第四講教學(xué)設(shè)計(jì)

第四講教學(xué)設(shè)計(jì)第一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式（要素）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征第二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)既是教育技術(shù)學(xué)（EducationalTechnology）的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)科學(xué)（InstructionalScience）的重要組成部分。對(duì)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，國內(nèi)外不同的學(xué)者在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在著多種不同的觀點(diǎn)。分析比較國內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來大致有如下幾種觀點(diǎn)：

第三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的定義一、教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過程。具有代表性的定義有：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）；“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”（肯普，1994）；“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根，1999）；“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）；“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)化過程，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”（何克抗）。

第四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

具有代表性的定義有：

“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)性的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程”（伯頓，1989）。

第五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。第六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的要素基本要素

基本描述學(xué)習(xí)需要分析制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)完以后能夠做什么。教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)可以來自很多方面，比如根據(jù)一些已有的目標(biāo)、需求評(píng)估的結(jié)果、實(shí)踐證明的學(xué)生有學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容、實(shí)際工作的需要分析結(jié)果、或者其他對(duì)教學(xué)的新需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定教學(xué)目標(biāo)以后，就要分析學(xué)生如何才能夠逐步達(dá)到這些目標(biāo)，確定學(xué)生的先決技能，也就是學(xué)生需要什么樣的知識(shí)、技能和態(tài)度才能進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢越⒁粡垐D表來表示在這個(gè)分析過程中所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析進(jìn)行內(nèi)容分析的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、技能和態(tài)度水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，確定教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明基于教學(xué)分析，確定教學(xué)起點(diǎn)以后，就可以陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)將描述學(xué)生通過教學(xué)以后，在何種條件下，能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)策略的制定基于前面的幾個(gè)步驟，接下來就可以制定達(dá)成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施的策略，包括教學(xué)前、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、測試、教學(xué)結(jié)束后等環(huán)節(jié)的策略。教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究成果、教學(xué)媒體特征、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征等為依據(jù)。教學(xué)材料的選擇和利用利用教學(xué)策略來創(chuàng)作教學(xué)。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)材料（包括教師指導(dǎo)、學(xué)生、幻燈片、錄像帶、計(jì)算機(jī)多媒體材料、用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁材料等）和測試材料。開發(fā)什么樣的教學(xué)材料取決于學(xué)習(xí)的類型、相關(guān)材料的可獲得性、以及那些用于教學(xué)材料開發(fā)的資源是否可以獲得。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)制定了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的草案以后，就需要收集并分析一些數(shù)據(jù)來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)之前的教學(xué)分析、學(xué)生分析、教學(xué)起點(diǎn)分析等的有效性進(jìn)行再檢驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一個(gè)最終評(píng)價(jià)，可以為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。第七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，四個(gè)要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

另外還要清醒的認(rèn)識(shí)到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。

第八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的要素教學(xué)設(shè)計(jì)以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

第九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本流程第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析第二節(jié)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的測量與評(píng)價(jià)第十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析一、學(xué)習(xí)需要分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三、教學(xué)對(duì)象分析第十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五一、學(xué)習(xí)需要分析1學(xué)習(xí)需要及其分析學(xué)習(xí)需要期望的來源學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的方法2課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)需要期望狀態(tài)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=–(真實(shí)問題)第十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排2.分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法3.認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析4.態(tài)度與動(dòng)作技能類分析第十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排分析教學(xué)內(nèi)容流程圖教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的安排第十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五課程標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容劃分單元安排單元順序確定單元目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分類分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)分析教學(xué)內(nèi)容流程圖第十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五課程知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)P單元1單元2單元M項(xiàng)目N項(xiàng)目1項(xiàng)目N項(xiàng)目1項(xiàng)目1項(xiàng)目N概念事實(shí)技能概念事實(shí)技能概念事實(shí)技能（章）（節(jié)、課）（目）教學(xué)內(nèi)容的選擇第十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五【例】為小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生編制的電視教材《語文讀寫訓(xùn)練》（復(fù)習(xí)用）包括的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容：課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握以句和段為重點(diǎn)的讀寫技能及有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)內(nèi)容

第一單元讀句第二單元寫句第三單元讀段第四單元寫段第五單元常見的分段方法第六單元分層的要求和方法第七單元常見的歸納段意的要求和方法第八單元應(yīng)用文第十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系并列型順序型綜合型三種觀點(diǎn)布魯納——螺旋式編排加涅——直線編排奧蘇貝爾——漸進(jìn)分化和綜合貫通第十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五2.分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法歸類分析法圖解分析法層級(jí)分析法信息加工分析使用卡片的方法第十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

