小學語文-《望天門山》教學設計學情分析教材分析課后反思

《望天門山》教學設計教學目標：1.讀準字音，讀通詩句，掌握“斷”字的書寫及筆畫順序。2.初步理解詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。教學重難點：引導學生讀出詩句中天門山的壯美和長江的浩蕩之勢，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。教學過程：師：同學們你們喜歡游山玩水嗎?今天老師就和大家一起欣賞一下祖國的大好河山。播放祖國山川、河流的圖片，引導學生感受祖國大好河山的壯美。一、激趣導入，揭示課題1.師：同學們剛才我們看了那么多祖國山河的圖片，你看到了怎樣的山河？誰能用一個詞語來形容一下？生：高峻、壯美、浩瀚、奔騰……誰能用一句話再來形容一下？2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。他去過一座山叫天門山，被那里的風光吸引住了，有感而發(fā)寫了一首詩，今天，就讓我們一起來學習一下他寫的這首古詩——《望天門山》（板書：望天門山）3.師：誰來讀讀題目？讀出節(jié)奏。望|天門山師：把你剛才看到山河壯美的情感也加進去，再讀：望|天門山師：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴?！二、初讀詩文，感受節(jié)奏1.師：請同學們自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。2.指名讀，師：你的聲音真洪亮，吐字也很準確，真棒！正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。師：你還知道“中”的另一個讀音嗎？組個詞語？生：讀四聲，（射中）（中暑）……師：同學們，你們知道“斷”這個字的意思嗎？所有與“斤”字旁有關的字字義都與斧頭有關，請看“斷”的篆體，右邊是它的偏旁“斤”，左邊是繩結(jié)，“斷”本來的意思是用斧頭把繩子割斷。根據(jù)它的意思誰能給“斷”字組個詞語。生：割斷、斷開……師：要想寫好“斷”這個字不容易，請同學們仔細觀察它在田字格的占格，有沒有需要提醒同學們需要注意的地方。生：左右結(jié)構(gòu)的字要寫的勻稱，“斷”字左邊部分是半包圍，應先寫“米”字，在寫“豎折”……教師示范寫“斷”字，學生書空練寫。師：在讀準字音，理解字義的基礎上，我們再來讀讀古詩。生齊讀古詩。3.師：把字音讀準確是學好古詩的前提，讀出節(jié)奏和韻律才能更好地體會詩的意境，請同學們聽老師來讀，注意停頓和節(jié)奏。4.生說停頓，學生自由練讀，讀出句中斷句和節(jié)奏。5.指名讀。師：我發(fā)現(xiàn)這位同學很會讀詩，把逗號、句號還有詩中的節(jié)奏都讀出來了，我們也像他一樣來讀詩吧。6.生齊讀古詩，感受節(jié)奏韻律。三、配畫想象，感悟詩境1.交流感受天門山的壯美高峻和長江水的洶涌澎湃。師：有人說，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？請同學們再讀詩，找出詩中寫景的詞語，用鋼筆圈出來。2.全班交流。（課件出示：天門山、楚江、碧水、孤帆、青山、日。）3.這是怎樣的天門山呢？（出示天門山圖片）師：你看到了怎樣的天門山？（高峻、壯美、高聳如云）4.這聳入云端的天門山，就像天的門戶一樣敞開著，傳說中這天門原是閉合的，只因一條大江以不可抵擋之勢將它劈開。你找到了這條江嗎，它是誰啊？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”——長江5.這是怎樣的江水啊?。ㄕn件出示長江水洶涌澎湃的圖片）誰能用自己的話來形容一下？生：洶涌澎湃、奔騰不息……師：誰來試一試讀第一句古詩，讀出長江的浩蕩之勢。指名讀師：這江水還不夠洶涌，不足以沖開高峻的天門山，再讀——女生讀、男生讀，齊讀引導學生讀第一句古詩，讀出浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去的氣勢。6.浩蕩的江水沖破天門奔騰而去，這還是怎樣的水呢？什么顏色？（出示第二句：碧水東流至此回）生：碧綠師：為什么？生：因為兩岸的山是綠的。師：你很會觀察。青山高峻，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋，撞擊天門山形成了回旋，之后又浩蕩而去。誰來讀讀前兩句詩？生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。師：你讀出了山的氣勢，水的澎湃！（出示前兩句詩齊讀）7.師：詩人乘舟而行，兩岸的青山相對著，小船就行駛在這高峻的青山之中，讓我們再來讀讀下后兩句詩：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁?？詩人李白是在哪兒望的天門山？你又是從哪個字讀出來的？同桌之間交流一下。師：出8.師：好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀詩——好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀—四、入情入境，深悟詩1.