雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計提升數(shù)學素養(yǎng)心得體會【5篇】供參考

--#-過分強調(diào)過程參與，看起來孩子們學得很開心，但卻是一種低效的學2.習，因為學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。3.長時間的復習鋪墊后展開教學，沒有在學生注意力最集中的階段展開教學，容易造成“前松后緊"如同吃夾生飯的學習效果。他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學質(zhì)量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學的關鍵處發(fā)力，會造成課堂教學拖拉，擠占學生作業(yè)時間，學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。減少簡單記憶、機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力、設計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。作業(yè)是課堂教學的輔助和補充，只有課堂教學的質(zhì)量提高了，目標落到實地了，作業(yè)才能減得下來。雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計提升數(shù)學素

養(yǎng)心得體會關于作業(yè)改革，我曾進行過小小的嘗試。當時針對現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復、低效而枯燥，教師面對著作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀,解決實際問題，結合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改革的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據(jù)，參考《**老師的創(chuàng)意作業(yè)》，進行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學校、乃至其他的同行們，并受到專家、領導和老師們的一致好評。因此，我覺得自己對于“作業(yè)"這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過學習，我覺得對自己淺顯的“研究"定義為“點滴嘗試"是非常正確的。首先，自己的“研究”著眼點太小，是以解決實際問題為目的的，雖然也引起了大多數(shù)學生的學習興趣，一定程度上鞏固了學生的知識，促進了學生學習策略和學習方法的改進，但因為目標在“術”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學習章主任《促進學與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學，首先是為了培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學、教研才能更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門、學校、教師、家長，只有大環(huán)境下、各環(huán)節(jié)的共同努力下，學生才能更好的發(fā)展。其實，無論是減輕學生過重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育