【例】

細(xì)胞化學(xué)成分的歸類分析歸類分析法

知識(shí)的范圍最佳的分類方法知識(shí)點(diǎn)之間不存在難度的層級(jí)關(guān)系內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)第二十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

“教學(xué)媒體的種類”的歸類分析非投影視覺類

投影視覺類聽覺類

視聽組合類影視類計(jì)算機(jī)類教學(xué)媒體的種類

實(shí)物模型標(biāo)本教科書

幻燈膠片投影實(shí)物投影多映像系統(tǒng)話筒擴(kuò)音無線電播音磁帶錄音激光唱片錄音-幻燈組合學(xué)習(xí)組件語言實(shí)驗(yàn)室

電影廣播電視錄像有線電視教學(xué)機(jī)器多媒體計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)PC機(jī)第二十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五圖解分析法

第二十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五層級(jí)分析法第二十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五信息加工分析法

兩位數(shù)減法的信息加工分析第二十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五使用卡片分析法使用卡片分析法有助于直觀、及時(shí)地修改、補(bǔ)充或刪除一些教學(xué)內(nèi)容。具體方法是：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。第二十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五3.認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容分析加涅爾關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述言語信息與智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析認(rèn)知策略與解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析第二十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述言語信息智力技能認(rèn)知策略第二十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五言語信息

言語信息又稱“陳述性知識(shí)”，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事物表述出來。

第二十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五智力技能智力技能是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境相互作用的能力。智力技能的學(xué)習(xí)與言語信息的學(xué)習(xí)不同，前者關(guān)注學(xué)會(huì)如何做某些智力性的事情，而后者關(guān)注于知道某些事物或某些特征。智力技能可分幾個(gè)子類，它們由低到高分別是辨別技能、具體概念和定義概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。智力技能的學(xué)習(xí)須以先前學(xué)習(xí)的一種或多種較簡單的技能為前提，有明顯的層次關(guān)系。第二十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五認(rèn)知策略認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。例如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等都屬于認(rèn)知策略。認(rèn)知策略與智力技能不同，智力技能是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“執(zhí)行監(jiān)控”的成分，是通過影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工方式來對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作出調(diào)節(jié)的，是處理內(nèi)部世界的能力。我們常說的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)如何思維”，便是對(duì)認(rèn)知策略提出的要求。

第三十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類認(rèn)知學(xué)習(xí)分類例子言語信息智力技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則

認(rèn)知策略

敘述某作家最著名的著作及出版日期。

區(qū)別字母“b”與“d”。根據(jù)作者、風(fēng)格、題材將圖畫作品分類。使用英語語法規(guī)則造句。已知光源距離和鏡頭曲率，提出一個(gè)用以預(yù)測映像大小的規(guī)則。提出一個(gè)解決節(jié)能問題的新方法。第三十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.態(tài)度與動(dòng)作技能類分析4.1動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容的分析4.2態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

第三十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.1動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容的分析動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的任務(wù)分析關(guān)于動(dòng)作技能分析的資料收集第三十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概述

動(dòng)作技能也是一種需要通過學(xué)習(xí)才能獲得的能力，表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。包含有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則；二是因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作技能既具有與智力技能共同的性質(zhì)，又具有與智力技能不同的特點(diǎn)。

動(dòng)作技能分類：連續(xù)的技能和不連續(xù)的技能開放的技能和封閉的技能

第三十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的任務(wù)分析要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是為了使他們能夠用自己的肌體去從事各種實(shí)際活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)的完成都包含一些局部的動(dòng)作或操作。為使活動(dòng)有效，符合預(yù)期目標(biāo)，就要有一套合理的操作規(guī)則把這些局部的動(dòng)作或操作聯(lián)系起來，組成統(tǒng)一的整體。

第三十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五有些專家把動(dòng)作技能學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。（1）認(rèn)知階段學(xué)生先要獲得該技能的語詞信息和程序規(guī)則，即通過外部的語詞指導(dǎo)或動(dòng)作示范，知道自己將做什么和如何做。學(xué)生也進(jìn)行一些初步嘗試，以了解學(xué)習(xí)任務(wù)是如何由一些從屬技能構(gòu)成整體的。（2）聯(lián)系階段學(xué)生開始學(xué)習(xí)如何用身體去實(shí)際從事一項(xiàng)活動(dòng)，為此要建立外部刺激與動(dòng)作之間的聯(lián)系。（3）自動(dòng)化階段通過不斷地練習(xí)和反饋，學(xué)生從一個(gè)笨拙的呆板的“新手”進(jìn)步為一個(gè)熟練的協(xié)調(diào)的“專家”了。第三十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五第三十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五關(guān)于動(dòng)作技能分析的資料收集

