美術學論文開題報告

第頁共頁美術學論文開題報告美術學論文開題報告題目：綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維開展的影響研究一、研究的問題德、智、體、美是幼兒全面開展的重要因素，然而在當前的幼兒教育中，作為美育重要組成局部的美術活動，經常處于被邊緣化的地位，或者受到片面強調技能技巧學習的影響，減弱了其對于幼兒全面開展本應具有的重要功用。綜合美術活動是將各種學校的科目聯絡起來，使學生使用形象表達概念或感覺，從事對他們更有意義的事情。①創(chuàng)造性思維是指產生新思想的思維活動。②本研究擬通過實證研究來驗證綜合美術活動是否能進步幼兒的創(chuàng)造性思維開展。根據吉爾福德〔Guilford,1984〕。③、斯滕伯格〔Sternberg,2023〕。④以及托蘭斯〔BallTorrance,1984〕。⑤關于創(chuàng)造性思維認知和情感維度的描繪，本研究將創(chuàng)造性思維分為認知和情感兩個維度共9個子維度，進一步說明該研究問題所包含的內容。在創(chuàng)造性思維的認知維度方面，包括如下5個子維度：第一，綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維〔思維〕的流暢性有怎樣的影響？第二，綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性有怎樣的影響？第三，綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維的精致性有怎樣的影響？第四，綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維的標題抽象性有怎樣的影響？第五，綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維的抗過早封閉性有怎樣的影響？在創(chuàng)造性思維的情感維度方面，包括以下4個子維度：第一，綜合美術活動對幼兒的好奇心有怎樣的影響？第二，綜合美術活動對幼兒的感覺過程復雜性有怎樣的影響？第三，綜合美術活動對幼兒的勇于冒險精神有怎樣的影響？第四，綜合美術活動對幼兒的想象和夢想有怎樣的影響？本研究將通過對文獻的梳理，形成綜合美術活動的視覺思維形式，討論綜合美術活動對創(chuàng)造性思維開展的影響，并形成實證研究的設計與施行方案。通過實證研究，即綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維開展影響的實驗研究和訪談調研，在研究結果的根底上，分析^p與討論存在的原因，得出研究的結論與建議。二、研究的目的本研究的目的是，通過討論綜合美術活動進步幼兒創(chuàng)造性思維開展的可能性，為幼兒教育的政策制定者及教育工作者，提供關于綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維開展影響的觀念和策略，為他們更多的認識幼兒藝術創(chuàng)造的相關問題提供參考。希望通過辨析幼兒在綜合美術活動中創(chuàng)造性思維表現的概念，為引領幼兒教育理論及政策制定和教學理論中提供一些參考，影響家庭乃至社區(qū)，使他們可以從尊重幼兒，欣賞幼兒的視角，來對待幼兒在美術活動中的創(chuàng)造表現。幼兒與生俱來對新奇、快樂、冒險、探究的活動充滿熱情，隨著學習和生活中很多成人制定的規(guī)那么日漸增多，幼兒的需求不斷遭到抑制，這些熱情也逐漸消逝。致力于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術教育，應該尊重孩子的才能和智慧，成認孩子可以自己建構對世界的認識，鼓勵他們用獨創(chuàng)的或創(chuàng)造的方式來表達自己的觀點。三、研究的意義1、豐富國內幼兒美術教育的專題研究教育部公布的《3-6歲兒童學習與開展指南》提出，幼兒藝術學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和時機，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。然而，國內研究者對北京、大連、揚州、深圳、上海和重慶6個城市12所幼兒園的調查研究說明，70~80%的學前老師和家長認同兒童繪畫的自主創(chuàng)新性及培養(yǎng)想象、創(chuàng)新才能的教育功能，老師和家長均認同兒童繪畫教育理應改革，但卻普遍困惑于該如何進展。