區(qū)域活動幼兒自主記錄方式的研究

區(qū)域活動幼兒自主記錄方式的研究宋慶齡幼兒園朱素靜余建英胡圣嘉問題提出區(qū)域活動作為以幼兒自主學(xué)習(xí)為主要特征的非正式活動，在幼兒學(xué)習(xí)活動中占有重要一席之地，對長期習(xí)慣處于中心位置的教師來說是一個極富挑戰(zhàn)的教學(xué)空間。本課題是2008年會級課題《區(qū)域活動觀察指導(dǎo)策略研究》結(jié)題后繼續(xù)衍生的相關(guān)研究課題。本課題研究側(cè)重區(qū)域活動中幼兒自主記錄方式的研究，深入了解幼兒自主學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)軌跡，加強科學(xué)研究的目的性，以解決教師在區(qū)域活動觀察記錄工作中信息收集困難的瓶頸問題。區(qū)域活動中讓幼兒自主記錄方式的研究，幼兒自主記錄方式的實踐案例，以提高幼兒園教師區(qū)域活動的指導(dǎo)能力。理論依據(jù)在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法中有一種稱為“支架式教學(xué)”，比較適用于本課題研究。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(“支架作用”)不停頓地把幼兒的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。其次是最早由英國著名教育家斯賓塞在1854年提出的“快樂教育（havefun）”,他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。綜上理論所述，我們引入到本次研究，即在以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域活動中，建構(gòu)起幼兒學(xué)習(xí)過程中自主記錄的方式，以進一步幫助幼兒脫離教師的指導(dǎo)，這更象是教師在活動材料設(shè)計以外為孩子自主學(xué)習(xí)搭建的“腳手架”，幫助幼兒圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，由此提供幼兒獨立探索的機會，留下幼兒獨立探索思考的痕跡；這種記錄方式還同時兼具效果評價的做用，對學(xué)習(xí)效果的評價包括幼兒個人的自我評價或者學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)伙伴對個人的學(xué)習(xí)評價。研究目標(biāo)（一）在“尊重與要求和諧統(tǒng)一”的教育理念下，嘗試設(shè)計以提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力和興趣為目的的區(qū)域活動材料及與之相匹配的幼兒自主記錄方式；（二）探索幼兒自主記錄方式在不同年齡階段的區(qū)域活動學(xué)習(xí)中，其設(shè)計使用效度及可操作程度，提高幼兒區(qū)域活動學(xué)習(xí)效果；（三）通過指導(dǎo)教師設(shè)計有效的區(qū)域活動幼兒自主記錄方式，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。四、研究方法(一)行動研究法：通過教學(xué)診斷行動，分析教師在區(qū)域活動中提供的材料是否有助于幼兒自主學(xué)習(xí)，從而尋找教育實踐中存在的問題。設(shè)計區(qū)域活動中幼兒自主記錄方式，在教學(xué)實踐中開展行動研究，以修正和調(diào)整。（二）觀察法：有目的地觀察區(qū)域活動中所投放的供幼兒自主記錄的區(qū)域活動學(xué)習(xí)材料及幼兒自主記錄方式，了解該記錄的方式是否能有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，了解不同的自主記錄方式對區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境、活動形式、活動內(nèi)容、幼兒自主性的影響，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方法。（三）訪談法：通過與幼兒園教師訪談，溝通區(qū)域活動中幼兒自主記錄的方式與有效性，并進行歸類整理。研究成果（一）小班自主記錄重形象與外在鼓勵小班幼兒注意力集中時間短，自我控制力較弱，自我學(xué)習(xí)自我管理的能力還處在很低的水平，因此，區(qū)域活動中的個體學(xué)習(xí)在最初實施過程中也比較艱難。