（l）查閱有關(guān)的資料，包括教科書、參考讀物、工作（操作）指南、期刊、視聽資料等。（2）觀察專家（技術(shù)人員、運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家等）完成任務(wù)的完整過程。（3）現(xiàn)場采訪有關(guān)專家。（4）模擬。如可能，親自將有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)手操作一次。有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料是在綜合上述讀、看、問、做的工作基礎(chǔ)上收集的。在以上幾個(gè)方面，觀察專家操作、進(jìn)行現(xiàn)場采訪是最有效的。第三十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

在采訪之前，做好準(zhǔn)備工作最很重要的。首先，閱讀一些有關(guān)的資料，對(duì)要觀察的任務(wù)有個(gè)基本的了解。其次，應(yīng)準(zhǔn)備好觀察和采訪的提綱，準(zhǔn)備好擬提問的問題。對(duì)每一個(gè)作業(yè)步驟，都要深入了解以下幾個(gè)方面：1．做什么（操作什么）？各項(xiàng)技能的使用頻率如何？哪些是關(guān)鍵技能？2．如何做的？按怎樣的順序做？達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)了3．使用了什么（設(shè)備、材料等）？4．為什么要這樣做？掌握這項(xiàng)技能必須懂得哪些知識(shí)？5．是否需要特殊的操作環(huán)境或工作條件？第三十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析態(tài)度和態(tài)度學(xué)習(xí)概述態(tài)度形成或改變的一般過程態(tài)度教學(xué)內(nèi)容的分析第四十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五態(tài)度和態(tài)度學(xué)習(xí)概述

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。首先，它是一種反應(yīng)的傾向性或反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是反應(yīng)本身。同時(shí)，它與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定人們的行為選擇，即決定人們是否愿意完成某些任務(wù)。此外，它不是天生的，是個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也通過與其環(huán)境相互作用而改變。

態(tài)度的學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中是很基本的。第四十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五態(tài)度學(xué)習(xí)由三個(gè)部分組成：認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分第四十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五態(tài)度形成或改變的一般過程（1）態(tài)度形成的一般過程大致分為順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。順從是表面上接受他人的意見或觀點(diǎn)，在口頭上或外顯的行為方面與他人相一致。認(rèn)同是在認(rèn)識(shí)和情感上主動(dòng)接受他人的影響，比順從深入了一層。內(nèi)化是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。第四十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五（2）態(tài)度改變的一般過程態(tài)度的改變過程主要指不良態(tài)度的轉(zhuǎn)化過程，它大致分為醒悟、轉(zhuǎn)化和自新三個(gè)階段。醒悟指學(xué)生開始認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤態(tài)度，從而產(chǎn)生了糾正的意向。轉(zhuǎn)化指學(xué)生對(duì)自己的不良態(tài)度有了認(rèn)識(shí)之后，積極地使之端正。自新指學(xué)生端正了態(tài)度之后不良態(tài)度不再反復(fù)出現(xiàn)。第四十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五態(tài)度教學(xué)內(nèi)容的分析一般從兩方面分析態(tài)度教學(xué)內(nèi)容；（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度后（表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)所要求的態(tài)度時(shí)），應(yīng)能做什么？

實(shí)質(zhì)是智力技能或動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。例如培養(yǎng)小學(xué)生某些行為規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？

這涉及言語信息的學(xué)習(xí)，“曉之以理”。第四十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)對(duì)象分析（一）學(xué)生的一般特征分析（二）起始能力預(yù)估（三）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格第四十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)對(duì)象的一般特征心理發(fā)展的年齡特征在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)教學(xué)對(duì)象的一般特征分析（一）學(xué)生的一般特征分析第四十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五（二）起始能力預(yù)估

