六年級開學(xué)教學(xué)隨筆

六年級開學(xué)教學(xué)隨筆

六班級開學(xué)教學(xué)隨筆篇1

在學(xué)校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪???心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是培育科學(xué)愛好、體驗科學(xué)過程、進展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于學(xué)校生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的共性，開發(fā)他們的制造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點感受談一下。

一、科學(xué)課程要面對全體同學(xué)。

這意味著要為每一個同學(xué)供應(yīng)公正的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到同學(xué)在性別、愛好、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓舞多樣性和敏捷性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感受了陽光的暖和才會發(fā)芽!

我們要做的就是使同學(xué)感受到——我是課堂中的一分子，而且是不行缺少的!這對同學(xué)建立信念、合作意識、集體意識是特別重要的。

二、同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

同學(xué)對四周的世界具有劇烈的奇怪???心和樂觀的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參加的過程。科學(xué)課程必需建立在滿意同學(xué)進展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能直接參加的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴，對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對同學(xué)產(chǎn)生樂觀的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問，形成敬重事實、擅長質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)進展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)留意對同學(xué)進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般支配在探究活動的起始階段。

2、鼓舞同學(xué)大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和猜測。

3、訓(xùn)練同學(xué)在著手解決問題前先思索行動方案，包括制定步驟、選擇方法。

4、留意搜集第一手資料，教會同學(xué)觀看、測量、試驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、留意指導(dǎo)同學(xué)自己得出結(jié)論，老師不要把自己的意見強加給同學(xué)。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)仔細傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)訓(xùn)練將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有打算性的作用。因此，我們教學(xué)者必需重視學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)。

六班級開學(xué)教學(xué)隨筆篇2

讓同學(xué)學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于同學(xué)終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責(zé)任。學(xué)校六班級的同學(xué)通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作力量。這些同學(xué)即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效進展他們的語文力量?我認為應(yīng)做到一下幾點：

一、因勢利導(dǎo)

六班級同學(xué)在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念。老師如何因勢利導(dǎo)，抓住同學(xué)的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：樂觀疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫穿

六班級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習(xí)，由此來提高同學(xué)的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學(xué)把學(xué)問融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

三、開發(fā)課程

在實際課堂中，特殊是六班級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學(xué)的讀寫愛好為目的、以提高同學(xué)的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。所以我們應(yīng)當(dāng)利用一切機會激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識，豐富同學(xué)的校內(nèi)生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學(xué)中的一些行為了?！秾W(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的樂觀實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的，六班級的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富好玩的活動中，六班級同學(xué)的學(xué)問、力量會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

六班級開學(xué)教學(xué)隨筆篇3

我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)訓(xùn)練應(yīng)努力激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6班級)教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何依據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩、生動、易于理解、讓同學(xué)活學(xué)、活用、從而培育同學(xué)的制造精神與實踐力量呢?通過反復(fù)思索，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué);把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

一、運用生活閱歷解決數(shù)學(xué)問題

低班級同學(xué)盡管具備了肯定的生活閱歷，但他們對四周的各種事物、現(xiàn)象有著很強的奇怪???心。我就緊緊抓住這份奇怪???心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用同學(xué)熟識的生活閱歷作為實例，引導(dǎo)同學(xué)利用自身已有的閱歷探究新學(xué)問，把握新本事。

1.借用同學(xué)熟識的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時，先讓同學(xué)觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的奇怪???心，這時老師立即拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”同學(xué)就會很自覺地聯(lián)系他們已有的閱歷，回答這個問題。同學(xué)說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風(fēng)”，“可能會始終陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不行能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使同學(xué)對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓同學(xué)聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活閱歷，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的熟悉”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不便利，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想方法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不興奮，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織同學(xué)爭論：有的同學(xué)將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告知大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的;其次，依據(jù)同學(xué)的分析，再組織同學(xué)觀看已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”同學(xué)很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)中的學(xué)問有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用閱歷，通過創(chuàng)設(shè)活動，把閱歷提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)問

如在教“統(tǒng)計——最寵愛吃的水果”一課時，我在組織同學(xué)對生活實際生活狀況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用同學(xué)生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜愛的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點;誰搭的積木，表示喜愛那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?？傊?，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、好玩、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地呈現(xiàn)在課堂中，使同學(xué)眼中的數(shù)學(xué)不再是簡潔的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

