第四章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)第二節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)第三節(jié)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)二、學(xué)習(xí)的過(guò)程三、學(xué)習(xí)的規(guī)律四、學(xué)習(xí)的特性第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在刺激情境中形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。如在桑代克的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)就是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物將迷津和迷籠（刺激情境）與走出迷津和打開迷籠（反應(yīng)）之間形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的過(guò)程刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的方式而建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤直至最后成功的過(guò)程，由開始的錯(cuò)誤反應(yīng)多于正確反應(yīng)到最后的全部為正確反應(yīng)，最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。而經(jīng)歷此種過(guò)程的學(xué)習(xí)方式就稱為“試誤學(xué)習(xí)”。第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的規(guī)律刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成遵循三條主要規(guī)律：練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律第六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用、練習(xí)會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)，一個(gè)聯(lián)結(jié)若不練習(xí)則會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱或遺忘，而且聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五準(zhǔn)備律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因個(gè)體身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異，當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也會(huì)感到煩惱。第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因反應(yīng)之后是否得到滿足的效果而定，凡是能獲得獎(jiǎng)賞、導(dǎo)致滿意后果的行為反應(yīng)都會(huì)被加強(qiáng)；凡是不能獲得獎(jiǎng)賞、或帶來(lái)煩惱后果的行為反應(yīng)都會(huì)被削弱或淘汰。第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的特性

桑代克認(rèn)為：“一切學(xué)習(xí)都是分析的、選擇的。”小貓學(xué)開門，是在特殊的一個(gè)籠子里，用特殊的一種方法，抓住籠子的特殊的一部分。貓的反應(yīng)并不是反應(yīng)情境的全部，也不是反應(yīng)籠子的全部而是局部，或說(shuō)是部分，所以學(xué)習(xí)不是綜合的，而是分析的。任何一個(gè)反應(yīng)都是對(duì)情境中某一個(gè)因素發(fā)生的，并不是由整個(gè)情境引起的。動(dòng)物的學(xué)習(xí)是分析的，人類的學(xué)習(xí)亦是分析的，是有選擇地對(duì)某些情境發(fā)生反應(yīng)。正如他自己認(rèn)為的那樣：“人的一切學(xué)習(xí)，甚至于一切行為，無(wú)不是選擇的”。第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程是“全屬盲目”的，沒(méi)有亦“無(wú)需觀念為媒介”的，桑代克是用動(dòng)物的學(xué)習(xí)曲線來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)的，其主要依據(jù)有兩條：其一，動(dòng)物的學(xué)習(xí)曲線是波動(dòng)而緩慢的，并不是直接下降而速成的；其二，動(dòng)物有時(shí)完成了某個(gè)動(dòng)作一二次之后，仍不免失敗。由此，他認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)全是盲目的，是沒(méi)有任何推理演釋的思想、沒(méi)有任何觀念的作用的試探式的、嘗試與錯(cuò)誤式的學(xué)習(xí)，是無(wú)意識(shí)的。第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五在心理學(xué)上，桑代克有兩方面重要貢獻(xiàn)：其—，桑代克是動(dòng)物心理學(xué)研究的先驅(qū)；他以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，有系統(tǒng)地研究動(dòng)物學(xué)習(xí)行為，從而建構(gòu)了學(xué)習(xí)心理學(xué)上最早也最有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。其二，桑代克是將傳統(tǒng)哲學(xué)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育心理學(xué)的第一人。雖然“教育心理學(xué)”的名稱并非始自桑代克，可是一般都是推崇他為“教育心理學(xué)之父”第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五對(duì)教育心理學(xué)的研究，桑代克特別強(qiáng)調(diào)必須采用嚴(yán)格的科學(xué)方法；對(duì)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)性資料，則一概否定其做為教育心理學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。就此點(diǎn)而言，桑代克的科學(xué)態(tài)度固然提升了教育心理學(xué)在心理科學(xué)中的地位，但就學(xué)校教育的特征而言，過(guò)份強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法，難免不能配合教育的實(shí)際需要。例如當(dāng)年桑代克堅(jiān)決相信，他得自動(dòng)物的學(xué)習(xí)理論，可直接應(yīng)用于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，但事實(shí)證明學(xué)校中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作反應(yīng)，其間所經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)歷程并不相同。

第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)一、學(xué)習(xí)的過(guò)程二、學(xué)習(xí)的規(guī)律三、程序?qū)W習(xí)第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五斯金納其人斯金納（B.F.Skinner.1904——1990）是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、行為矯正術(shù)的創(chuàng)始人之一。第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義的主要代表。1904年生于美國(guó)賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，從小對(duì)動(dòng)物及人類行為感興趣，1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語(yǔ)科學(xué)士學(xué)位。后上哈佛大學(xué)專修心理學(xué)，師從當(dāng)時(shí)著名的心理學(xué)家E·G布林。1930年和1931年分別獲該校心理學(xué)碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。此后5年時(shí)間留任哈佛大學(xué)研究員。1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授。在第二次世界大戰(zhàn)期間曾參與美軍秘密作戰(zhàn)計(jì)劃，采用操作性條件反射的方法訓(xùn)練鴿子，用以控制飛彈與魚雷。1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終生教授。1990年8月18日卒于波士頓。