1．對(duì)預(yù)備技能的分析2．對(duì)目標(biāo)技能的分析3．對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析第四十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表您是否同意這些觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)诟鳁l陳述意見前面的橫線上填寫A、B、C、D或E?！?．?dāng)?shù)學(xué)對(duì)我來說很有趣味?！?．我不喜歡數(shù)學(xué)，要學(xué)數(shù)學(xué)使我感到害怕?！?．上數(shù)學(xué)課時(shí)，我總是感到非常緊張。——4．?dāng)?shù)學(xué)非常吸引人，很有樂趣?！?．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我感到很有把握，同時(shí)又有刺激?！?．?dāng)?shù)學(xué)使我感到不舒服，不自在，不耐煩?！?．總的來說，我對(duì)數(shù)學(xué)有好感?！?．我一聽到數(shù)學(xué)，就產(chǎn)生反感?！?．我真的喜歡數(shù)學(xué)。第四十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型學(xué)習(xí)風(fēng)格測定（三）教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格第五十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特結(jié)合?！猄chmeck，1993學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對(duì)刺激作出反應(yīng)并運(yùn)用刺激的一貫方式?！狢laxton＆Ralston，1979學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過程中通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式?！狵nopke＆Diekelman，1979第五十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五

盡管至今仍無一個(gè)定義能為人們普遍的接受，但學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的解釋在本質(zhì)上仍有許多共同點(diǎn)，大致表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的核心地位；第二，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化；第三，都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性。據(jù)此，我們將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。第五十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格主要是指感知、記憶、思維方式的個(gè)體表現(xiàn)，或接受、存貯、轉(zhuǎn)化、利用信息的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格除了表現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還表現(xiàn)在生活、管理等其他領(lǐng)域。

第五十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征獨(dú)特性穩(wěn)定性兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能第五十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素，包括個(gè)體對(duì)外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）、對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺道的偏愛。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)的三個(gè)方面。3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素。第五十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型場依存性和場獨(dú)立性沉思型和沖動(dòng)型整體策略和序列策略第五十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格測定

測定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格一般采用的方法有兩種。一種方法是利用一系列的陳述性測試題來診斷，如美國圣·約翰大學(xué)的鄧恩夫婦設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》，是由一百道題組成的。另一種方法則較為復(fù)雜，如美國中學(xué)校長聯(lián)合會(huì)的《學(xué)習(xí)風(fēng)格測查表》，由十種題型組成。這兩種方法都是通過對(duì)答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)換來確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的。

第五十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測定量表指導(dǎo)語：請(qǐng)對(duì)下列陳述作是否選擇。

1．早上通常不愿起床。

2．晚上通常不想睡覺。3．希望整個(gè)上午都能睡覺。4．上床后好長時(shí)間才能睡著。5．感覺到只有過了上午10:00才完全清醒。6．假如晚上睡得很晚，會(huì)困得什么都記不住。7．午飯后通常感到是個(gè)低潮。8．當(dāng)我需要集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，喜歡早些起床工作。9．只要我能勝任，我會(huì)把最需要集中注意的任務(wù)放在下午去干。10．一吃完晚飯就開干通常最需要集中注意的工作。11．能整夜不睡。12．希望在中午前不要工作。13．希望白天在家晚上出去干活。14．喜歡清晨工作。15．能使我集中注意保持最佳記憶效果的時(shí)間是：a．清晨b．午飯時(shí)分c．下午d．晚飯前e．晚飯后f．晚上（深夜）第五十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)者對(duì)上述20題（15大題）均作是否選擇后，根據(jù)下述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（每符合1題得1分）分別算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并據(jù)此在學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛圖中畫出時(shí)間偏愛曲線，進(jìn)而判定為何種類型。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“√”得一分，然后將四大欄得分加總。清晨上午下午晚上是否是否是否是否得分81415a13510111213515b38910111213143591215c15d7811131424510111315e15f6814總分第五十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五問題AB問題AB問題AB問題AB12345…6…7…8…41424344總計(jì)總計(jì)總計(jì)總計(jì)

（大數(shù)—小數(shù)）+大數(shù)之字母

學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表第六十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表

