高中語文-林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課PPT播放梁山英雄的畫像，讓學(xué)生猜猜是哪部小說中的人物。最后用林沖的畫像來結(jié)束，并讓學(xué)生說說這是誰，以此引入本篇課文并出示本課教學(xué)目標(biāo)。作者作品簡介運(yùn)用課堂測評上的練習(xí)題中的文學(xué)常識題，來檢查學(xué)生對于作者作品的掌握情況。（讓學(xué)生說與做，檢查學(xué)生背景知識積累）前情回顧結(jié)合PPT上的《水滸傳》上七到十回的回目和觀看的電視劇四、五、六集來簡單介紹林教頭來到滄州的原因。情節(jié)分析讀課文，講（概述）故事：閱讀課文，了解主故事。用PPT出示出六張故事圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片所畫內(nèi)容，研讀課文，概括故事情節(jié)。（為分析情節(jié)和把握主題做鋪墊。訓(xùn)練學(xué)生概括能力）問題探究林沖是一個(gè)英雄嗎？林沖自然是上上人物,寫得只是太狠?？此愕玫?熬得住,把得牢,做得徹,都使人怕?！鹗@以這個(gè)問題引起學(xué)生探究的欲望，引發(fā)學(xué)生的思考和爭論。在思維的碰撞中分析林沖的性格特點(diǎn)和他性格的發(fā)展變化過程。自然而然得出“官逼民反”的社會主題。（在探究中，老師需要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，但是要把課堂的主動權(quán)留給學(xué)生。）《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)情分析學(xué)生特點(diǎn)：高中的學(xué)生對于小說閱讀還是有濃厚的興趣，電視連續(xù)劇《水滸》的影響，英雄情結(jié)等因素很利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但因?yàn)椤读纸填^風(fēng)雪山神廟》中出現(xiàn)了較多的北宋汴京地區(qū)的口語，所以理解起來有一定的困難，需要做好課前準(zhǔn)備。高中學(xué)生的羞恥感進(jìn)一步加重，自尊心很強(qiáng)，所以在課堂上不愿意回答問題。所以老師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，問題設(shè)計(jì)要由易到難，使得學(xué)生逐步被吸進(jìn)。但是高中生喜好探究，愛好辯論。所以如果問題能夠形成爭論，那么就能夠調(diào)動學(xué)生的思考力，使他們積極主動的去弄清楚事實(shí)真相。知識和方法：本課選入人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修五學(xué)第一單元第一課，學(xué)生通過必修三中小說的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)，對形象與環(huán)境的分析有一定的基礎(chǔ)，我們可以在預(yù)讀時(shí)加以積累與檢查，或者進(jìn)行相關(guān)閱讀檢測，讓教學(xué)心中有“生”，心中有底。因此組織本課教學(xué)時(shí)，提供了幾個(gè)可供深入挖掘的點(diǎn)，分層閱讀，以激起學(xué)生主動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維。本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是“主題把握”與“情節(jié)分析”?！爸黝}把握”于學(xué)生來說，難度超過“情節(jié)分析”，需要老師從人物性格刻畫和矛盾展開與解決、環(huán)境烘托與暗示、作者態(tài)度情感傾向等方面來加以引導(dǎo)。于本課來說，可以學(xué)生已有的“形象與環(huán)境分析”基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要注意情節(jié)的“一波三折”、伏筆與照應(yīng)，還要注意林沖所帶物件及其風(fēng)雪環(huán)境所起的作用，這一些是難點(diǎn)的突破所在?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》效果分析在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇古代小說的講解中，授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維設(shè)計(jì)目標(biāo)。并且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，問題簡潔明了，緊緊圍繞著“梳理故事情節(jié)”“分析人物性格”這兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，不求面面俱到，但求能夠突破問題，讓學(xué)生學(xué)有所得。