初中歷史-匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?中國歷史》六年級上冊第86頁15課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》【教材簡介】本節(jié)課屬于秦漢時期的民族關(guān)系史課，課文主要介紹了匈奴族的興起及與漢朝的和戰(zhàn)關(guān)系。本課主要從軍事和民族關(guān)系的角度介紹西漢的強(qiáng)盛，順延著秦朝與匈奴的關(guān)系而來，也因為西漢的弱強(qiáng)而和戰(zhàn)，匈奴在與漢朝和戰(zhàn)的過程中封建化進(jìn)程加快，與漢族的民族融合也加強(qiáng)，為兩晉南北朝時期的民族大融合奠定基礎(chǔ)。本課有兩條線索，一條線索是匈奴興起并對中原形成強(qiáng)大的威脅；另一條線索是漢朝在不同時期與匈奴的關(guān)系。

我將本課分為四大板塊，并抓住漢與匈奴時戰(zhàn)時和這一基本線索，注意向?qū)W生滲透祖國歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力

了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻(xiàn)。匈奴與西漢的關(guān)系，包括漢武帝時期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處等，逐步形成中華民族是隨著歷史發(fā)展各民族融合而成的意識。

②掌握匈奴與漢朝“和”與“戰(zhàn)”的表現(xiàn)，正確認(rèn)識和理解我國古代的民族關(guān)系。

2．過程與方法

①通過分析漢朝對匈奴政策的改變，培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析能力，理解各民族間友好交往是歷史發(fā)展的主流。