他們在對一些老師的訪談中發(fā)現，老師對于《3-6歲兒童學習與開展指南》中“幼兒繪畫時不應提供示范畫，特別不應要求幼兒完全按照示范畫來畫”條文有明顯反響。歸納出來的問題有兩類，不提供示范畫應怎么教；怎么指導兒童自己畫畫。李文馥等認為，這是如何干預兒童畫和怎樣把握干預的質和度的問題，既有技術與操作層面的問題，也有深層次的理論需要澄清。該研究就老師和家長對兒童繪畫的根本屬性，教育理念，教育方法以及存在問題和改良意見進展了問卷調查。基于調查結果，廣闊老師和家長對兒童自主繪畫高度認同，但在教育理念和教育途徑兩個層面上，出現變化的不平衡和步調的不一致，影射出一般認識程度的高度認同和教育理論中示范畫教學之間觀念的碰撞。由此，可以看出兒童繪畫教學觀念改革之難。該研究反響出了當前國內幼兒美術活動開展所遇到的理論與理論上的困惑。本研究就美術活動對幼兒創(chuàng)造力終究有怎樣的影響，以實驗研究和訪談調研對上述問題加以驗證，為幼兒美術活動的指導提供可參考的根據，具有豐富國內幼兒美術教育專題研究的理論與理論意義。2、對幼兒老師美術領域職后培訓新形式的啟發(fā)意義幼兒藝術領域教學的改革，首先是通過師資培訓，改變老師的教育理念開場的。在教育部《3-6歲兒童學習與開展指南》引領下，模擬范畫的教學不再得到提倡，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的要求得到明確，一線老師們對這樣的變化顯得準備缺乏。如何通過有效的師資培訓，向老師傳遞新的教學理念和教學方法，成為一個亟需解決的問題。本研究嘗試提供一種多層次的培訓形式，即由點到面，由點及線，點點互動的培訓形式。通過高校的美術教育研究者與基層的幼兒園展開長期的合作研究，由點到面的展開大范圍的幼兒美術教育理論培訓，由點及線的進展骨干老師專題培訓，點點互動的與一線老師展開長期的教學理論探究，從而形成具有一定構造的系統(tǒng)培訓形式。這種師資培訓新形式的建構，將對教學領域的改革具有實際的意義。四、研究的背景本研究所涉及的領域包括兒童美術教育的主要潮流、綜合美術課程理論和兒童美術開展理論。以下，就學術界在這幾個方面開展的研究做一個簡單的介紹，從而表達本研究在這些領域穿插的網絡中，所占據的位置及其特殊性和重要性。對現代兒童美術教育主要潮流的回憶，是為了使讀者理解近一個世紀以來，兒童美術開展的主要脈絡及其對于創(chuàng)造性思維的不同態(tài)度。綜合的美術課程理論，討論了美術與其他藝術領域乃至其他學科領域的交融與聯絡，對美術學習在普通學校教育中的作用以及不同美術的功能和目的有新的認識。兒童美術開展理論提醒了以往學者關于兒童美術開展普遍性趨勢和個別化趨勢的不同主張，對展開的不同美術教育理論探究具有更加深化的理解。五、提綱【摘要】：^p第一章緒論1.1研究的.問題1.2研究的目的與意義1.2.1研究的目的1.2.2研究的意義1.3研究的假設1.4研究的理論背景1.4.1現代兒童美術教育的幾種潮流1.4.2兒童美術開展理論1.4.3綜合的美術教育理論1.5相關概念界定1.5.1綜合美術活動1.5.2創(chuàng)造性思維1.6研究方法1.6.1實驗法1.6.2訪談法第二章文獻討論2.1研究歷程2.1.1古希臘關于藝術創(chuàng)造的兩種哲學解釋2.1.2近代對于綜合與創(chuàng)造性思維的關注2.1.3當代關于藝術創(chuàng)造兩個方面的解釋2.2理論討論2.2.1綜合美術課程理論2.2.2創(chuàng)造性思維理論2.2.3美術學習進步創(chuàng)造性思維開展的可能性2.3理論探究2.3.1國際上綜合美術活動的理論研究2.3.2幼兒創(chuàng)造性活動的理論研究2.3.3美術學習進步創(chuàng)造性思維開展的理論研究2.3.4視覺思維策略的理論研究2.4本章小結第三章研究設計與施行3.1實證研究的根本框架3.2實證研究設計的理論根底3.2.1人本理論3.2.2建構理論3.3實證研究的設計思路3.3.1師資培訓3.3.2方案設計3.3.3環(huán)境創(chuàng)設3.3.4機制保障3.4實證研究的設計3.5實證研究的施行3.6施行效果的保障3.7效果的評價3.8數據搜集和分析^p方案3.9本章小結第四章實證研究4.1實驗研究4.1.1問題4.1.2實驗方法4.1.3研究結果4.1.4討論4.1.5反思4.1.6對理論、理論和政策的影響4.1.7結語4.2訪談調研4.2.1問題的提出4.