對學(xué)生學(xué)情把握準(zhǔn)確，師生間關(guān)系密切，整個(gè)課堂氣氛融合無間。學(xué)生在回答問題時(shí)能夠積極主動，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極進(jìn)行思考，針對老師預(yù)設(shè)的問題，不斷挑戰(zhàn)自己的思維，回答問題能夠有理有據(jù)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使課堂生動活潑，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的有意注意和無意注意相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。用多媒體播放PPT，特別是“火燒草料場”的圖片，給予學(xué)生很大的視覺沖擊力。不足之處，就是學(xué)生在回答問題的時(shí)候，老師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。針對同學(xué)們的不同認(rèn)識和他們對于人物不同的評價(jià)，要給予學(xué)生必要的幫助。理清他們思維混亂的地方，使得他們的思維能夠進(jìn)入更高的層次。學(xué)生是課堂的主角，要把課堂完全還給學(xué)生。改變以前“老師講為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，這是新課標(biāo)下對教師提出的新的要求。本節(jié)課，授課老師也極力把課堂還給了學(xué)生，但是一遇到比較難一點(diǎn)的地方，學(xué)生遇到“瓶頸”時(shí)，仍是忍不住繼續(xù)講解了起來。教師應(yīng)該明白“不憤不啟，不悱不發(fā)”得到了，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維動起來?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新人教版必修五第一單元（小說單元）里的第一篇課文。這是我們在必修三小說單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于小說的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。本單元一共選擇三篇小說：《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》。所選小說題材內(nèi)容各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格特點(diǎn)也不盡相同。選文力求開闊學(xué)生的視野，提高他們對小說的鑒賞能力。《林教頭風(fēng)雪山神廟》揭露社會黑暗、腐敗的政治現(xiàn)實(shí)，揭示人民被迫反抗的社會原因；《裝在套子里的人》以諷刺和夸張的手法，概括社會生活中某一類人，反映社會現(xiàn)實(shí)；《邊城》謳歌山村田園生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照，表現(xiàn)作者重構(gòu)理想世界的信念。本單元的小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)，和當(dāng)代生活有一定的距離，李學(xué)生生活膠原。所以在教授這些課文時(shí)，我力求突破過去陳舊的解讀思路，用當(dāng)代觀念予以審視。從人物的身上，挖掘出超越時(shí)間和空間、具有人類共性的因子?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這篇小說節(jié)選自我國著名的小說《水滸傳》。《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。選入教材的《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》（人民文學(xué)出版社1973年版的第十回），這一章作者運(yùn)用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民英雄的轉(zhuǎn)化過程?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是講讀課文，可為《裝在套子里的人》和《邊城》作讀法導(dǎo)引?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》，其主要藝術(shù)特色有二，一是情節(jié)曲折動人，二是善用環(huán)境烘托，這對深化主題是極有好處的。