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--#-主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩(shī)配畫''“古文配圖"“繪畫書詩(shī)''“課文導(dǎo)圖"……都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開展配音樂朗誦會(huì),云端最美朗讀者的活動(dòng)，說明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀察類，推演類，實(shí)驗(yàn)類，調(diào)查類，表演類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過設(shè)計(jì)“手札"繪制路線圖，拍攝配文字等方式，將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語實(shí)踐。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不僅限于此。更需要“教"與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減''法，才能更好的“增"質(zhì)雙減"政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實(shí)際
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