②通過引導(dǎo)學(xué)生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀

①通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

②通過對衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

【教學(xué)重點】冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴【教學(xué)難點】正確理解當(dāng)時的民族關(guān)系，民族關(guān)系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和，各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。【教學(xué)方法】合作探究教學(xué)法、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、體驗教學(xué)法對比教學(xué)法【教學(xué)手段】多媒體輔助教學(xué)【課時】1課時【課型】新授課【學(xué)生課前準(zhǔn)備】學(xué)生課前查找衛(wèi)青、霍去病等與本課相關(guān)資料【教學(xué)活動】一、 創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)1、情境引入：出示秦朝和漢朝的疆域圖，秦漢時期統(tǒng)一的歷史特征，秦始皇在歷史上第一次劃定中國版圖，北至長城一帶，修建長城抵御匈奴，當(dāng)時匈奴位于北方，立國不久，勢力較弱”引出匈奴族。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：但是到了秦末中原戰(zhàn)亂匈奴崛起，崛起的匈奴與漢王朝又有怎樣的關(guān)系？（出示課題）與學(xué)生一起走入漢代去感受雄踞北方的匈奴政權(quán)與漢朝的關(guān)系。二、板塊教學(xué)，建構(gòu)課堂（一）板塊一：匈奴興起通過故事激發(fā)興趣：通過冒頓單于鳴鏑射馬的故事，讓學(xué)生對冒頓單于有了一定的了解，并讓學(xué)生給他建立人物檔案激發(fā)興趣。1、冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原 設(shè)置情境：那么讓我們一起穿越到冒頓單于時期，連線冒頓單于。（通過學(xué)生角色扮演的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松了解匈奴是一個怎樣的民族，掌握冒頓單于為什么能統(tǒng)一蒙古，統(tǒng)一蒙古在歷史上有怎樣的意義）總結(jié)：冒頓單于第一次統(tǒng)一了蒙古草原，在此基礎(chǔ)上匈奴的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來了。2、匈奴經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生看書，通過展示圖片進(jìn)一步講解，得出匈奴經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。學(xué)生回答：①畜牧業(yè)，興旺發(fā)達(dá)②手工業(yè)發(fā)展起來③農(nóng)業(yè)有了初步發(fā)展?？偨Y(jié)：匈奴經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，匈奴族的勢力開始進(jìn)入鼎盛時期，而此時西漢初年經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何？出示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史料：皇帝連找四匹同樣顏色的馬，諾大的天下竟找不到，將相只能乘牛車。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：國力不強(qiáng)盛。為學(xué)習(xí)第二板塊打下基礎(chǔ)。（二）板塊二：漢初和親1、通過白登之圍的故事導(dǎo)入。教師：出示圖片，你知道白登之圍的故事嗎？老師給你們講解一下。教師：漢高祖兵敗白登山后，被迫和親對匈奴采取什么樣的政策呢？什么是和親政策？（指導(dǎo)學(xué)生看書回答：“和親”就是把皇室女子作為公主，嫁給匈奴單于為妻。同時每年還要送給匈奴大量谷物和紡織品等。）教師：和親政策的效果如何？（學(xué)生回答：匈奴人依舊年年南下）總結(jié)：不管戰(zhàn)與和，不能從根本上解決匈奴對西漢的威脅，所以國力強(qiáng)盛與否才是關(guān)鍵。（在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，開拓了思路，提高了學(xué)生的歷史思維能力。）板塊三：漢武雄風(fēng)1.創(chuàng)設(shè)問題情境：漢初統(tǒng)治者認(rèn)識到必須發(fā)展經(jīng)濟(jì)增強(qiáng)國力。到了漢武帝時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何呢？出示史料，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：國力強(qiáng)盛。教師：漢武帝時期與匈奴關(guān)系如何，讓我們進(jìn)入第三板塊：漢武雄風(fēng)。2、小小辯論賽：教師：假如你是漢武帝時期一位官員，面對匈奴的入侵，你是主戰(zhàn)還是主和呢？將學(xué)生劃分成兩大派，每四人為一個小組，選出一名代表陳述觀點。（回憶舊知：對比西漢初期的弱，得出漢武帝國力的強(qiáng)盛，為反擊匈奴提供了堅強(qiáng)的后盾）3.漢武帝反擊匈奴的三次戰(zhàn)役：（出示課件，動態(tài)展示）。教師：到底是主戰(zhàn)還是主和呢？請同學(xué)們看書。漢武帝決定反擊。（1） 關(guān)于漠北戰(zhàn)役，，由學(xué)生介紹戰(zhàn)役經(jīng)過，與學(xué)生一起體驗戰(zhàn)爭的殘酷。（2）大漢名將：衛(wèi)青、霍去病。課前收集相關(guān)資料，課上由學(xué)生介紹。對于衛(wèi)青：提問：衛(wèi)青身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？大家互相交流。學(xué)生暢所欲言。在交流的過程中增長了見識，完成了情感體驗對于霍去?。航榻B冠軍侯的典故，由當(dāng)年的“匈奴未滅，何以家為”啟發(fā)學(xué)生：在霍去病的身上看到了什么優(yōu)秀品質(zhì)？進(jìn)而延伸到我們?nèi)绾稳畚覀兊膰?？在不知不覺中進(jìn)行愛國主義情感教育。4.暢所欲言：評價漢武帝教師：怎樣看待漢武帝對待匈奴的戰(zhàn)爭。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，一分為二評價。5.知識遷移：漢武帝在政治.經(jīng)濟(jì),思想，文化，軍事大一統(tǒng)。過渡：經(jīng)過漢武帝的軍事打擊，匈奴無力與西漢對抗。部分匈奴人西遷，部分匈奴人南遷到長城附近，與西漢訂立和好盟約。板塊四：昭君出塞出示圖片單于和親磚，引出呼韓邪單于和王昭君和親事件.學(xué)生介紹王昭君。暢所欲言教師：讓我們穿越到西漢，假如你是昭君隨行者，你會幫助她做哪些有益于匈奴的事？出示圖片和史料，學(xué)生歸納昭君和親的歷史作用.評價昭君：若以功名論，幾與衛(wèi)霍同。教師滲透情感教育，當(dāng)國家利益受到威脅的時候，你會怎么做？進(jìn)而延伸到我們?nèi)绾稳畚覀兊膰?？在不知不覺中進(jìn)行愛國主義情感教育。6.能力提升：昭君出塞和漢初的“和親”有什么不同呢？7、拓展延伸提問：在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？教師介紹匈奴族的消逝。三．歸納總結(jié).你認(rèn)為兩漢和匈奴之間的關(guān)系有什么特點？教師板書。教師點出關(guān)系：有戰(zhàn)有和，以和為主。四.感悟與升華：中華文明是由各民族共同締造，民族友好是我國民族關(guān)系發(fā)展的主流。五、課堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)反饋1、課件出示基礎(chǔ)知識題：考查冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病等基礎(chǔ)知識點2、材料分析題。六．分享環(huán)節(jié)：這節(jié)課所學(xué)分享給你的同學(xué)和老師。七．結(jié)束以一首《愛我中華》結(jié)束本課，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中結(jié)束一課的學(xué)習(xí)，同時也再一次對學(xué)生進(jìn)行情感教育。