教學(xué)時(shí)可把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；教學(xué)的難點(diǎn)是從“風(fēng)雪”景物描寫、人物思想發(fā)展和情節(jié)變化等方面把握主題。結(jié)合以上分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，理清故事情節(jié)，探究課文塑造人物形象的方法。理解林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿竦霓D(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭過程中刻畫人物，培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點(diǎn)的能力，深刻地認(rèn)識封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫，以及關(guān)鍵細(xì)節(jié)的安排，領(lǐng)會其對推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。通過探究本文進(jìn)而了解中國古代小說的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法：組織學(xué)生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四集至第六集，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容；探究法：學(xué)生對于課文的情節(jié)和人物性格自主探究討論，教師只是起到引導(dǎo)的作用。把課堂自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主角。篩選信息法：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通讀選文，梳理小說的情節(jié)并用簡潔的語言概括小說情節(jié)，可以鍛煉學(xué)生信息篩選的能力?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》練習(xí)測評（一）課內(nèi)字詞1．下列詞語的讀音有兩處錯(cuò)誤的一組是（）A．塑料sùliào暫時(shí)zànshí紙屑zhǐxiè胳臂gēbeiB．擦拭cāshì察覺chájué攛掇cuànduo串珠chuànzhūC．血壓xuèyā檔次dǎngcì鯽魚jìyú體己tījiD．處理chùlǐ掠奪lüèduó享受xiǎngshòu盡快jìnkuài2．下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（）A．蔥蘢絆腳石怨天尤人一如既往B．迄今名信片提綱挈領(lǐng)老成持重C．幅射照相機(jī)有恃無恐竭澤而漁D．氣概座右銘滿腹經(jīng)綸世外桃園3.選出對加點(diǎn)字詞理解正確的一項(xiàng)()A.好歹要結(jié)果他性命(結(jié)束,了結(jié))我因惡了高太尉,生事陷害(惹事)B.我自來又和你沒甚冤仇(從來)小二換了湯,添些下飯(就著菜把主食吃下)C.只見那個(gè)官人和管營、差撥兩人講了禮(說明禮節(jié))送湯送水來營里與林沖吃(給)D.權(quán)在營里開了個(gè)茶酒店(姑且),多得林沖看顧(多虧)4.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)一組是（）小二獨(dú)自一個(gè)也似伏侍不暇。那跟來的人討了湯桶，自行。要送官司問罪，又得林沖主張，救了他免送官司，又與他賠了些錢財(cái)，方得脫免。因見小人，安排的好菜蔬，調(diào)和的好汁水，來吃的人都喝彩。A.穿行燙酒賠禮勤懇B.穿行斟酒陪話勤懇C.穿梭燙酒陪話勤謹(jǐn)D.穿梭斟酒賠禮勤謹(jǐn)（二）文學(xué)常識1.______是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，作品概括了農(nóng)民起義______、______直至______的過程。課文節(jié)選自原書第十回，題目是______，主人公是______，原是京城的八十萬禁軍教頭。2.《水滸傳》和____________、____________、____________并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。3.《水滸傳》原名____________，甚至就叫《忠義傳》。通過對農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。4.《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文節(jié)選自____________。