七年級生物說課稿范文模板參考

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在生物教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種本事的培養(yǎng)。經(jīng)過“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時間和空間。以下是我整理的七年級生物說課稿，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

七年級生物說課稿范文一：《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要資料》

一、說教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不一樣層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要資料》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進(jìn)化作一個廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為構(gòu)成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀供給了素材。

2.教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材資料以及學(xué)生實際情景確定以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識目標(biāo)：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的.主要資料，舉例說明共同進(jìn)化和生物多樣性構(gòu)成的原因。

(2)本事目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。經(jīng)過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的本事，增強(qiáng)對所學(xué)知識的表述及應(yīng)用本事(3)情感目標(biāo)：經(jīng)過學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3.說重點

①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在必須的難度。②種群的基因頻率?；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體資料(表現(xiàn))上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。能夠說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實質(zhì)性理解。

4.說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易理解，所以增加了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

5.說突破重難點的關(guān)鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

經(jīng)過這些方法讓學(xué)生進(jìn)取思考，并利用已有的知識，進(jìn)行歸納、總結(jié)來突破重點和難點。

二、說教法學(xué)法

1、說學(xué)情

經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步構(gòu)成進(jìn)化論的觀點，明白了環(huán)境對生物進(jìn)化的作用，同時對于高二的學(xué)生來說，已具備必須的自學(xué)本事，掌握了必須的科學(xué)探究方法。所以本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，構(gòu)成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生經(jīng)過自我的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來構(gòu)成對客觀事物的認(rèn)識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維本事，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。

2、說教法

根據(jù)教材知識及學(xué)生實際情景，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

3、說學(xué)法

為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學(xué)過程

1、經(jīng)過上節(jié)課資料以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)2、具體舉例幫忙學(xué)生理解

3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)4、鞏固與練習(xí)

本節(jié)課的引入，能夠從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，經(jīng)過問題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，僅有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散，這個群體就是種群。

問題1:怎樣的一群生物個體能夠稱為種群呢?一個生物種或物種與種群有何區(qū)別呢?

經(jīng)過舉例如一個池塘中的全部鯉魚是一個種群，一片草地所有的蒲公英是一個種群，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素(①必須區(qū)域，②全部③同種)，經(jīng)過比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。

問題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?

學(xué)生討論，初步認(rèn)識種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認(rèn)識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?

引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

經(jīng)過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會計算基因頻率的方法。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

使學(xué)生能夠領(lǐng)會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素?

突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機(jī)的，不定向的，所以他們只是供給了生物進(jìn)化的原材料探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響是本節(jié)課的重點和難點。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2.做出假設(shè)。針對事實和問題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景提出假設(shè)。在那里，假設(shè)能夠是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇能夠使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。

3.進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)計算，加深理解。完成課本活動用數(shù)學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化.能夠?qū)⑷喾殖蓭讉€組，各組設(shè)定的比例不一樣，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。

探究之后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在自然選擇的作用下，能夠使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時可到此結(jié)束)關(guān)于隔離與物種的構(gòu)成資料的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種能夠不深究，()教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師能夠在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有構(gòu)成新物種的原因，并經(jīng)過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個體之間，沒有構(gòu)成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以構(gòu)成。什么因素能夠阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。

學(xué)生初步理解隔離的概念之后，能夠安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的資料分析，組織討論資料分析中提出的幾個問題。最終教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情景下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦構(gòu)成，原先屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

關(guān)于共同進(jìn)化與生物多樣性的構(gòu)成資料的教學(xué)，能夠?qū)W生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無機(jī)環(huán)境的變化、無機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對生物多樣性構(gòu)成的作用。

最終，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。

板書設(shè)計

第一課時

(一)種群是生物進(jìn)化的單位

1.種群定義：必須區(qū)域同種生物全部個體

特點：彼此能夠交配，并經(jīng)過繁殖將各自得基因傳給后代。

2.基因庫：一個種群中全部個體所包含的全部基因。

3.基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率。

特點：頻率可變。

4.結(jié)論：種群是生物進(jìn)化的基本單位。

(二)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料

種群基因頻率改變的原因：

基因突變產(chǎn)生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。

來源：基因突變、染色體變異、基因重組

(三)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

結(jié)論：自然選擇使種群的基因頻率會發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化方向第二課時

