第四章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)說第二節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)說第三節(jié)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)說一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)二、學(xué)習(xí)的過程三、學(xué)習(xí)的規(guī)律四、學(xué)習(xí)的特性第三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在刺激情境中形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。如在桑代克的動物學(xué)習(xí)實驗中，學(xué)習(xí)就是實驗動物將迷津和迷籠（刺激情境）與走出迷津和打開迷籠（反應(yīng)）之間形成聯(lián)結(jié)的過程。

第四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的過程刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的方式而建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤直至最后成功的過程，由開始的錯誤反應(yīng)多于正確反應(yīng)到最后的全部為正確反應(yīng)，最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。而經(jīng)歷此種過程的學(xué)習(xí)方式就稱為“試誤學(xué)習(xí)”。第五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的規(guī)律刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成遵循三條主要規(guī)律：練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律第六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用、練習(xí)會增強這個聯(lián)結(jié)，一個聯(lián)結(jié)若不練習(xí)則會使這個聯(lián)結(jié)減弱或遺忘，而且聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。第七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五準(zhǔn)備律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因個體身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異，當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制以活動也會感到煩惱。第八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因反應(yīng)之后是否得到滿足的效果而定，凡是能獲得獎賞、導(dǎo)致滿意后果的行為反應(yīng)都會被加強；凡是不能獲得獎賞、或帶來煩惱后果的行為反應(yīng)都會被削弱或淘汰。第九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的特性

桑代克認(rèn)為：“一切學(xué)習(xí)都是分析的、選擇的?！毙∝垖W(xué)開門，是在特殊的一個籠子里，用特殊的一種方法，抓住籠子的特殊的一部分。貓的反應(yīng)并不是反應(yīng)情境的全部，也不是反應(yīng)籠子的全部而是局部，或說是部分，所以學(xué)習(xí)不是綜合的，而是分析的。任何一個反應(yīng)都是對情境中某一個因素發(fā)生的，并不是由整個情境引起的。動物的學(xué)習(xí)是分析的，人類的學(xué)習(xí)亦是分析的，是有選擇地對某些情境發(fā)生反應(yīng)。正如他自己認(rèn)為的那樣：“人的一切學(xué)習(xí)，甚至于一切行為，無不是選擇的”。第十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)過程是“全屬盲目”的，沒有亦“無需觀念為媒介”的，桑代克是用動物的學(xué)習(xí)曲線來證明這個觀點的，其主要依據(jù)有兩條：其一，動物的學(xué)習(xí)曲線是波動而緩慢的，并不是直接下降而速成的；其二，動物有時完成了某個動作一二次之后，仍不免失敗。由此，他認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)全是盲目的，是沒有任何推理演釋的思想、沒有任何觀念的作用的試探式的、嘗試與錯誤式的學(xué)習(xí)，是無意識的。第十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五在心理學(xué)上，桑代克有兩方面重要貢獻(xiàn)：其—，桑代克是動物心理學(xué)研究的先驅(qū)；他以動物為實驗研究對象，有系統(tǒng)地研究動物學(xué)習(xí)行為，從而建構(gòu)了學(xué)習(xí)心理學(xué)上最早也最有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。其二，桑代克是將傳統(tǒng)哲學(xué)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育心理學(xué)的第一人。雖然“教育心理學(xué)”的名稱并非始自桑代克，可是一般都是推崇他為“教育心理學(xué)之父”第十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五對教育心理學(xué)的研究，桑代克特別強調(diào)必須采用嚴(yán)格的科學(xué)方法；對未經(jīng)實驗驗證的經(jīng)驗性資料，則一概否定其做為教育心理學(xué)內(nèi)容的價值。就此點而言，桑代克的科學(xué)態(tài)度固然提升了教育心理學(xué)在心理科學(xué)中的地位，但就學(xué)校教育的特征而言，過份強調(diào)了科學(xué)方法，難免不能配合教育的實際需要。例如當(dāng)年桑代克堅決相信，他得自動物的學(xué)習(xí)理論，可直接應(yīng)用于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，但事實證明學(xué)校中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與動物在實驗室中學(xué)習(xí)簡單的動作反應(yīng)，其間所經(jīng)過的學(xué)習(xí)歷程并不相同。

第十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)說一、學(xué)習(xí)的過程二、學(xué)習(xí)的規(guī)律三、程序?qū)W習(xí)第十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五斯金納其人斯金納（B.F.Skinner.1904——1990）是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、行為矯正術(shù)的創(chuàng)始人之一。第十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五美國心理學(xué)家，新行為主義的主要代表。1904年生于美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，從小對動物及人類行為感興趣，1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語科學(xué)士學(xué)位。后上哈佛大學(xué)專修心理學(xué)，師從當(dāng)時著名的心理學(xué)家E·G布林。1930年和1931年分別獲該校心理學(xué)碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。此后5年時間留任哈佛大學(xué)研究員。1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授。在第二次世界大戰(zhàn)期間曾參與美軍秘密作戰(zhàn)計劃，采用操作性條件反射的方法訓(xùn)練鴿子，用以控制飛彈與魚雷。1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終生教授。1990年8月18日卒于波士頓。