是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。（三）課文理解1.《林教頭風(fēng)雪山神廟》的第一部分(自然段)是故事的開端,它對全篇有什么作用?以下說得不正確的一項(xiàng)是()A.交代了李小二從偷東西到自辦酒店、自食其力的經(jīng)歷,表現(xiàn)林沖仗義助人的品質(zhì)。B.通過插敘和對話交代了這一回中主要人物和事情的起因。C.揭示了林沖與高俅的矛盾和斗爭。D.點(diǎn)明了林沖與李小二的親密關(guān)系,為故事情節(jié)的發(fā)展作了準(zhǔn)備。2..林沖巧遇李小二,這一情節(jié)并未展現(xiàn)林沖與官府沖突,為什么一開始就寫這一段?它對表現(xiàn)林沖性格起什么作用?選出分析不正確的一項(xiàng)()A.雖然落難,林沖仍然仗義疏財(cái),扶危濟(jì)困,表現(xiàn)了林沖性格的豐富性。B.由于林沖與李小二的關(guān)系,為后來李小二感恩圖報(bào)留下伏筆。C.為了使李小二知道林沖為什么由禁軍教頭變成囚犯。D.表明此時(shí)的林沖有逆來順受、忍辱茍安的軟弱性。3.對本文景物描寫的作用分析得不正確的一項(xiàng)是（）。A．越來越緊，越來越大的風(fēng)雪，已成了小說中人物活動的自然背景，烘托了人物的思想感情。B．通過大風(fēng)雪的描寫，渲染了氣氛。C．由于風(fēng)雪的變化，層層推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，從而深化了主題。D．自然景物的描寫能給小說抹上一層神奇的色彩，從而給人留下了深刻的印象。4.對林沖被逼上梁山的原因，分析得最正確的一項(xiàng)是（）A.因?yàn)椴萘蠄霰粺?，已無宿身之地，只得上了梁山B.是因?yàn)闅⒘岁懼t、富安等人，罪責(zé)難逃，不得不投奔梁山。C.是因?yàn)榱譀_認(rèn)識到反動統(tǒng)治階級的殘暴本質(zhì)，對它不再抱有任何幻想的原故。D.是反動統(tǒng)治者一“逼”再“逼”，“逼”之不已的結(jié)果，也是尖銳的矛盾斗爭發(fā)展的必然結(jié)果。（四）課外拓展閱讀下面短文,回答文后問題。①馮蘭瑞老頭,坐在厚重的桑木案前,腰板挺直,脖筋繃緊,眼神像錐子似地注視著案子上新捏好的泥活。他手持竹刀,這里抹一抹,那里抹一抹。對這么精巧生動的“武松打虎”,你還有什么可以挑剔的?武松左膝鎮(zhèn)住大蟲的花背,傾全身之力向大蟲身上壓,右手揪住大蟲的耳朵,左手掄拳,那大蟲拱起半條身子,懸口吊牙,眼眶眥裂。這會兒馮蘭瑞雙眉擠在一起,只見他那窄細(xì)的瞳仁中有兩個(gè)香火頭般的亮點(diǎn)閃動著,直視自己的這件作品,搖了搖頭。片刻之后,他似有所悟,重新拿起床上的竹刀,挑一點(diǎn)紫泥,朝著武松的拳背上三剔兩刮,頓時(shí),那拳背上便鼓起幾條彎曲的虬筋。于此,馮蘭瑞的花白胡子里才露出一絲不易覺察的笑容,放下竹刀,搓著兩手,輕輕地從案邊站起來。②孫子馮大剛正好趕集回來。這個(gè)矮墩墩的小伙子進(jìn)了屋,便從大竹籃里提出一瓶通州大曲、一包用荷葉托著的熱驢肉。他用手甩了一把流到額上的汗說:“爺爺,這酒這肉你就敞開吃!今兒頭一天到集上去開張,你猜怎么著?這宗買賣別提多么快!”③“怎么個(gè)快法呢?”馮蘭瑞問。、④“我剛把‘芮莊泥人馮'的布幌子打出來,籃子里的各色泥人才擺到地?cái)偵?眨眼之間,趕集的人就圍了個(gè)里外不透風(fēng),嗬,五十件泥人一下子就賣個(gè)精光。好些人都說,泥人馮的手藝二十多年沒見了!”⑤“哈哈哈哈!”馮蘭瑞老頭開懷地笑起來。⑥馮大剛一眼瞄見桑木案上的武松,樂得眼淚都流出來:“爺爺!爺爺!這是怎么擺出來的!我壓根兒沒見過這么好的泥活!”他拉著爺爺兩只粗糙的大手,說:“爺爺,下回趕集,我得把這個(gè)也帶去”。⑦"“帶去吧!”馮蘭瑞答應(yīng)了,“擺到地?cái)偵?先讓大伙看個(gè)夠,收攤時(shí)隨便賣掉就成?！雹唷盃?‘武松'難道不肯幫咱一個(gè)忙?”馮大剛忙神秘地靠近爺爺?shù)亩湔f:“今兒個(gè),管理市場的胖老劉蹲到地?cái)偱?捧起這個(gè)瞧瞧,抓起那個(gè)看看,愛得簡直沒治!我把‘武松打虎'帶到集上送給他,說不定他能讓咱把泥活的價(jià)往高里提!”⑨馮蘭瑞眼里一閃一閃的亮光熄滅了。他走到桑木案前,用木滯的眼睛盯著孫子馮大剛,張開粗糙的巴掌放到“武松打虎”上面,狠狠向下壓去。1.縱觀全文,作者極力描寫"武松打虎"的用意是（）A.用來表現(xiàn)馮蘭瑞精湛的捏泥技藝。B.含蓄地點(diǎn)明馮大剛"樂得眼淚都流出來"的原因。C.用來反襯馮蘭瑞對不正之風(fēng)的痛恨。D.為馮大剛趕集回來的言行作必要的鋪墊。2.這段的最后一句運(yùn)用了多種手法描寫人物,請選出正確的項(xiàng)來(多項(xiàng)選擇)（）A.肖像描寫B(tài).語言描寫C.行動描寫D.心理描寫E.環(huán)境描寫3.祖孫對話的主要作用是（）A.借孫子的話進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)馮蘭瑞的捏泥技藝確實(shí)非同凡響。