(一)隔離與物種的構(gòu)成

1、物種的概念

2、隔離的概念及在物種構(gòu)成中的作用

(二)共同進(jìn)化和生物多樣性的構(gòu)成

1、共同進(jìn)化的概念

2、生物多樣性的構(gòu)成

3、生物進(jìn)化理論在發(fā)展

七年級生物說課稿范文二：《植物的營養(yǎng)繁殖》

教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

“植物的無性生殖”是第一章第七節(jié)的資料，主要介紹了植物的營養(yǎng)繁殖與植物的組織培養(yǎng)。本節(jié)課所講授的主要部分是“植物的營養(yǎng)繁殖”，主要講解的資料有：讓學(xué)生理解營養(yǎng)繁殖(嫁接、扦插、壓條)，該部分，最主要地是讓學(xué)生經(jīng)過小組合作的形式親自實驗操作學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)。除此之外，讓學(xué)生了解組織培養(yǎng)，即無性生殖在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物體的結(jié)構(gòu)層次和植物的有性生殖有了深入的了解，為學(xué)習(xí)本節(jié)資料奠定了知識基礎(chǔ)。生活中，學(xué)生雖聽說過“無心插柳柳成蔭”，也見過一些利用嫁接培育的植物，但大多數(shù)學(xué)生對此沒有實踐經(jīng)歷。所以本節(jié)課教師必須要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生嘗試實驗操作，這樣既能幫忙學(xué)生理解知識，又能提高實踐動手本事。

組織培養(yǎng)對于學(xué)生來說比較陌生，但此刻許多高校都有組織培養(yǎng)實驗室，網(wǎng)絡(luò)上也有實驗視頻。能夠讓學(xué)生經(jīng)過視頻形象地感知組織培養(yǎng)技術(shù)，同時亦可開展生物興趣小組，讓學(xué)生參觀組織培養(yǎng)實驗室。從而讓學(xué)生在學(xué)會相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、列舉植物的無性生殖、區(qū)別無性生殖與有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術(shù)。

3、認(rèn)識植物的組織培養(yǎng)技術(shù)。

【保底教學(xué)目標(biāo)】其中1、2為保底教學(xué)目標(biāo)，因其是本節(jié)的重點資料，考試所占比重較高，所以將其確定為保底教學(xué)目標(biāo)。

本事目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術(shù)的本事。

【保底本事目標(biāo)】此處既能讓學(xué)生更好地理解營養(yǎng)繁殖，同時亦能培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手本事。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣以及對大自然的熱愛。

四、教學(xué)的重點和難點

教學(xué)重點：1、列舉植物的無性生殖、區(qū)別無性生殖與有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術(shù)。

3、認(rèn)識植物的組織培養(yǎng)技術(shù)。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術(shù)的本事。

五、教法教具材料的準(zhǔn)備

(1)準(zhǔn)備薔薇枝條、刀片、嫁接薄膜。

(2)準(zhǔn)備天竺葵。

(3)提前錄制芽接與枝接的實驗視頻。

六、教學(xué)過程

[導(dǎo)入]：

1、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法：【保底教學(xué)】所以處資料已講過，所以提問時，著重提問班里的后進(jìn)生，擬采用兩大組PK形式進(jìn)行提問。

(1)綠色開花植物有六大器官，按照功能分為兩大類：

根、莖、葉是營養(yǎng)器官;

花、果實、種子是生殖器官。

(2)種子的主要結(jié)構(gòu)是胚，它是由受精卵發(fā)育來的，所以用種子繁殖屬于有性生殖。

【保底教學(xué)】：“卵”易錯字，找后進(jìn)生到講臺上書寫。

2、談話式導(dǎo)入法

[師]同學(xué)們，我想大家都聽過“無心插柳柳成蔭”這句話，那同學(xué)們想想這就話所描述的柳樹是由種子生長發(fā)育而來的呢，還是由柳樹枝條發(fā)育而來的呢?