一、所羅門（B．A.Soloman）的學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷1．為了較好地理解某些事物，我首先（a）試試看（b）深思熟慮2．我辦事喜歡（a）講究實(shí)際（b）標(biāo)新立異3．當(dāng)我回想以前做過的事，我的腦海中大多會(huì)出現(xiàn)（a）一幅畫面（b）一些話語4．我往往會(huì)（a）明了事物的細(xì)節(jié)但不明其總體結(jié)構(gòu)（b）明了事物的總體結(jié)構(gòu)但不明其細(xì)節(jié)5．在學(xué)習(xí)某些東西時(shí)，我不禁會(huì)（a）談?wù)撍╞）思考它第六十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五6．如果我是一名教師，我比較喜歡教（a）關(guān)于事實(shí)和實(shí)際情況的課程（b）關(guān)于思想和理論方面的課程7．我比較偏愛的獲取新信息的媒體是（a）圖畫、圖解、圖形及圖像（b）書面指導(dǎo)和言語信息8．一旦我了解了（a）事物的所有部分，我就能把握其整體（b）事物的整體，我就知道其構(gòu)成部分9．在學(xué)習(xí)小組中遇到難題時(shí)，我通常會(huì)（a）挺身而出，暢所欲言（b）往后退讓，傾聽意見10．我發(fā)現(xiàn)比較容易學(xué)習(xí)的是（a）事實(shí)性內(nèi)容（b）概念性內(nèi)容11．在閱讀一本帶有許多插圖的書時(shí)，我一般會(huì)（a）仔細(xì)觀察插圖（b）集中注意文字第六十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五12．當(dāng)我解決數(shù)學(xué)題時(shí)，我常常（a）思考如何一步一步求解（b）先看解答，然后設(shè)法得出解題步驟13．在我修課的班級(jí)中，（a）我通常結(jié)識(shí)許多同學(xué)（b）我認(rèn)識(shí)的同學(xué)寥寥無幾14．在閱讀非小說類作品時(shí)，我偏愛（a）那些能告訴我新事實(shí)和教我怎么做的東西（b）那些能啟發(fā)我思考的東西15．我喜歡的教師是（a）在黑板上畫許多圖解的人（b）花許多時(shí)間講解的人16．當(dāng)我在分析故事或小說時(shí)，（a）我想到各種情節(jié)并試圖把他們結(jié)合起來去構(gòu)想主題（b）當(dāng)我讀完時(shí)只知道主題是什么，然后我得回頭去尋找有關(guān)情節(jié)第六十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五17．當(dāng)我做家庭作業(yè)時(shí)，我比較喜歡（a）一開始就立即做解答（b）首先設(shè)法理解題意18．我比較喜歡（a）確定性的想法（b）推論性的想法19．我記得最牢的是（a）看到的東西（b）聽到的東西20．我特別喜歡教師（a）向我條理分明地呈示材料（b）先給我一個(gè)概貌，再將材料與其他論題相聯(lián)系21．我喜歡（a）在小組中學(xué)習(xí)（b）獨(dú)自學(xué)習(xí)22．我更喜歡被認(rèn)為是（a）對(duì)工作細(xì)節(jié)很仔細(xì)（b）對(duì)工作很有創(chuàng)造力23．當(dāng)要我到一個(gè)新的地方去時(shí)，我喜歡（a）要一幅地圖（b）要書面指南第六十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五24．我學(xué)習(xí)時(shí)，（a）總是按部就班，我相信只要努力，終有所得（b）我有時(shí)完全糊涂，然后恍然大悟25．我辦事時(shí)喜歡（a）試試看（b）想好再做26．當(dāng)我閱讀趣聞時(shí)，我喜歡作者（a）以開門見山的方式敘述（b）以新穎有趣的方式敘述27．當(dāng)我在上課時(shí)看到一幅圖，我通常會(huì)清晰地記著（a）那幅圖（b）教師對(duì)那幅圖的解說28．當(dāng)我思考一大段信息資料時(shí)，我通常（a）注意細(xì)節(jié)而忽視概貌（b）先了解概貌而后深入細(xì)節(jié)29．我最容易記?。╝）我做過的事（b）我想過的許多事第六十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五30．當(dāng)我執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，我喜歡（a）掌握一種方法（b）想出多種方法31．當(dāng)有人向我展示資料時(shí)，我喜歡（a）圖表（b）概括其結(jié)果的文字32．當(dāng)我寫文章時(shí)，我通常（a）先思考和著手寫文章的開頭，然后循序漸進(jìn)（b）先思考和寫作文章的不同部分，然后加以整理33．當(dāng)我必須參加小組合作課題時(shí)，我要（a）大家首先“集思廣益”，人人貢獻(xiàn)主意（b）各人分頭思考，然后集中比較各種想法34．當(dāng)我要贊揚(yáng)他人時(shí)，我說他是（a）很敏感的（b）想像力豐富的35．當(dāng)我在聚會(huì)時(shí)與人見過面，我通常會(huì)記得（a）他們的模樣（b）他們的自我介紹第六十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五36．當(dāng)我學(xué)習(xí)新的科目時(shí)，我喜歡（a）全力以赴，盡量學(xué)得多學(xué)得好（b）試圖建立該科目與其他有關(guān)科目的聯(lián)系37．我通常被他人認(rèn)為是（a）外向的（b）保守的38．我喜歡的課程內(nèi)容主要是（a）具體材料（事實(shí)、數(shù)據(jù)）（b）抽象材料（概念、理論）39．在娛樂方面，我喜歡（a）看電視（b）看書40．有些教師講課時(shí)先給出一個(gè)提綱，這種提綱對(duì)我（a）有所幫助（b）很有幫助41．我對(duì)只給一個(gè)合作的群體打一個(gè)分?jǐn)?shù)的做法（a）贊同（b）不贊同第六十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五42．當(dāng)我長時(shí)間地從事計(jì)算工作時(shí)，（a）我喜歡重復(fù)我的步驟并仔細(xì)地檢查我的工作（b）我認(rèn)為檢查工作非常無聊，我是在逼迫自己這么干43．我能畫下我去過的地方（a）很容易且相當(dāng)精確（b）很困難且沒有許多細(xì)節(jié)44．當(dāng)在小組中解決問題時(shí)，我更可能是（a）思考解決問題的步驟（b）思考可能的結(jié)果及其在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用第六十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五活躍型／沉思型感悟型／直覺型視覺型／言語型序列型／綜合型問題AB問題AB問題AB問題AB1234------------41424344總計(jì)總計(jì)總計(jì)總計(jì)