B.巧妙交代馮蘭瑞的手藝已被窒息二十多年,如今才獲得新生。C．突出“芮莊泥人馮”的盛名以及人們對藝術(shù)的熱愛和追求。D.進(jìn)一步為馮蘭瑞壓壞"武松打虎"埋下伏筆。4.“‘武松'難道不肯幫咱一個(gè)忙”的修辭方法是（）A.反問借代B.反問擬人借代C.反問借喻D.反問擬人借喻5.選擇“一閃一閃的亮光熄滅了”這句話照應(yīng)的前面的話（）A.只見他那窄細(xì)的瞳仁中有兩個(gè)香火頭般的亮點(diǎn)閃動著。B.馮蘭瑞開懷地笑起來。C.怎么個(gè)快法呢。D.擺到地?cái)偵?先讓大伙看個(gè)夠,收攤時(shí)隨便賣掉就成。6.對結(jié)尾處“壓”字的妙處分析正確的項(xiàng)是(多項(xiàng)選擇)（）A.“壓”字跟“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字異曲同工,各盡其妙B.“壓”與“狠狠"”配合,傳神地表現(xiàn)出馮蘭瑞的內(nèi)心世界,使人物形象躍然紙上。C.“壓”把馮大剛的夢打破了,這象征著不正之風(fēng)在剛直不阿的性格面前是只有消滅。D.“壓”與開頭描寫“武松打虎”相映成趣,藝術(shù)地塑造了馮蘭瑞的高大形象,含不盡之意于言外。E.“壓”顯示了作者的藝術(shù)匠心,既在意料之外,又有情理之中,而且“卒章顯其志”,確實(shí)簡潔有力。7.這篇小說的線索是“”。8.用一個(gè)單句概括馮蘭瑞這個(gè)人物形象。(不超過30個(gè)字)9.小說的標(biāo)題,最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.武松打虎B.泥活C芮莊泥人馮D.祖孫二人（五）高考鏈接夜雪白居易已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?。注：作于詩人在九江任職時(shí)?！兑寡烽喿x練習(xí)題：1.詩人的“知雪重”是從哪幾方面來表現(xiàn)的?2.論家皆評此詩“看似寫雪，實(shí)為寫人?！闭f說你對此評是怎樣理解的?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思在錄課結(jié)束后很長的時(shí)間，我的心還是不能平靜。在講完這堂課之后總覺得還有什么需要說說。首先談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)上做得比較成功的地方。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡明精巧，刪繁就簡，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓學(xué)生知道自己該掌握哪些知識。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此本節(jié)課就圍繞“情節(jié)”“人物性格”這兩方面設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，把課堂時(shí)間充分留給學(xué)生，讓他們能夠在探究中學(xué)習(xí)。對于小說教學(xué)應(yīng)該結(jié)合小說特征以及高考對小說考查的考點(diǎn)，聯(lián)系初中與高一年教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做一些基礎(chǔ)知識的梳理積累，并且以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文節(jié)選自《水滸傳》，林沖的性格變化代表了《水滸》英雄的性格個(gè)特征，“官逼民反，民不得不反”的主題是通過故事情節(jié)的推進(jìn)與人物命運(yùn)的發(fā)展變化成而逐步體現(xiàn)的。閱讀此文教師要提供相映成的背景材料，引導(dǎo)出學(xué)生努力閱讀原著中相關(guān)情節(jié)，理解林沖性格變化的必然性。關(guān)于值得改進(jìn)處在教學(xué)過程的預(yù)設(shè)中，還有不盡如人意之處。比如，在情節(jié)的梳理上，總認(rèn)為概括故事情節(jié)是非常簡單的事情，而且根據(jù)六幅圖畫的提示來概括更應(yīng)該比較簡單。但是從學(xué)生的課堂反映來看，并不是我想象的那樣簡單。學(xué)生的概括能力還有待提高。孫揚(yáng)揚(yáng)在概括的時(shí)候直接就是復(fù)述故事情節(jié)了。在“林沖是英雄嗎？”這個(gè)問題的處理上沒有能夠照顧到更多同學(xué)，使問題沒有在深入的討論下去。其實(shí)，學(xué)生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來，很多同學(xué)躍躍欲試。但是，我卻急于終結(jié)，妨礙了學(xué)生的積極性。《林教頭風(fēng)雪山神廟》課標(biāo)分析1、在新的語文