏、蜀、吳（4）四個人物：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮（5）五個時間：200年、208年、220年、221年、222年設(shè)計意圖：利用要點提煉法，幫助學(xué)生記憶本節(jié)課的知識要點。（四）學(xué)以致用出示課堂練習(xí)，學(xué)以致用，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生運用知識的能力。（五）結(jié)束語配合背景音樂，指出：三國鼎立局面的形成為后來中國的再一次大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，天下大勢分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但最后終究是誰獨霸天下，問鼎中原，我們將在下一課學(xué)習(xí)。板書設(shè)計官渡之戰(zhàn)軍閥混戰(zhàn)三國鼎立（東漢末年）赤壁之戰(zhàn)《三國鼎立》學(xué)情分析本課內(nèi)容目標達成的對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點；知識方面，學(xué)生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會很高。1、學(xué)生已在文學(xué)、影視題材中接觸過三國歷史的素材。對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。因此，教材中有不少學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容。2、初一學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。鑒于對《課標》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、講故事、討論辨析、角色體驗等為主，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。首先，我在進行本課設(shè)計時確立了以曹操的主要活動為中心，通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點，圍繞中心人物曹操設(shè)計了學(xué)生講故事《曹操赤腳迎許攸》，以此反映曹操的人才觀，肯定歷史人物對歷史的杰出貢獻和推動作用，使學(xué)生對曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”、“壞人”來評價歷史人物。其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時，設(shè)計學(xué)生講故事環(huán)節(jié)。第三，學(xué)生對三國歷史的認識集中在兩點上:“英雄”、“動蕩”。初一學(xué)生對于歷史問題認識能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實蘊含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢動蕩，社會依然在進步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過程;闡述了相對于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國鼎立局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進步，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題“政權(quán)的分立和民族融合”相扣、契合?！度龂αⅰ沸Ч治鲈谛乱惠喺n程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標準，我覺得不再是教給學(xué)生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”我認為，教會學(xué)生思考問題和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀能力和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。

課堂所獲：1、以視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。2、通過多媒體課件展示圖片、文字資料、視頻等內(nèi)容，加深了學(xué)生對知識的理解和認識；3、通過對曹操一勝一敗原因的分析，學(xué)生學(xué)會了歷史比較法。4、采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯、激勵，為學(xué)生的人生服務(wù)。5、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到了每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到了國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。有待深入：1、三國鼎立一課是大家所熟知的內(nèi)容，如何做到教學(xué)的推陳出新，需進一步探討。2、如何通過歷史課堂教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，以提高其人文素養(yǎng)，需作進一步研究?？傮w來說，盡管這節(jié)課在細節(jié)上還有許多需要改進的地方，但課堂總體始終圍繞目標進行，課程進行的過程就是目標達成的過程，課后學(xué)生臉上洋溢的收獲后的喜悅讓我欣慰。教學(xué)改革提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實和提高自己?！度龂αⅰ方滩姆治觥度龂αⅰ肥巧綎|教育出版社六年級上冊第四單元學(xué)習(xí)主題——《政權(quán)分立與民族融合》中的第20課。第四單元學(xué)習(xí)主題講述東漢末年至南北朝的歷史，其主要特征是政治上大分裂和中華民族的大融合。本課是本單元學(xué)習(xí)主題的第一課，也是關(guān)鍵性的一課，三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。分裂打破了秦漢“大一統(tǒng)”的政治局面，局部的統(tǒng)一在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。此后南方得到發(fā)展，南北出現(xiàn)民族大融合。本課為后面學(xué)習(xí)《江南地區(qū)的開發(fā)》和《北方民族大融合》展開了歷史背景的序幕，具有承上啟下的作用?！度龂αⅰ愤@一課涉及到的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)情，我最終將本節(jié)課的教學(xué)目標確定為：知識與技能：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，了解三國鼎立局面的形成以及三國經(jīng)濟發(fā)展的概況；理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的影響，正確認識三國鼎立是歷史的進步。過程與方法：以視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中；通過多媒體課件展示圖片、文字資料、視頻等內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和認識；通過對曹操一勝一敗原因的分析，學(xué)會歷史比較法。情感態(tài)度與價值觀：通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)重點官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。教學(xué)難點兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因；三國鼎立局面的形成。《三國鼎立》評測練習(xí)學(xué)以致用：1.東漢末年，形成了許多割據(jù)一方的軍閥，其中實力最強的是黃河中下游的A曹操和袁紹B劉備和孫權(quán)C曹操和劉備D孫權(quán)和袁紹答案：A2.奠定三國鼎立局面形成基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是A.長平之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.赤壁之戰(zhàn)D.牧野之戰(zhàn)答案：C請你來找茬：真?zhèn)稳龂T葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？答案：不符合歷史事實的畫面是：諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。因為曹操去世之后他的兒子曹丕才建立了魏國，三國的歷史才從此開始。曹操屬于東漢末年的大軍閥，不是三國時期的歷史人物?！度龂αⅰ氛n后反思自從確定要講《三國鼎立》一課，我便陷入了混亂與頓悟的循環(huán)，這期間幾次確定教學(xué)設(shè)計，又幾次被自己或同組的老師推翻。痛定思痛，我下決心踏踏實實的研究課程標準，認認真真的分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，老老實實的鉆研教材內(nèi)容。到今天終于跟學(xué)生一起較圓滿的上完這節(jié)課，這個過程中，我思考也學(xué)到了很多東西，權(quán)且作為教學(xué)反思，寫下來與各位同仁商榷。一、可取之處1．本課的設(shè)計，以學(xué)生為主體，以說書的方式進行，使得課堂生動起來，為學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動創(chuàng)造了有利的情境條件，讓學(xué)生真正做到了感知歷史、體驗歷史，體現(xiàn)了教師課程理念的更新。2．模塊設(shè)計的思路明晰。四大模塊內(nèi)容通過情境設(shè)計帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡(luò)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、銜接自然。3．注重培養(yǎng)學(xué)生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。4．運用圖片、音樂、視頻等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。5．適時進行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想情感教育，達到鑒古知今、學(xué)以致用的目的。二、不足之處1.教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機會。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準