[生]柳樹枝條發(fā)育而來的。

[師]沒錯，植物的生長發(fā)育不是必須依靠種子生長發(fā)育這種有性生殖方式才能夠，無性生殖同樣能長成岑天大樹。而這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“植物的無性生殖”。

[新授]：

(一)植物的營養(yǎng)繁殖

《一》營養(yǎng)繁殖

[師]學(xué)生自學(xué)課本P39“植物的營養(yǎng)繁殖”資料，約1min。

利用多媒體形象展示甘薯、馬鈴薯、草莓、落地生根的繁殖。

同學(xué)們，這些植物是如何進(jìn)行繁殖的呢?

[生]甘薯根;馬鈴薯、草莓莖;

落地生根葉。

[師]很好，那么根、莖、葉又是植物的什么器官呢?

[生]營養(yǎng)器官。

[師]沒錯，像這種用根、莖、葉等營養(yǎng)器官進(jìn)行繁殖的方式叫做營養(yǎng)繁殖?！咀ⅰ柯鋵崒W(xué)生筆記。

《二》嫁接

【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事】：讓學(xué)生自我閱讀課本P40-41頁中的“嫁接”，約2min。

1、讀圖識嫁接

利用多媒體，展示“嫁接”圖片，讓學(xué)生形象感知嫁接的概念，并且理解為什么要嫁接。

[師]同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下這幅圖片有什么特點?

[生]整棵樹由兩部分構(gòu)成。

[師]同學(xué)們觀察很細(xì)致，這就是“嫁接”的結(jié)果。

接上去的枝條或芽叫做接穗。

承接接穗的植物體叫做砧木。

(詳細(xì)介紹課本P41頁所展示的圖片中，接穗與砧木的特點。)

接穗(柿樹)：產(chǎn)量高、營養(yǎng)價值豐富，但耐寒、耐寒性不強(qiáng)。

砧木(君遷子)：耐寒、耐寒，但果實小、產(chǎn)量低。

[師]同學(xué)們，大家思考一下：為什么要嫁接呢?

[生]獲得更好的遺傳性狀，生長速度快。

2、學(xué)生分組實驗：【本事教學(xué)】

【注】強(qiáng)調(diào)實驗安全，細(xì)心用刀。

學(xué)生四人一小組，以小組為單位進(jìn)行薔薇的嫁接。

目的要求：嘗試進(jìn)行薔薇的嫁接。

材料器具：薔薇枝條，刀片，嫁接薄膜和枝剪。

實驗過程：①學(xué)生觀看教師提前錄制的相關(guān)實驗視頻。

②學(xué)生實驗，四人一小組，左右兩大組進(jìn)行PK。

【注】:為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獎勵班級儲值金卡。

3、教師提問：

①嫁接成活的關(guān)鍵是?

接穗的構(gòu)成層與砧木的構(gòu)成層緊密結(jié)合。

【保底教學(xué)】落實學(xué)生筆記。

②新生出的枝條開花結(jié)果后是水蜜桃還是毛桃呢?

《三》扦插

1、教師演示：

教師演示扦插天竺葵的實驗。

2、教師提問：

①扦插在剪取莖段時，為什么上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?

水平：減少傷口水分過多蒸發(fā)。

斜向：增加吸收水分的面積。

②扦插的概念。

【保底教學(xué)】落實學(xué)生筆記。

《四》壓條

1、教師講解

充分利用多媒體，讓學(xué)生形象地感知壓條的概念與過程。

2、教師提問

[師]為什么要剝?nèi)グ肴淦?

[生]在剝?nèi)淦さ牟课环e蓄有機(jī)養(yǎng)料，促進(jìn)生根。

《五》及時鞏固：

1、以圖區(qū)分嫁接、扦插與壓條。

2、營養(yǎng)繁殖與種子繁殖(有性繁殖)有什么本質(zhì)區(qū)別?

營養(yǎng)繁殖不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合。

【本事教學(xué)】此處為重點資料，注意啟發(fā)學(xué)生，并落實學(xué)生筆記。

3、營養(yǎng)繁殖的優(yōu)勢?