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，前去洞庭湖游覽。當他興致勃勃地乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。2.師：聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？生：喜悅、自豪、激動師：讓我們再把這種喜悅之情加進去，再讀詩。指名讀師：這門多同學想讀，老師也想讀，同學們和老師一起配合讀詩，我讀前四個字，你們接讀后三個字，咱們一起去欣賞天門山的美景吧。師生配合讀詩，讀出長江的浩蕩氣勢和詩人的激動喜悅之情。3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）五、古詩新唱師：詩歌不僅可以吟誦還可以唱呢，讓我們帶著詩人的喜悅自豪之情再來唱唱這壯美的天門山美景吧。學生一起唱詩歌。六、賞析拓展描寫山的詩句：師：祖國的山川神奇峻美，描寫青山的詩句數(shù)不勝數(shù)，讓我們再來讀讀其他有關山川的詩句：望岳杜甫岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?？偨Y(jié)：我們的祖國，有奔騰的江河，峻美的山川，美麗的風景數(shù)不勝數(shù)，讓我們在生活中用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，細細感受祖國山的美麗和富饒?！锻扉T山》教學反思《望天門山》是三年級上冊第21課《古詩兩首》的第一首詩，在唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色；在古詩教學中落實讀悟結(jié)合，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生朗讀、品悟的能力。如，課前，欣賞祖國山河的圖片激發(fā)熱愛山河的情感，為上課做好情感鋪墊。課后，收集描寫古詩的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從課前欣賞祖國山河的圖片激發(fā)學生的學習熱情，再從用一個詞語和一句話由淺入深形容山河的詞語，引出詩人李白和今天要學的這首古詩。而后，通過引導學生讀題目劃節(jié)奏，再把熱愛山河的情感加進去，為學好古詩打好鋪墊。在讀準字音，讀通詩句的基礎上講解多音字“中”和會寫的字“斷”。從“斷”的漢字演變到字義疏通和板書示范寫字，牢固掌握字音字義。教師示范讀詩，學生掌握讀詩的節(jié)奏和韻律。重點內(nèi)容感悟詩意部分通過配畫想象，感悟詩境，引導學生讀出長江的浩蕩之勢。并且通過多種方式的朗讀引導學生理解“碧水東流至此回”和“兩岸青山相對出”。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。二、把思考的空間還給學生。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。三、創(chuàng)設情景，以讀為本。為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。四、古詩新唱，吟唱結(jié)合，深入感悟古詩情感。在品讀古詩的基礎上，加入古詩新唱，創(chuàng)設情境再次引導學生在優(yōu)美的旋律中吟唱古詩，仿佛置身于天門山的秀麗風景之中，流連于山水的美景中，學生的情感再次升華，如在畫中游，陶醉其中。五、拓展古詩，加強了課內(nèi)外的結(jié)合。課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。補充兩首描寫高山的詩歌《望岳》、《題西林壁》，拓展學生思維，特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。《望天門山》教材分析詩歌在中國古代蔚為大觀的文化典籍的百花園中是一枝引人注目的奇葩，也是我們民族文化的瑰寶。可以毫不夸張地說，中國的文化就是詩性的文化，中國的古代詩歌就代表了中國的藝術(shù)精神和藝術(shù)成就。古代教育學家孔子說：不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義。因為古詩語言精煉、情感強烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美，學習古詩不僅可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。為了讓我們的學生充分領略詩歌這道獨特而又亮麗的風景線，教材也進行了合理的安排，教材中古詩數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好教材?！锻扉T山》這首詩是李白第一次經(jīng)過天門山時所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時的壯觀景象及內(nèi)心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。