讀《單元整體教學(xué)》有感

讀《單元整體教學(xué)》有感

讀完李懷源的《單元整體教學(xué)》，我深刻認(rèn)識到了統(tǒng)合教學(xué)的重要性。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的最大特點(diǎn)是圍繞主題，將教材文本、課外拓展資源、閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，注重語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生的“學(xué)”過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊、每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對集中。首先，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。然而，我們卻沒有足夠重視。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)單元能夠給課堂展示一個(gè)良好的依托，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。其次，主題單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。它與單篇教學(xué)相比，最大的轉(zhuǎn)變在于學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀、比較、分析、理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源。它真正實(shí)踐了“用教材”而非“教教材”的理念。第三，教師需要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。智慧的課堂需要設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。例如，對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀。而是要挑選重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測。又如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，可以設(shè)計(jì)請各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評一評，全班演一演，評一評的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。最后，擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬。這種教學(xué)模式要求老師具備更高的解讀教材、發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力，同時(shí)要有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術(shù)智慧。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是一種更高層次的教學(xué)模式。它不僅僅關(guān)注于單篇文章的教學(xué)，而是將整個(gè)教材看作一片森林。教師需要清晰地認(rèn)識到課程目標(biāo)，并在學(xué)期初對整個(gè)教材有一個(gè)全面的了解，考慮到每個(gè)主題單元中聽、說、讀、寫的統(tǒng)一性，甚至要規(guī)劃課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)。最理想的情況是，教師能夠充分了解學(xué)生對教材的興趣點(diǎn)和初讀情況，了解學(xué)生的語文水平，并對整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)行全面規(guī)劃。這就是“心中有人”的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，“胸懷大局”的從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)，以及“著眼細(xì)