①堅持了母體的遺傳性狀;

②比種子繁殖快。

《六》練一練

1、營養(yǎng)生殖與有性生殖的本質(zhì)區(qū)別(D)

A、能否由母體直接產(chǎn)生新個體

B、能否進(jìn)行細(xì)胞_

C、能否構(gòu)成生殖細(xì)胞

D、有兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合

2、一枝原先開紅花的碧桃樹嫁接到開白花的碧桃樹上，新嫁接的

枝條開花的顏色是(A)

A紅色B白色

C粉紅色D紅色和白色

3、繁殖優(yōu)良品種的果樹、花卉時，為了堅持這些品種的優(yōu)良性狀，

在下列繁殖方式中，不要采用(A)

A種子繁殖;B扦插繁殖;

C壓條繁殖;D嫁接繁殖。

(二)植物的組織培養(yǎng)

知識延伸——利用實驗視頻進(jìn)行講解。

七、隨堂檢測

(一)、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、把馬鈴薯切成小塊種在土壤里，這種繁殖方式叫做()

A.壓條B.嫁接C.扦插D.營養(yǎng)繁殖

2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，現(xiàn)將水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟后接穗接出的果實味道是()

A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜適中

3、下列各項不屬于營養(yǎng)繁殖的是()

A.利用根繁殖B.利用莖繁殖

C.利用葉繁殖D.用種子繁殖

4、營養(yǎng)繁殖在生產(chǎn)中的益處有()

①繁殖速度快②后代性狀一致③短期內(nèi)能夠獲得很多性狀一致的植株④引起品種的退化

A①③B①②③C①②③④D①④

(二)學(xué)考體驗

1、(2021福州)“無心插柳柳成蔭”所描述的植物繁殖方式是()

A.扦插B.嫁接C.克隆D.播種

2、(2021濟(jì)南)下列哪一種繁殖方式不能堅持果樹原有的優(yōu)良性狀?

A扦插B嫁接C壓條D用種子繁殖

3、(2021東營)素有“水果”稱謂的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生長良好時，會生出一種藤蔓，在藤蔓的端頭又會生出新的小植株。草莓的這種繁殖方式是()

A種子繁殖B有性生殖C植物嫁接D營養(yǎng)繁殖

八、板書設(shè)計

第七節(jié)植物的無性生殖

材料：根、莖、葉

營養(yǎng)繁殖

方法：扦插、嫁接、壓條

植物的無性生殖

組織培養(yǎng)

七年級生物說課稿范文三：《生物的特征和種類》

一、設(shè)計理念

新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?；谡n改理念，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種本事的培養(yǎng)。經(jīng)過“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會科學(xué)探究的方法、技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的本事。

二、教材分析

本章有兩方面的資料：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認(rèn)識了生物的基本特征的基礎(chǔ)上，對我們身邊的生物進(jìn)行實地調(diào)查。旨在經(jīng)過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，經(jīng)過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。

初一學(xué)生對生物的了解有必須基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少必須的經(jīng)驗，本節(jié)資料也是對學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并將你所明白的生物進(jìn)行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學(xué)分工合作的本事。

過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進(jìn)行實地調(diào)查，最終進(jìn)行交流和展示。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。

教學(xué)策略

本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論什么是調(diào)查怎樣開展調(diào)查調(diào)查的目的是什么然后針對調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查表，然后小組分頭進(jìn)行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報告，最終在全班交流、展示。

教學(xué)重點

說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實踐以及和同學(xué)分工合作的本事。

教學(xué)難點

描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存環(huán)境，從而注意保護(hù)生物資源。

教學(xué)方法

目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋。

學(xué)習(xí)方法

小組合作探究、交流。

課時安排：2課時

四、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備筆、本、放大鏡、照相機(jī)等。

導(dǎo)入：

一個好的導(dǎo)言是決定學(xué)生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我經(jīng)過媒體播放圖片并配以解說：“同學(xué)們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護(hù)院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一齊來做一次調(diào)查?！苯?jīng)過身邊熟悉的生物讓學(xué)生感到親切，同時又引起了學(xué)生的好奇：什么生物我還沒注意呢好奇心有了，自然就引起了學(xué)生的注意力。