通常會有以下一些情況：幼兒一開始很有興趣，但是不能堅持完成，需要教師在旁邊不斷指導(dǎo)；或者，幼兒只對某一些特定材料感興趣，對某一個區(qū)域很喜歡，不愿意嘗試其他的區(qū)域；還有幼兒反復(fù)操作同一種材料，害怕挑戰(zhàn)其他材料；更有的孩子會經(jīng)常不經(jīng)意中就處在了旁觀者的角度，沒有目的地在區(qū)域里面看。因此針對以上情況，大拇指自主記錄方式是從小班年齡特點孕育而生的。眾所周知，孩子們都喜歡老師豎起大拇指表揚自己，因此在幼兒每完成一個項目之后，我們就用一個具體形象的大拇指來表揚他，讓他的成功感得到進一步滿足，幼兒對大拇指的渴望會不斷激勵他們?nèi)ゲ僮鞲嗟膮^(qū)域材料。在這個過程中，他們變得愿意去學(xué)習(xí)，愿意嘗試不同的材料，學(xué)習(xí)的自主性在不斷提高。在小班的教室里，教師會布置一個獨特的版面“我真能干”，版面上每個孩子都有一個大大的笑臉，而在笑臉的周圍貼有許多寫著不同評價的“大拇指”，如：“我會用筷子夾東西”，“我會剪不同形狀的樹葉”等等。正是這些“大拇指”激勵著幼兒不斷地去嘗試區(qū)域里面的每個材料，不斷地堅持完成每項內(nèi)容。每當(dāng)一個幼兒完成一項區(qū)域操作材料，都要來告訴老師，老師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，決定是否即時給予一個“大拇指”，然后由幼兒自己去粘貼在版面上自己照片的周圍。區(qū)域里面的每套材料都大量備有每個幼兒的大拇指，雖然這樣對于教師的前期準(zhǔn)備增加了不少工作量，但也是值得的。教師可以根據(jù)大拇指的發(fā)放情況來了解幼兒對于這套材料的操作情況，既防止在區(qū)域活動進行過程中，教師為了及時完成個別幼兒活動后的記錄，有時又不得不分身照顧全體幼兒觀察指導(dǎo)時，而顯得手忙腳亂，也避免了教師事后回憶記錄時可能出現(xiàn)的遺漏現(xiàn)象。由此可見，每一天發(fā)大拇指過程也就是教師及時了解幼兒操作材料的過程。例：“我真能干”版面（小班）討論和分析：教師們?yōu)槊恳粋€不同領(lǐng)域的區(qū)域活動準(zhǔn)備了不同顏色的大拇指，遵循即時發(fā)放，及時記錄，師生共同收集完整的區(qū)域記錄信息的原則。所以，每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以看到，哪幾個孩子參加了哪幾個區(qū)域活動的學(xué)習(xí)，是否成功獲得大拇指？每一階段過去后，教師可以分析，每一個孩子智力強項、弱項表現(xiàn)在哪個領(lǐng)域，最喜歡參加哪些領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)？最不喜歡或最不擅長的活動是什么？大拇指自主記錄在幫助教師定義有效評價，完善區(qū)域記錄的內(nèi)容起到高效的作用。大拇指在提升家園共育的有效性方面也起到了溝通和反饋的良好作用。家長非常關(guān)心平時自己孩子在幼兒園學(xué)習(xí)些什么？小班孩子由于年齡小，不可能將自己操作的每樣?xùn)|西都一一告訴家長，平時日常溝通，老師的時間有限，也不可能告訴每位家長她的孩子每天操作學(xué)習(xí)些什么，學(xué)習(xí)效果如何？因此大拇指就起到了反饋溝通展示的作用。平時，家長接送孩子時，可以即時關(guān)心“我真能干”的版面，不僅可以及時了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，同時班級其他孩子的學(xué)習(xí)情況也一目了然，一階段后，教師請幼兒將版面上貼滿的大拇指貼到自己的家園聯(lián)系冊上帶回家，家長還可以對照大拇指上的記錄內(nèi)容和自己的孩子進行交流，了解自己孩子的發(fā)展程度，這樣一舉兩得，既鼓勵了孩子，又免去家長和教師之間因溝通需要而缺少時間的障礙。（二）中班自主記錄重自我肯定和內(nèi)在激勵中班孩子經(jīng)歷了小班一年的區(qū)域?qū)W習(xí)，對于區(qū)域常規(guī)和區(qū)域的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)非常熟悉了。他們具備了一定的獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，此時的記錄就要更多地鼓勵他們發(fā)揮內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，支持他們進行自主的學(xué)習(xí)。因此，我們開始將記錄的權(quán)力更多地交給孩子，讓孩子們在自主記錄的過程中不斷地自我肯定，擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。