2.2研究背景4.2.3研究方法4.2.4研究結果4.2.5討論4.2.6結語4.3本章小結第五章分析^p與討論5.1認知維度上的分析^p與討論5.1.1幼兒思維流暢性5.1.2幼兒思維抗過早封閉性5.1.3幼兒思維獨創(chuàng)性5.1.4幼兒思維標題抽象性5.1.5幼兒思維精致性5.2情感維度的分析^p與討論5.2.1幼兒的好奇心5.2.2幼兒感覺過程的復雜性5.2.3幼兒的勇于冒險精神5.2.4幼兒的想象和夢想5.3本章小結第六章結論與建議6.1視覺思維新形式6.1.1新形式分析^p6.1.2施行建議6.2創(chuàng)造性思維評估與策略6.2.1創(chuàng)造性思維的評估6.2.2認知維度的策略6.2.3情感維度的策略6.3理論啟示6.3.1師資培訓新形式6.3.2政策參考意見6.3.3課題與愿景【參考文獻】：^p致謝六、研究的方法1、實驗法實驗法通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。本研究在上海市某市級示范園選取2個中班，按照隨機抽樣控制的設計，隨機將2個班級分為實驗班和控制班，對實驗班進展綜合美術活動的教學理論。該園實行按地段劃分招生，隨機分班，所以對兩個班級在師資力量，幼兒的家庭背景和總體開展做了理解，兩個班級的差異不明顯。在綜合美術活動開展的11個月中〔含寒暑假〕，實驗班除了采用研究者設計的綜合美術活動以外，在其他的課程內容安排方面與控制班保持一致?？紤]到在同一個幼兒園，對實驗班進展單獨的研討、交流和施行，盡量避開控制班老師和幼兒受綜合美術活動理論的影響。此外，催促控制班按照幼兒園原定的教學方案施行教學，也較好的使控制班防止受教育干預的交互影響。在綜合美術活動理論開展的11個月中，研究人員通過前測和后測，分2次得到了實驗班、控制班托蘭斯創(chuàng)造性思維-圖畫測驗〔TTCT-A〕的成績。Torrance創(chuàng)造性思維-圖畫測驗包括獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性、流暢性、抗過早封閉性五個維度。然后用SPSS統(tǒng)計軟件對數據進展分析^p。在對統(tǒng)計結果進展分析^p的根底上，驗證綜合美術活動在5個認知維度上對幼兒創(chuàng)造性思維開展的影響。2、訪談法人物訪談是一種定性研究方法，它是根據大致的訪談提綱，向被訪者提問的一種研究方法。訪談法是本研究中的重要研究方法。本研究對參與綜合美術活動理論研究的上海市某市級示范園園長、業(yè)務副園長、科研室主任、中班年級組長和實驗班帶班老師5人的訪談，對實驗班和控制班的幼兒進展了隨機訪談。通過對訪談錄音進展轉錄、三級編碼、資料分析^p，描繪綜合美術活動4個情感維度上對幼兒創(chuàng)造性思維開展的影響，即綜合美術活動對于幼兒好奇心，感覺過程的復雜性，勇于冒險，想象與夢想4個方面的詳細影響。在綜合分析^p訪談內容之后，對幼兒藝術教育政策制定以及幼兒老師美術領域之后培訓提出相應的建議。七、進度安排202_年11月01日-11月07日論文選題。202_年11月08日-11月20日初步搜集畢業(yè)論文相關材料，填寫《任務書》。202_年11月26日-11月30日進一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫開題報告。202_年12月10日-12月19日確定并上交開題報告。202_年01月04日-02月15日完成畢業(yè)論文初稿，上交指導老師。202_年02月16日-02月20日完成論文修改工作。202_年02月21日-03月20日定稿、打印、裝訂。202_年03月21日-04月10日論文辯論。八、【參考文獻】：^p[1]阿恩海姆.對美術教學的意見[M].翟燦,熊蕾,郭小平,譯.長沙:湖南美術出版社,2023.[2]阿恩海姆.藝術與視知覺[M].孟沛欣,譯.長沙:湖南美術出版社,2023.[3]阿瑞提.創(chuàng)造的機密[M].錢崗南,譯.沈陽:遼寧人民出版社,1987.[4]艾爾巴比,社會研究方法[M].華夏出版社,2023.[5]艾夫蘭.藝術與認知[M].智玉琴,譯.長沙:湖南美術出版社,2023.[6]柏拉圖.理想國[M].吳獻書,譯.上海:上海三聯書店,2023.[7]康德.判斷力批判[M].彭笑遠,譯.北京:北京出版社,2023.[8]陳向明.旅居者和“外國人”-留美中國學生跨文化人際交往研究[M].北京:教育科學出版社,2023.[9]陳向明.王小剛