詩人通過一系列動詞“開”“回”“出”“來”，把天門山景物的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致?！伴_”----展現(xiàn)了楚江不可阻遏的氣勢；一個開字，把澎湃的江流那不可阻擋的氣勢，表現(xiàn)得形神俱足?！盎亍?---展現(xiàn)了江流激蕩的雄姿；一個回字，既映襯出山勢的險峻，又展示了江流的雄姿。由“開”到“回”，互相映襯，互相補充，把長江流經(jīng)天門時的壯觀景象生動逼真、繪聲繪色地表現(xiàn)了出來?！俺觥?---展現(xiàn)了蔚為壯觀的景象；一個出字，把兩山隔江對峙，爭奇斗勝得景象寫活了，給我們展現(xiàn)了蔚為壯觀的動人景象：江水湍急，舟行輕快，兩岸青山雙雙對對出來迎接，真是情意殷殷?。　皝怼?---展現(xiàn)了輕舟飛駛的動態(tài)。“孤帆一片日邊來”，這一句使整個畫面活了起來：山高水險，水流湍急，一葉扁舟，乘風破浪，飛駛而來，令人體察到乘舟人此時此地的暢快之感和愉悅之情。詩人從“日邊來”，帶著滿腔豪情而來。這首詩融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言，使這首詩的意境之美躍然紙上，所以學習這首詩應重點引導學生通過朗讀體會感情，欣賞意境?！锻扉T山》評測練習一、填空。1．《望天門山》是（）代詩人（）所作，人稱（），他寫了大量歌頌祖國河山的詩篇，我知道的還有《》、《》。2．這首詩通過（）、（）、（）、（）、（）、（）六個動詞，讓我們仿佛看到了天門山的美景。3.本詩第一句中（）寫出了天門山的山勢奇險；一、二句中（）、（）兩個字寫出了長江沖決一切奔騰向前的水勢；二、三句中（）、（）寫出了水和山的顏色美。二、請按下列提示從詩中找出相應的句子。1．使人聯(lián)想到佳木蔥蘢的句子:______________________2．使人聯(lián)想到清江如練的句子：_________________________三、想像詩句所描繪的景色，并把它畫下來。四、古往今來，人們用美好的語言贊美祖國的大好河山。如寫山的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，寫水的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。你還能找出描寫美好河山的詩句嗎？《望天門山》學情分析三年級的學生對于古詩詞的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。小孩子特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。學生對詩人李白并不陌生，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意，通過圖片和抓住關鍵詞來體會天門山的壯美。由于本班學生掌握知識的能力不均衡，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內(nèi)容、體會思想感情上有困難，所以有教學中幫扶會比較多，通過創(chuàng)設情境，適當引導體會意境?！锻扉T山》效果分析一、知識性能夠準確的抓住關鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴展學生思維；本課堂教學練習設計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學生的聽說讀看能力；老師充分利用了學生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當引領使得學生的讀悟能力有很大的提高，還充分的運用多種教學手段來強化教學目標，關鍵知識點得到充分落實。二、個性在本課堂上，學生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學生可以個性化分析與處理詩歌的關鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領悟詩歌的意境。老師對文本還進行個性化處理，利用祖國山河的圖片導入課程，在品析詩文時通過身臨其境方式引領學生對文本進行解讀。這些都能發(fā)揮學生的個性發(fā)展。三、創(chuàng)造性在老師的示范下，學生能夠自主抓關鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學生還抓住“相對出”、“日邊來”關鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。四、互動課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學生小組學習積極熱情，小組學習能夠達到教師的預設目標。五、主動學生學習主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠”的意