1、獎勵式自主記錄在區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒年齡特點大多數(shù)學(xué)習(xí)材料一般只需幼兒短時操作，即能完成任務(wù)相對獨立的區(qū)域材料，材料和材料之間需要幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)能力也相對獨立，簡單，材料之間關(guān)聯(lián)的程度較低，屬于平行游戲一類的材料設(shè)計。如生活區(qū)單項技能學(xué)習(xí)、益智區(qū)拼版等。我們就在材料的操作底盤上貼上一張獨立的“我成功了”的記錄紙，幼兒可以自由選擇敲圖章、貼粘紙、畫符號，體驗不同的自主記錄方式。例：“我成功了”記錄表（中班）分析與討論：中班幼兒剛從小班升上來，需要從完全依賴于教師的評價轉(zhuǎn)型，從而感覺到自己獨立，獲得成功的自信，是開始學(xué)習(xí)自我評價的重要時期。所以慢慢地從大拇指自主記錄方式轉(zhuǎn)變到針對單個材料的獎勵式自主記錄，其功能主要還是代替原有的獎勵作用，但在操作形式上更體現(xiàn)中班孩子的自主性和獨立性。無論是獎勵自己能獨立完成一份材料的操作，還是肯定自己學(xué)習(xí)活動的正確性，或者是表揚自己堅持到底完成一項任務(wù)。對孩子們來說，閃閃的五角星、“你真棒”的彩色圖章、心愛的卡通人物形象、甚至自己可以創(chuàng)造發(fā)明的各種只有自己能說出名堂的符號等，都是那么地吸引人，可以驕傲地讓同伴、老師們都來分享他的成功喜悅，從而更加激發(fā)幼兒參與區(qū)域自主學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師結(jié)束當(dāng)天區(qū)域活動時，孩子們都會很高興地介紹，“今天，我一共玩了幾種材料，得了幾次獎勵，有…有…還有……我成功了！”獎勵式自主記錄不限制幼兒自主發(fā)展的速度，允許幼兒差異化發(fā)展，同時可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，加強責(zé)任心，養(yǎng)成幼兒做事完整性的習(xí)慣。2.個性式自主記錄區(qū)域活動中，高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料往往能反映出個別幼兒發(fā)展水平的差異，如數(shù)學(xué)區(qū)、科常區(qū)材料等。一般都根據(jù)材料所要達成的教育目標(biāo)設(shè)計成個性化的記錄紙，既能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，在幼兒與材料互動的時候起到腳手架的作用，又能留下幼兒獨立探索學(xué)習(xí)過程中，或觀察記錄的結(jié)果，或總結(jié)梳理學(xué)習(xí)的方法等。每套材料設(shè)計的記錄紙需一式提供多份，保證每個幼兒都有自己的記錄紙。記錄表上出現(xiàn)的文字或符號要簡單明了，與當(dāng)前幼兒所具有的理解水平和生活經(jīng)驗相符。記錄表上所呈現(xiàn)的教師預(yù)設(shè)計內(nèi)容，注意不要封閉式，最后要留有讓幼兒表現(xiàn)其獨立思考，自由創(chuàng)造的空間和機會。例1：材料名稱：圖形寶寶分類（中班數(shù)學(xué)區(qū)）操作方法：觀察圖片上不同形狀的圖形寶寶，發(fā)現(xiàn)并能說出圖形寶寶哪里不一樣，哪里是一樣的？然后，根據(jù)記錄表上符號的提示，知道自己是按什么特征分類？用筆打上“√”。記錄表最后兩行空白的地方，請幼兒模仿上面的記錄方法，畫出自己不一樣的分類方法。例2：材料名稱：項鏈設(shè)計師（中班生活區(qū)）操作方法：選擇不同顏色、不同形狀的塑料珠珠，串起來不一樣的項鏈，看看哪個小朋友設(shè)計的項鏈最漂亮。最后別忘了給每一條獨特的項鏈做張身份證，把我設(shè)計的項鏈規(guī)律畫下來。身份證的制作方法不是簡單地模仿實際結(jié)果記錄，而是要運用簡單的統(tǒng)計方法，告訴別人“我設(shè)計的項鏈上有哪些特征？”，比如先是1個黃顏色圓珠珠，然后是2個綠顏色的三角形珠珠，接著是一個紅顏色珠珠；我一共重復(fù)了7次。例3：材料名稱：圖形拼圖（中班數(shù)學(xué)區(qū)）操作方法：自由選擇喜歡的圖形拼成一副畫，然后找一找哪種圖形用了幾次，在圖形下面寫上統(tǒng)計的數(shù)字。討論與分析：個性式自主記錄方式不僅記錄幼兒自己操作學(xué)習(xí)時的方法，更進一步搭建“腳手架”，幫助幼兒總結(jié)梳理相應(yīng)的特征，即提供了針對這套材料設(shè)計的學(xué)習(xí)方法或“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)。