第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五他一生中主要著作有《有機(jī)體的行為》(1938)、《科學(xué)和人類行為》(1953)、《言語(yǔ)行為》(1957)、《強(qiáng)化程序》(1957)、《教學(xué)技術(shù)》(1968)、《關(guān)于行為主義》(1974)、《超越自由和尊嚴(yán)》(1971)。他的主要貢獻(xiàn)在于他發(fā)展了巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論，提出了操作性條件反射的原理，他所設(shè)計(jì)和發(fā)明的“程序教學(xué)”和“教學(xué)機(jī)器”在60年代曾風(fēng)行一時(shí)，對(duì)西方教育界產(chǎn)生深刻的影響，他在心理治療、兒童行為矯正領(lǐng)域卓有貢獻(xiàn)，屬行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一。第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)就是條件反射的形成過(guò)程，條件反射可分為兩種，一是經(jīng)典性條件反射，一是操作性條件反射。經(jīng)典性條件反射是先由已知刺激物引起的反應(yīng)，是強(qiáng)化物與刺激物相結(jié)合的過(guò)程，如巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849——1936)的條件反射實(shí)驗(yàn)中揭示的就是經(jīng)典性條件反射，這是一種應(yīng)答性條件反射；操作性條件反射則沒(méi)有已知刺激物，是由有機(jī)體自發(fā)出現(xiàn)某種行為反應(yīng)（操作），隨后得到刺激物強(qiáng)化，是強(qiáng)化物與反應(yīng)相結(jié)合的過(guò)程，是工具性條件反射。第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的規(guī)律——強(qiáng)化律行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強(qiáng)化物，行為就得到了強(qiáng)化，因而強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)的變化和行為的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果。要控制行為就要設(shè)法控制強(qiáng)化，控制強(qiáng)化就能控制行為。強(qiáng)化是塑造行為的重要而有效的條件。第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五強(qiáng)化的類型強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；消極強(qiáng)化是通過(guò)終止不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五強(qiáng)化的程式連續(xù)強(qiáng)化間歇強(qiáng)化：定時(shí)距強(qiáng)化（按固定時(shí)間間隔給以強(qiáng)化）定比率強(qiáng)化（按固定比率給以強(qiáng)化）變時(shí)距強(qiáng)化（不按固定時(shí)間間隔給以強(qiáng)化）變比率強(qiáng)化（不按固定比率給以強(qiáng)化）組合強(qiáng)化（將任意兩種間歇強(qiáng)化程式組合進(jìn)行強(qiáng)化）第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五普雷馬克原理在強(qiáng)化時(shí)，可以便用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理．即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如“吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€(gè)兒童喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。——老祖母原理第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)小步子原則積極反應(yīng)原則及時(shí)反饋原則自定步調(diào)原則最小錯(cuò)誤率原則第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五行為塑造的方法正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法消退法代幣制第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三節(jié)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura，1925——）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也稱“觀察學(xué)習(xí)理論”，興起于二十世紀(jì)六十年代。他是在考查和研究人的行為是如何形成的這一問(wèn)題時(shí)提出他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的。

第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五三元學(xué)習(xí)論班杜拉認(rèn)為，人的行為是環(huán)境因素、人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知以及個(gè)人行為這三者相互作用的產(chǎn)物。在社會(huì)環(huán)境中，人的行為既受到外部環(huán)境的影響，又受到認(rèn)知的調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)；個(gè)人的行為既受到環(huán)境中其他人的行為的影響，其自身的行為也能影響環(huán)境中的其他人的行為。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境個(gè)人與行為這三要素的作用，因而又稱三元學(xué)習(xí)論。

第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五觀察學(xué)習(xí)與模仿個(gè)體只以旁觀者的身份，觀察他人的行為表現(xiàn)及其后果即可獲得的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。個(gè)體在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，向社會(huì)情境中某個(gè)人或團(tuán)體行為學(xué)習(xí)的歷程就是模仿。模仿的對(duì)象稱為楷?；虬駱?。觀察學(xué)習(xí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的過(guò)程縮短，對(duì)于人類的發(fā)展和生存非常重要。兒童就是通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)性行為的。第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五在人類的觀察學(xué)習(xí)中，有三種強(qiáng)化因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，即外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，其中替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用尤其重要。第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五替代強(qiáng)化所謂替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為所受到的強(qiáng)化從而得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者如果看到別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。如當(dāng)教師強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的助人行為時(shí)，班上其他學(xué)生也將花一定時(shí)間互幫互助。第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五自我強(qiáng)化所謂自我強(qiáng)化指的是人能自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。如學(xué)生給自己預(yù)定了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，考試后如達(dá)到或超過(guò)這一成績(jī)就會(huì)對(duì)自己進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，如沒(méi)有達(dá)到這一成績(jī)就會(huì)對(duì)自己進(jìn)行自我批評(píng)。第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五榜樣的特點(diǎn)班杜拉的研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡模仿的榜樣是：在他的心目中最具有權(quán)威性的人物，對(duì)他的影響最大的人物，與他同性別的人，與他很相似的人，曾獲得獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)的人，出身高層社會(huì)以及富有家庭的人。了解并控制這些特點(diǎn)有助于運(yùn)用榜樣的示范來(lái)控制觀察學(xué)習(xí)，使之產(chǎn)生良好的教育效果。第三十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程觀察學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：注意階段保持階段復(fù)制與再生階段動(dòng)機(jī)階段第三十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五注意階段榜樣作用的刺激獨(dú)特性情感誘發(fā)力復(fù)雜性、流行性功能性價(jià)值觀察者的特征感覺(jué)能力喚起水平知覺(jué)定勢(shì)以往的強(qiáng)化第三十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五保持階段

符號(hào)編碼認(rèn)知組織符號(hào)預(yù)習(xí)動(dòng)作預(yù)習(xí)第三十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五復(fù)制與再生階段

體