六班級開學(xué)教學(xué)隨筆篇4

分數(shù)乘整數(shù)的學(xué)問基礎(chǔ)在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等學(xué)問。在課堂的開頭環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進行了肯定的復(fù)習(xí)，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)。

分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡潔，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，留意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓同學(xué)感知涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較簡單了。

整堂課上下來，同學(xué)對算理的理解比較清楚。目前還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)喜愛算出結(jié)果以后再約分，對計算過程約分還不情愿采納。可能對于這種在計算過程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清晰。我在介紹這種方法的時候還特意把要約分的分數(shù)改寫成分母和分子分別由幾個數(shù)相乘的形式，關(guān)心同學(xué)理解?？赡苓@樣做，還做得不夠吧?再由于上學(xué)期的約分學(xué)問許多同學(xué)就不嫻熟，有不少同學(xué)仍不斷消失約分錯誤和遺忘約分的狀況。

六班級開學(xué)教學(xué)隨筆篇5

西方哲學(xué)有一個的例子：在劍橋高校，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的同學(xué)，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的同學(xué)?”穆爾毫不遲疑地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?”“由于在我的同學(xué)中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了?！睆倪@個例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個人的勝利是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同學(xué)問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體狀況來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)還是處于較為被動的狀態(tài)，思索問題，提出問題的意識和力量明顯不足，有些老師甚至“剝奪”同學(xué)問的權(quán)利，下面筆者從心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、教學(xué)主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€同學(xué)“問”的權(quán)利。

一)從心理學(xué)的角度來看“問題”是思維之源，培育同學(xué)主動提問的力量，是引導(dǎo)同學(xué)探求問題本源，打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮亮的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是熟悉的不行分割的特征，它反映了熟悉者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維則從熟悉的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點在一問。”陶行知先生的制造訓(xùn)練的核心是擅長發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，首先就要還同學(xué)“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣和力量。在引導(dǎo)同學(xué)溯本求源的過程中，激活思路，培育獨立思索的習(xí)慣，增加創(chuàng)新意識，這是素養(yǎng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

二)從訓(xùn)練學(xué)角度來看問題意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動力。培育同學(xué)主動提問的力量，既是培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量的起點和終點，也是提高同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的老師質(zhì)疑，讓同學(xué)提問題，主動性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎?有的老師認為，同學(xué)不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，協(xié)作不了教學(xué)，既鋪張時間又影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還談何提高教學(xué)效果?因而在實踐中，老師們大多不敢讓同學(xué)提問，一些人雖然也讓同學(xué)問了，但問歸問，教歸教，忽視指導(dǎo)，流于形式，久而久之，同學(xué)也就失去了問的愛好和士氣。看來，變傳統(tǒng)的老師設(shè)問為同學(xué)提問，真正地達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培育同學(xué)的提問題力量，能夠精確?????地發(fā)覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，同學(xué)有了提“問”的習(xí)慣和力量，課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。

三)從教學(xué)主體角度來看還同學(xué)“問”的權(quán)利，是開發(fā)同學(xué)主體性，促進同學(xué)主體進展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進展在同學(xué)素養(yǎng)進展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必需把教學(xué)過程建構(gòu)成同學(xué)主體性開發(fā)、培育、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，也強調(diào)培育同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動性，但一般強調(diào)的是同學(xué)接受學(xué)問的樂觀性、主動性，仍擺脫不了老師中心的陰影。究其緣由，是課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴峻。在教學(xué)過程中，常常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是同學(xué)，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是同學(xué)。但事實恰恰相反，老師總是提出問題的主角，同學(xué)被動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓同學(xué)主動活潑、自主地學(xué)習(xí)，首先要把提“問”的權(quán)利還給同學(xué)，圍繞同學(xué)學(xué)習(xí)中的問題綻開教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺問題，提出問題，并進而探究解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機會去發(fā)覺、去討論、去制造。

華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說，不論是討論活動還是學(xué)習(xí)活動，都必需提出有現(xiàn)實意義和制造性的問題。假如只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上