《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》學(xué)情分析初一學(xué)生對歷史的系統(tǒng)性把握還不夠，但對歷史故事、歷史人物、歷史事件有不同程度的知識儲備，所以在課前讓學(xué)生收集與本課內(nèi)容的相關(guān)的資料，另外在授課時要注意調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，采用大量的圖片資料和史料，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與課堂教學(xué)的熱情，同時在課堂上通過設(shè)置情境層層提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，分析問題的能力。由于年齡的制約，他們對事物的認(rèn)識，帶有片面性和表面性，對理解當(dāng)時的民族關(guān)系有一定難度，對民族關(guān)系的主流把握還不一定準(zhǔn)確，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)?！缎倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)》課堂效果分析三維目標(biāo)達(dá)成效果：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)合理、多媒體技術(shù)與課堂內(nèi)容有機(jī)整合，通過體驗法、啟發(fā)式教學(xué)法,情境教學(xué)法突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲，在學(xué)習(xí)過程中注意滲透學(xué)法。并通過學(xué)習(xí)漢朝與匈奴政權(quán)的關(guān)系，學(xué)生得出民族友好是民族關(guān)系的主流。通過人物資料的分享學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會怎樣做人，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。本課很好的實現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：課前學(xué)生收集資料，課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮了主體作用；在合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生全程參與，提升了能力培養(yǎng)了情感，另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有積極的情感，圓滿的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。歷史教學(xué)的落腳點就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)，把握體系，提升情懷，本課從課堂教學(xué)實際出發(fā)，突破時空限制，還原了歷史面貌，凸顯了歷史的靈性與活性。《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教材分析本節(jié)課屬于秦漢時期的民族關(guān)系史課，課文主要介紹了匈奴族的興起及與漢朝的和戰(zhàn)關(guān)系。本課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生初步掌握中華民族形成的歷史過程和正確認(rèn)識我國古代民族關(guān)系奠定基礎(chǔ)，所以在本冊書中占有十分重要的地位。冒頓統(tǒng)一蒙古草原是本課重點。匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數(shù)民族，匈奴杰出的首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一了蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進(jìn)入鼎盛時期。匈奴的興起對我國北方草原的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)開發(fā)做出了貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)這段歷史，可使學(xué)生感性認(rèn)識到祖國的歷史是境內(nèi)各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這也為理解匈奴與兩漢的“和”與“戰(zhàn)”做了鋪墊。衛(wèi)青、霍去病大破匈奴是本課又一重點。漢武帝時經(jīng)濟(jì)的繁榮和國力強(qiáng)盛為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準(zhǔn)備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展。正確理解當(dāng)時的民族關(guān)系是本課的難點。民族關(guān)系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰(zhàn)爭。因為它給漢匈人民帶來了災(zāi)難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿(mào)易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。本課內(nèi)容分為三目。第一目：冒頓統(tǒng)一蒙古草原，講述匈奴族的興起和發(fā)展；第二目：衛(wèi)青、霍去病破匈奴，講述了漢朝政府同匈奴族之間發(fā)生的戰(zhàn)爭及其帶來的影響。第三目：昭君出塞，講述了漢朝與匈奴的交往中涌現(xiàn)的一段和親佳話。為了使學(xué)生全面掌握這一課，在處理教材時我以國力強(qiáng)盛與否主線，將本課分為四大板塊，并抓住和—戰(zhàn)—和這一基本線索，注意向?qū)W生滲透祖國歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》評測練習(xí)一、選擇題1.匈奴是我國北方古老的游牧民族，其首領(lǐng)的稱呼為（）A.國王B.君主C.單于D.可汗2.歷史上第一次統(tǒng)一蒙古草原的匈奴杰出首領(lǐng)是（）A．冒頓單于B．呼韓邪單于C．頡利可汗D．郅支單于3.漢初統(tǒng)治者采取和親政策的主要原因()A．密切與匈奴的友好關(guān)系B．匈奴主動請求C．漢高祖對匈奴恩威并重D．漢初國力不足4．下列事件中使匈奴不能再與西漢抗衡的是（）A．漢高祖在白登山抵御匈奴B．蒙恬收復(fù)河套地區(qū)C．衛(wèi)青、霍去病大破匈奴D．竇固、竇憲出擊北匈奴5.史學(xué)家翦伯贊的詩句“何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”稱贊的歷史人物是（）A.霍去病B.張騫C.王昭君D.呼韓邪單于二、材料解析題材料一：如右圖材料二“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”材料三“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”——翦伯贊請回答：（1）請給材料一中的想象圖起一個最恰當(dāng)?shù)拿Q。（2）材料二描述了一個怎樣的和諧局面？（3）材料二、三共同表達(dá)了一種什么愿望？二.能力提升：想一想，漢初的和親與昭君和親有何不同？（請從背景和產(chǎn)生的效果兩方面去考慮）《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》課后反思1、課前準(zhǔn)備較充分，對教材進(jìn)行了總體的把握，將本課分為四大板塊，授課的時侯我抓住"和與戰(zhàn)"這一基本線索，并注意向?qū)W生滲透祖國歷史是由中華民族共同創(chuàng)造的，各族人民都為祖國的繁榮進(jìn)步、文明昌盛，做出了貢獻(xiàn)。。2、采取了多種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的具體情況，我主要采用的是講述法、設(shè)置情境法，比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關(guān)的圖片，使學(xué)生能直觀，清楚的了解相關(guān)知識。通過講述法，把與課題相關(guān)的背景知識講述給學(xué)生。通過比較分析法，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生融進(jìn)具體的情境之中，3、教學(xué)中的師生互動較好。在這堂課中更多的站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，還課堂于學(xué)生。4、教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)包括過渡語言，都通過現(xiàn)有教材的知識和以前學(xué)過的知識，進(jìn)行過渡。并在新授過程中引導(dǎo)學(xué)生回顧舊的知識的基礎(chǔ)上，再得出答案，做到“溫故而知新”。加強(qiáng)歷史學(xué)法的培養(yǎng)。在本課