通過這類自主記錄表，不僅再現(xiàn)了幼兒自己探索學(xué)習(xí)的過程，減少了教師在觀察指導(dǎo)全體幼兒時，無法做到高效分配指導(dǎo)的時候，給教師留下了幼兒自主學(xué)習(xí)的過程痕跡，便于教師更清晰地掌握每個幼兒發(fā)展的水平，能在事后對孩子的發(fā)展水平有所分析，提供了補充指導(dǎo)的依據(jù)。在一階段活動時間后，往往留下來的記錄紙還能成為幼兒分享經(jīng)驗和教師幫助幼兒集體總結(jié)梳理學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。隨幼兒年齡增長，認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的豐富，記錄表上呈現(xiàn)的教師預(yù)設(shè)計內(nèi)容可隨之提高難度。個性式自主記錄培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)自主的思維方式。個性式自主記錄方式不僅適用于中班，亦適用于大班。3.擂臺式自主記錄區(qū)域活動中有些材料要求幼兒有較好的耐心，仔細(xì)的觀察力，一般完成一幅作品需要堅持較長時間才能獲得成就感，有些孩子甚至要花1-2天參與區(qū)域操作才能完成。這對于年齡幼小的孩子具有一定的挑戰(zhàn)?？墒怯捎诓牧媳旧硇枰獎邮植僮鞯奶攸c符合幼兒年齡特征，且由易到難，循序漸進，也深受孩子們喜愛，樂此不疲。這其中最大化激勵幼兒參與的教育策略就歸功于擂臺式幼兒自主記錄表的設(shè)計。幼兒自己獨立每完成一幅自選作品，就可以自己找到相應(yīng)的位置敲上一個獎勵的小圖章，每周大家來比一比，看看誰可以當(dāng)本周的“插塑大王”“魔珠高手”“故事大王”等，就可以讓金色的皇冠掛到誰的名字上。例1：“插塑大王”“魔珠高手”記錄表（中班益智區(qū)）討論和分析：中班的區(qū)域活動記錄方式，不僅要鼓勵幼兒每天能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要讓幼兒學(xué)會堅持完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。一些可以看出全班幼兒發(fā)展水平或延續(xù)時間較長的區(qū)域材料，如益智區(qū)的彩色插塑、魔珠、翻蓋樂、生活區(qū)中需要較長時間完成的編織等材料。一般都設(shè)計成擂臺式記錄表格，既可以看到全班幼兒現(xiàn)時發(fā)展的水平，又可以不限制幼兒的活動選擇，幼兒在記錄自己活動成果時，同時還會關(guān)心到其他伙伴的學(xué)習(xí)進度，增加幼兒競爭和學(xué)習(xí)興趣。擂臺式自主記錄鍛煉幼兒挑戰(zhàn)困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅持性，同時在記錄過程中，滲透了學(xué)會觀察橫向和縱向記錄表，自評和他評等綜合信息。這種記錄方式可以從中班下學(xué)期一直過渡到大班，仍可繼續(xù)使用。（三）大班自主記錄重自我計劃和挑戰(zhàn)性大班孩子已經(jīng)不滿足于一個區(qū)域材料的簡單操作，他們會跨越區(qū)域進行綜合性的創(chuàng)造和探究，他們會開始與同伴合作，進行合作性的學(xué)習(xí)和交流，他們會關(guān)注事物的發(fā)展變化，擁有持續(xù)探究的能力。同時，為了與幼小銜接，我們也更注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此在大班自主記錄上，我們更加注重孩子對自我學(xué)習(xí)的計劃，注重孩子對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的興趣。1.整合式自主記錄整合式自主記錄不僅僅局限于在某個領(lǐng)域的區(qū)域材料中出現(xiàn)，有時，在美工區(qū)完成的迎春花會被幼兒插進了建構(gòu)區(qū)“春天的花園”里，美工區(qū)幼兒自己剪剪貼貼花花“春天里，我看到了……”,最后卻在語言區(qū)“春天的party”出現(xiàn)，邊上還配上了一首幼兒自己編的兒歌。所以，整合是幼兒變現(xiàn)表達方式的整合，更是幼兒整體經(jīng)驗的再現(xiàn)。例1：幼兒園快樂的一天（大班語言區(qū)）例2：春天的party（大班語言區(qū)）討論與分析：隨幼兒年齡增長到大班階段，幼兒認(rèn)知發(fā)展趨向綜合，能夠表現(xiàn)表達的方式和手段都更加豐富，并且更凸顯出強烈的表現(xiàn)欲望，他們會用各種各樣方式表達自己的想法。所以，整合式自主記錄方式在大班的區(qū)域活動中深受幼兒歡迎。通常在主題活動背景下進行，讓幼兒感覺有自己想表達并且能表現(xiàn)出來的空間。整合式自主記錄給予幼兒更多自由表達的空間，形式上的豐富讓幼兒感受更大的挑戰(zhàn)，成就感獲得也更大。