（大數(shù)—小數(shù)）+大數(shù)之字母

學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表第六十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)分析活躍型與沉思型

活躍型學(xué)習(xí)者傾向于通過積極地做一些事—討論或應(yīng)用或解釋給別人聽來掌握信息。而沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問題。感悟型與直覺型

感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，而直覺型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系。感悟型的不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況，而直覺型的喜歡革新不喜歡重復(fù)。感悟型的比直覺型的更痛恨測試一些在課堂里沒有明確講解過的內(nèi)容。視覺型與言語型視覺型學(xué)習(xí)者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容，言語型學(xué)習(xí)者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。當(dāng)通過視覺和聽覺同時(shí)呈現(xiàn)信息時(shí)，每個(gè)人都能獲得更多的信息。序列型與綜合型序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它。第七十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的分類二、教學(xué)目標(biāo)的編寫三、教學(xué)策略的選擇與制定

第七十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的分類二、教學(xué)目標(biāo)的編寫三、教學(xué)策略的選擇與制定

第七十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)的概念：是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，它從不同的方面不同的程度上具體闡釋教學(xué)目的。闡明教學(xué)目標(biāo)的意義：有利于落實(shí)教育效益責(zé)任；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于教師的教學(xué)。第七十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)目標(biāo)分類

布盧姆的教育目標(biāo)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）認(rèn)知1．知識(shí)2．智慧技能領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)（二）情感（三）動(dòng)作技能（一）認(rèn)知1．言語信息2．智慧技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則3．認(rèn)知策略（二）態(tài)度（三）動(dòng)作技能第七十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)分類美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)說：所有以培養(yǎng)人為核心的教育目標(biāo)可分為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域；動(dòng)作技能領(lǐng)域；情感領(lǐng)域。（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類

1、知識(shí)（1）具體的知識(shí)（2）處理具體事物的方式方法的知識(shí)（3）某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識(shí)

2、領(lǐng)會(huì)3、運(yùn)用4、分析5、綜合6、評(píng)價(jià)第七十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)分類（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類克拉思伍的情感教學(xué)目標(biāo)分類：

1、接受后注意

2、反應(yīng)

3、價(jià)值化

4、組織

5、價(jià)值或價(jià)值系的性格化第七十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)分類（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類辛普森：

1、知覺

2、定向

3、有指導(dǎo)的反應(yīng)

4、機(jī)械反應(yīng)

5、復(fù)雜的外顯行為

6、適應(yīng)