目標(biāo)引領(lǐng)

調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗說出我國在進(jìn)行人口普查時都做了哪些比較詳細(xì)的工作，分析出什么是調(diào)查然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些調(diào)查時應(yīng)注意些什么設(shè)計出調(diào)查表。

自主學(xué)習(xí)

帶著目標(biāo)，小組學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，分析出我國在進(jìn)行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進(jìn)行人口普查的)，從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項;設(shè)計出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標(biāo)和方法。

這種學(xué)生自我選擇調(diào)查方案，并設(shè)計實施的做法，有利于擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動理解為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。

實地調(diào)查

各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標(biāo)和方法進(jìn)行實地調(diào)查。

1.進(jìn)行學(xué)校生物調(diào)查。學(xué)生注意認(rèn)識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尤其是愛護(hù)生物資源。

2.進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中注意安全問題是第一的，學(xué)生注意對生物資源的愛護(hù)。遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。

3.進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。學(xué)生注意愛護(hù)農(nóng)田是我們每個人共同的職責(zé)。遇到不會的問題向農(nóng)民師傅請教。

4.各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料(作調(diào)查記錄，拍照)

5.各組同學(xué)共同整理資料，對生物進(jìn)行歸類、書寫調(diào)查報告。

展示、交流調(diào)查報告，進(jìn)行反饋。

1、各組制作出PPT課件進(jìn)行展示，并敘述各自的調(diào)查報告，并與其他小組進(jìn)行報告交流。

2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不一樣

3、有沒有原本常見的生物此刻不見了

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、保護(hù)生物資源的教育。

總結(jié)調(diào)查的意義

經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生學(xué)會了調(diào)查的一般方法，會做調(diào)查記錄;對所明白的生物能夠進(jìn)行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查實踐以及和同學(xué)分工合作的本事。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

技能訓(xùn)練

對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不一樣之處。經(jīng)過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不一樣之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事。這也是對學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)。

課堂延伸

請同學(xué)們課下完成一篇學(xué)校(或社區(qū)、農(nóng)田)生物的調(diào)查報告

七年級生物說課稿(十)：

一、教材

第九章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)包括二個資料，對生物多樣性的保護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內(nèi)環(huán)境保護(hù)形勢的發(fā)展所趨，這兩個資料應(yīng)當(dāng)是相互相承的。而現(xiàn)實中人們對于前者的了解遠(yuǎn)沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護(hù)的介紹具有必須的重要性和必要性;而生物多樣性的保護(hù)和環(huán)境的保護(hù)之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系，是第八章所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。

二、教學(xué)目的

1.知識目標(biāo)：

根據(jù)大綱和課程目標(biāo)，本課資料要求了解生物多樣性的價值和保護(hù)措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。

2.情感態(tài)度目標(biāo)：

①經(jīng)過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。

②經(jīng)過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強(qiáng)愛國情感和建設(shè)祖國的社會職責(zé)感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識。

3.本事目標(biāo)：

經(jīng)過讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學(xué)生收集處理信息，提高語言表達(dá)本事和信息交流本事，培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度。

三、重點、難點

重點：①對生物多樣性的價值及保護(hù)(知識重點)。這個知識點是建立科學(xué)環(huán)保意識的理論基礎(chǔ)，僅有在了解了生物多樣性的價值才具有科學(xué)的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動，而保護(hù)措施就是我們能夠起而行的具體體現(xiàn)。②我國多樣性的概況及形勢(情感重點)。此是本文的情感重點，僅有明白我國面臨的嚴(yán)峻形勢，才增強(qiáng)學(xué)生社會職責(zé)感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動力。

難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學(xué)知識相聯(lián)系起來才能真正理解，并且無法用具體的感性材料能夠幫忙學(xué)生的理解，比較抽象，故將其列為難點。

四：教法、學(xué)法

教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結(jié)合了直觀教具(圖片)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

學(xué)法：在整個教學(xué)過程中，更要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性。讓學(xué)生讀——經(jīng)過閱