第十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五他一生中主要著作有《有機(jī)體的行為》(1938)、《科學(xué)和人類行為》(1953)、《言語行為》(1957)、《強化程序》(1957)、《教學(xué)技術(shù)》(1968)、《關(guān)于行為主義》(1974)、《超越自由和尊嚴(yán)》(1971)。他的主要貢獻(xiàn)在于他發(fā)展了巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論，提出了操作性條件反射的原理，他所設(shè)計和發(fā)明的“程序教學(xué)”和“教學(xué)機(jī)器”在60年代曾風(fēng)行一時，對西方教育界產(chǎn)生深刻的影響，他在心理治療、兒童行為矯正領(lǐng)域卓有貢獻(xiàn)，屬行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一。第十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)就是條件反射的形成過程，條件反射可分為兩種，一是經(jīng)典性條件反射，一是操作性條件反射。經(jīng)典性條件反射是先由已知刺激物引起的反應(yīng)，是強化物與刺激物相結(jié)合的過程，如巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849——1936)的條件反射實驗中揭示的就是經(jīng)典性條件反射，這是一種應(yīng)答性條件反射；操作性條件反射則沒有已知刺激物，是由有機(jī)體自發(fā)出現(xiàn)某種行為反應(yīng)（操作），隨后得到刺激物強化，是強化物與反應(yīng)相結(jié)合的過程，是工具性條件反射。第二十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的規(guī)律——強化律行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強化物，行為就得到了強化，因而強化是操作性行為形成的重要手段。在他看來，學(xué)習(xí)的變化和行為的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果。要控制行為就要設(shè)法控制強化，控制強化就能控制行為。強化是塑造行為的重要而有效的條件。第二十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五強化的類型強化可分為積極強化和消極強化。積極強化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率；消極強化是通過終止不愉快的刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。第二十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五強化的程式連續(xù)強化間歇強化：定時距強化（按固定時間間隔給以強化）定比率強化（按固定比率給以強化）變時距強化（不按固定時間間隔給以強化）變比率強化（不按固定比率給以強化）組合強化（將任意兩種間歇強化程式組合進(jìn)行強化）第二十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五普雷馬克原理在強化時，可以便用這樣一個原則——普雷馬克原理．即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。如“吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。——老祖母原理第二十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第二十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第二十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)小步子原則積極反應(yīng)原則及時反饋原則自定步調(diào)原則最小錯誤率原則第二十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五行為塑造的方法正強化法負(fù)強化法消退法代幣制第二十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第二十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura，1925——）的社會學(xué)習(xí)理論也稱“觀察學(xué)習(xí)理論”，興起于二十世紀(jì)六十年代。他是在考查和研究人的行為是如何形成的這一問題時提出他的社會學(xué)習(xí)理論的。

第三十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五三元學(xué)習(xí)論班杜拉認(rèn)為，人的行為是環(huán)境因素、人對環(huán)境的認(rèn)知以及個人行為這三者相互作用的產(chǎn)物。在社會環(huán)境中，人的行為既受到外部環(huán)境的影響，又受到認(rèn)知的調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)；個人的行為既受到環(huán)境中其他人的行為的影響，其自身的行為也能影響環(huán)境中的其他人的行為。由于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)環(huán)境個人與行為這三要素的作用，因而又稱三元學(xué)習(xí)論。

第三十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五觀察學(xué)習(xí)與模仿個體只以旁觀者的身份，觀察他人的行為表現(xiàn)及其后果即可獲得的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。個體在觀察學(xué)習(xí)時，向社會情境中某個人或團(tuán)體行為學(xué)習(xí)的歷程就是模仿。模仿的對象稱為楷?；虬駱?。觀察學(xué)習(xí)是一種間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的過程縮短，對于人類的發(fā)展和生存非常重要。兒童就是通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會性行為的。第三十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五在人類的觀察學(xué)習(xí)中，有三種強化因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，即外部強化、替代強化和自我強化，其中替代強化和自我強化的作用尤其重要。第三十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五替代強化所謂替代強化是指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為所受到的強化從而得到強化。學(xué)習(xí)者如果看到別人的行為受到獎勵，就會增強產(chǎn)生這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。如當(dāng)教師強化一個學(xué)生的助人行為時，班上其他學(xué)生也將花一定時間互幫互助。第三十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五自我強化所謂自我強化指的是人能自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)。如學(xué)生給自己預(yù)定了一個成績標(biāo)準(zhǔn)，考試后如達(dá)到或超過這一成績就會對自己進(jìn)行自我獎賞，如沒有達(dá)到這一成績就會對自己進(jìn)行自我批評。第三十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五榜樣的特點班杜拉的研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡模仿的榜樣是：在他的心目中最具有權(quán)威性的人物，對他的影響最大的人物，與他同性別的人，與他很相似的人，曾獲得獎勵或榮譽的人，出身高層社會以及富有家庭的人。了解并控制這些特點有助于運用榜樣的示范來控制觀察學(xué)習(xí)，使之產(chǎn)生良好的教育效果。第三十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五觀察學(xué)習(xí)的過程觀察學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個階段：注意階段保持階段復(fù)制與再生階段動機(jī)階段第三十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五注意階段榜樣作用的刺激獨特性情感誘發(fā)力復(fù)雜性、流行性功能性價值觀察者的特征感覺能力喚起水平知覺定勢以往的強化第三十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五保持階段

符號編碼認(rèn)知組織符號預(yù)習(xí)動作預(yù)習(xí)第三十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五復(fù)制與再生階段

體