7、創(chuàng)新第七十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五二、教學(xué)目標(biāo)的編寫1.ABCD編寫法2.內(nèi)外結(jié)合編寫法3.表現(xiàn)性目標(biāo)的編寫第七十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五1．ABCD編寫方法主體（A）——audience行為（B）——behavior條件（C）——condition標(biāo)準(zhǔn)（D）——degree小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，能解一位加法的題，用心算在一分鐘內(nèi)10答題中能答對(duì)8道。第七十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五教育技術(shù)公共課的學(xué)生，能就自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫方法寫出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使他人明確，并可以此指導(dǎo)教學(xué)。ABCD第八十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五Ａ——教學(xué)對(duì)象Ｂ——實(shí)際的行為及其結(jié)果Ｃ——行為的條件Ｄ——行為的標(biāo)準(zhǔn)初中二年級(jí)的學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。第八十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五避免“通用目標(biāo)”?。。xample:Givenamultiple-choicetest,completethetestandachieveascoreofatleastnineoutoftencorrect.目標(biāo)要有意義，不要走形式！第八十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五編寫認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可供選用的行為動(dòng)詞

目標(biāo)層次目標(biāo)特征可參考選用的動(dòng)詞知識(shí)對(duì)信息的回憶列舉、復(fù)述、排列、辨認(rèn)、回憶、選擇、表明、指明、背誦、說出…的名稱、為…下定義領(lǐng)會(huì)用自己的語言解釋信息敘述、解釋、鑒別、分類、估計(jì)、區(qū)別、舉例說明、改寫、摘要、猜測選擇、轉(zhuǎn)換應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用于新的情境運(yùn)用、修改、訂計(jì)劃、解答、說明、闡述、計(jì)算、解釋、改變、制定…方案分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫出、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、說出…價(jià)值第八十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五為了全面準(zhǔn)確編寫教學(xué)目標(biāo)，描述學(xué)生內(nèi)部心理操作的術(shù)語不可完全避免。２．內(nèi)外相結(jié)合的編寫方法能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例能用自己的語言說明杠桿的平衡條件能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式例1：理解杠桿的原理第八十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五例2：培養(yǎng)熱愛集體的態(tài)度積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)嗎？支持有利于集體利益的建議嗎？幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)嗎？積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)嗎？先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。第八十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五3．表現(xiàn)性目標(biāo)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力的提高，以及態(tài)度和品德的培養(yǎng)，都需經(jīng)過長期的持續(xù)努力。艾斯納提出，這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例：愛國主義教育方面的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義教育的影片，并在小組會(huì)上談?dòng)^后感。第八十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)策略的選擇與制定教學(xué)模式教學(xué)方法的選擇三種基本教學(xué)組織形式的選用

教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用

第八十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五3.1教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是在一定的教學(xué)模式指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式、和媒體等因素的總體考慮。具有指示性和靈活性；第八十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五3.2三種基本的教學(xué)策略