最后所有圍繞主題生成的每一張個性化的自主記錄，也吸引著全班產(chǎn)生更多的師幼互動和生生互動。2.照片記實式自主記錄照片記實式自主記錄方式更多被應(yīng)用于建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)和科常區(qū)。小班的幼兒很熱衷用各種積木搭動物園，給每種小動物搭自己的房子；中班的幼兒很喜歡用餐巾紙盒和卷筒紙收集起來的廢舊材料壘高，看誰搭的高樓又高又穩(wěn)；大班的幼兒在造橋小實驗中喜歡用照相機記錄下自己每次實驗成功的辦法等等。記錄方式可以是教師幫助獲取，有時也提供大年齡幼兒自己嘗試獨立記實，甚至鼓勵同伴之間互相幫助記實。所有記錄的照片還可以用來布置成相關(guān)區(qū)域的主題版面，以便呈現(xiàn)一階段孩子們學(xué)習(xí)探索的結(jié)果，同時，也提供給幼兒互相交流、觀摩學(xué)習(xí)和分享的空間。例：壘高游戲（中班益智區(qū)）討論與分析：無論是教師幫助的記實，還是讓幼兒自己嘗試記實，甚至于同伴之間互相幫助記實，照片記實都能做到及時、客觀、高效、直觀。幼兒在自己探索學(xué)習(xí)的過程中，其他孩子已有的經(jīng)驗既能成為能力弱的幼兒學(xué)習(xí)模仿的腳手架，又能促成能力強的幼兒競爭超越的推動力。每一次現(xiàn)場的照片記實式自主記錄還給教師提供了當(dāng)天區(qū)域點評及時的、直觀的、可以觀察評價的素材和依據(jù)。而且，利用照片記實后，可以克服當(dāng)區(qū)域材料數(shù)量有限，需要保存幼兒作品時造成材料不夠的情況。所以，當(dāng)天幼兒的作品被完整記錄下來后，材料就可以提供給其他幼兒反復(fù)使用，這種記實方法深受教師喜愛。照片記實式自主記錄方式適用于各年齡階段。3.觀察式自主記錄觀察式自主記錄通常應(yīng)用于中、大班的科常探索區(qū)，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的材料，教師會投放相應(yīng)的觀察記錄表，有單頁的記錄表，也有制訂成一本“我的觀察記錄本”或“我的實驗記錄本”。鼓勵幼兒在動手實驗操作的同時，記錄自己觀察或?qū)嵺`的結(jié)果，以留下自主探索的痕跡。這類觀察記錄表相對而言針對性比較強，有一定的指導(dǎo)語言或要求，有時也以教師設(shè)計好的實驗表格、實驗步驟或統(tǒng)計格式呈現(xiàn)，較多隱含教師教育的目的性。例1：觀察秋天的落葉（大班科常區(qū)）例2：顏色變變變（大班科常區(qū)）例3：小兔愛探索（大班科常區(qū)版面）例4：我的實驗記錄本（大班科常區(qū)）討論與分析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒園應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類的能力。因此觀察式自主記錄支持并鼓勵幼兒在探索的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題，并以記錄的方式留下觀察的過程痕跡、觀察結(jié)果或探索方法。觀察式自主記錄方式在教師對材料預(yù)設(shè)計上，往往要求較高，必須符合孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗，記錄表的記錄內(nèi)容要留有孩子自主探索的空間，要根據(jù)孩子的認(rèn)知經(jīng)驗，搭建起“最近發(fā)展區(qū)”的腳手架。在幼兒實驗過程中大大減少教師的指導(dǎo)，也意味著減少了教師主觀的干預(yù)，還更多幼兒獨立思考自由探索的空間，所以孩子呈現(xiàn)的觀察結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)果，往往開放程度也比較大，顯得精彩紛呈。4.競賽式自主記錄大班幼兒非常喜歡兩兩合作或競賽游戲，一些以認(rèn)知為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的材料，如英語單詞大比拼、單詞大王、繞口令大王、棋類競賽等等。于是，在競賽過程中，教師根據(jù)材料特征設(shè)計了簡單可操作的競賽式自主記錄表，在這類記錄表中，往往隱含了日期、輸贏的表征符號、表格觀察的方法等綜合信息，而不僅僅限于做個簡單的記號。例1：英語知識大比拼（大班語言區(qū)）例2：單詞大王（大班語言區(qū)）例3：蛇棋勝負(fù)記錄表（大班益智區(qū)）討論與分析：《學(xué)前教育綱要》指出大班幼兒的年齡特點：幼兒在于同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人有好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。幼兒在