1、生成性教學(xué)策略（以學(xué)為主）

2、替代性教學(xué)策略（以教為主）

3、指導(dǎo)性策略（以活動(dòng)為主）第八十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五生成性教學(xué)策略－以學(xué)為主定義：又稱產(chǎn)生式教學(xué)策略，是指通過讓學(xué)生自己來生成教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、分化、排列等來鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中構(gòu)建自己特有的意義。學(xué)生自我提供教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在學(xué)習(xí)過程中的作用，傾向于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)效果好；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；缺點(diǎn)：提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；第九十頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五替代性教學(xué)策略－以教為主與生成性教學(xué)策略對(duì)立，傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)，提供組織、優(yōu)化好的教學(xué)內(nèi)容，安排好教學(xué)順序，并對(duì)學(xué)習(xí)提供遷移建議。優(yōu)點(diǎn)：可讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)材料；帶來更有效、更可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果；可讓先決知識(shí)和學(xué)習(xí)策略有限的學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)：可能會(huì)使學(xué)生對(duì)信息的加工不夠深度；使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。第九十一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五指導(dǎo)性策略－以活動(dòng)為主中性，易于操作。四個(gè)階段十五個(gè)步驟：導(dǎo)入階段（1）激活注意（2）確立目標(biāo)（3）激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)（4）預(yù)習(xí)課文；主體階段（5）回憶先前知識(shí)（6）加工信息實(shí)例（7）集中注意（8）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（9）練習(xí)（10）評(píng)價(jià)反饋結(jié)束階段（11）總結(jié)和復(fù)習(xí)（12）遷移學(xué)習(xí)（13）在激發(fā)動(dòng)機(jī)評(píng)估階段（14）評(píng)估作業(yè)（15）評(píng)價(jià)反饋和尋求補(bǔ)救第九十二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五3.3三種基本教學(xué)組織形式的選用1、集體授課2、自學(xué)（或個(gè)別學(xué)習(xí)）3、小組相互作用第九十三頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五3教學(xué)媒體的選擇媒體選擇的主要依據(jù)： ①依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 ②根據(jù)教學(xué)目標(biāo) ③根據(jù)教學(xué)對(duì)象 ④依據(jù)教學(xué)條件其它依據(jù)①教學(xué)方法； ②學(xué)習(xí)任務(wù)； ③媒體自身特點(diǎn)； ④教師的特征；第九十四頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的測量與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)第九十五頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給以價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；教學(xué)功能。第九十六頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)；相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)第九十七頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)定量技術(shù)1、常模參照測驗(yàn)2、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)3、自編測驗(yàn)4、統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用定性技術(shù)1、觀察技術(shù)2、學(xué)生成長檔案袋第九十八頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2.1定量技術(shù)常模參照測驗(yàn)常模是解釋個(gè)體分?jǐn)?shù)差異所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。常模參照測驗(yàn)一般用于考察被測者的個(gè)體差異，以確定被測者的相對(duì)水平為目的。在這種測驗(yàn)中，被測者單獨(dú)測試所獲得的分?jǐn)?shù)如果單獨(dú)來進(jìn)行解釋是毫無意義的，而必須放到他所在團(tuán)體中來進(jìn)行比較，得出他在該團(tuán)體中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置才能解釋他所獲得的分?jǐn)?shù)的意義。常模參照測驗(yàn)確定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、能力的水平必須參照群體其他人的分?jǐn)?shù)，這里的群體就被稱為常模團(tuán)體。在教育與心理學(xué)中經(jīng)常使用的智力測驗(yàn)一般就是常模參照測驗(yàn)，高考也可以歸入這一類當(dāng)中。第九十九頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2.1定量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是一種在教學(xué)評(píng)價(jià)中最為常用的定量測量工具，它與常模參照測驗(yàn)的不同之處是它主要關(guān)心的是被測者是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，而不是去注意被測者在總體中的名次或者相對(duì)水平。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)被測者測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容的掌握程度，而且這里的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是外在的效標(biāo)，因此能夠很好地來評(píng)估被測者的絕對(duì)水平和在目標(biāo)內(nèi)容掌握上存在的問題。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)通常使用兩種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)來表達(dá)。一是掌握分?jǐn)?shù)，它是為了判定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到最低的學(xué)習(xí)要求、或者能否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)而制定的標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)果參照分?jǐn)?shù)，這是為了預(yù)測被測者以后在效標(biāo)上的表現(xiàn)而制定的、并能夠直接用效標(biāo)行為水平來解釋的分?jǐn)?shù)。第一百頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2.1定量技術(shù)自編測驗(yàn)自編測驗(yàn)是施測者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的一些原理而編制的用于特定目的的測驗(yàn)，只是編制時(shí)的嚴(yán)密程度要求不是很高，對(duì)信度和效度的要求也不是很嚴(yán)格，也不需要建立常模。自編測驗(yàn)盡管相對(duì)比較簡單，但為了避免測驗(yàn)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目選擇過于主觀，也需要遵循一定的編制原則和方法。如對(duì)教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的界定、測驗(yàn)內(nèi)容（行為樣本）的選擇、測驗(yàn)的題目形式、項(xiàng)目數(shù)量以及測驗(yàn)時(shí)間等都必須清晰明確，也就是需要科學(xué)地規(guī)劃測驗(yàn)編制的藍(lán)圖。第一百零一頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2.1定量技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)工具有EXCEL和SPSS兩種軟件。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）原意為“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”。該軟件提供了從簡單描述統(tǒng)計(jì)分析到多因素的統(tǒng)計(jì)分析方法，如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗(yàn)、方差分析以及多元回歸分析等其他一些更加復(fù)雜的運(yùn)算，還可以用于調(diào)查問卷的生成以及最新的數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。它還具有強(qiáng)大的圖形功能，使用該軟件不但可以得到分析后的數(shù)字結(jié)果，還可以得到直觀、清晰、漂亮的統(tǒng)計(jì)圖，形象地對(duì)原始數(shù)據(jù)做出各種描述第一百零二頁，共一百一十三頁，編輯于2023年，星期五4.2.2定性技術(shù)觀察技術(shù)觀察一般包括以下幾個(gè)步驟：界定問題，選好觀察對(duì)象。例如，要研究“教師的期望對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響”，就需要考慮在什么學(xué)校、在哪個(gè)年級(jí)和班進(jìn)行，觀察者應(yīng)具備哪些知識(shí)、能力和觀察技能。制定觀察計(jì)劃，