2023年河南省高校教師資格考試精華

《教學技能理論與實踐》考試要點

第一章教學技能解讀

一、單選題

1.教學技能是教師在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行

為和心智活動方式。

2.教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。

3.教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4.“角色扮演”就是創(chuàng)設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教師和學生等不同

角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。

5.英國的微格教學。

6.美國著名教育改革家、微格教學的創(chuàng)始人德瓦特.愛倫。

二、多選題

1.教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。

2.教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。

3.教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達

技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評

價技能、教學研究技能和教學反思技能。

4.教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完

善相結(jié)合原則。

5.常用的教學技能訓練方法有：觀測法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演

法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。

三、判斷題

1.17世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽。

2.20世紀90年代以來，教學技能不斷發(fā)展，教學技能指教師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶桶l(fā)明

性解決問題的能力技巧。

3.教學技巧是教學技能發(fā)展的必然結(jié)果。

4.教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。

5.教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不

是個體經(jīng)驗的簡樸描述。

6.微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓練教學技能的方

法之一。

7.微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有也許集中解決某一特定的教學行為，或

在有控制的條件下進行學習。

四、簡答題

1.微格教學的特點

（1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；（2）技能訓練針對性強；（3）信息反饋及時有效。

2.微格教學的操作過程（了解）

（1）理論學習和研究；（2）擬定要訓練的教學技能；（3）提供示范；（4）組織討論（5）編

寫教案；（6）微格教學實踐和記錄；（7）反饋評價。

第二章備課技能

一、單選題

1.備課是指教師弄清為什么教'教什么'怎么教以及學生怎么學，發(fā)明性的設計出目的明確、方

法適當?shù)慕虒W方案的過程。

2.電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。

3.教學進程重要涉及導入、講解、小結(jié)。

二、多選題

1.備課的類型：（一）個人備課和集體備課（二）學期備課、單元備課和課時備課

（三）課前備課和課后備課

2.根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

3.備課的內(nèi)容：（一）備課程標準（二）備教材（三）備學生（四）備教法（五）備學法。

4.三維教學目的：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目

的，態(tài)度情感與價值觀是終極目的，過程與方法是關(guān)鍵性目的。

5.一般來說，教案內(nèi)容重要由教學目的、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、板

書設計、教學后記或教學反思組成。

6.教學進程重要涉及導入、講解、小結(jié)等。

7.電子教案的特點：形象生動、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、

便于提取與管理。

三、判斷題

1.備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

2.課程標準應成為教師備課的重要內(nèi)容。

3.按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進

度計劃和課時教學進度計劃。

4.教學目的是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與

學的方向。

5.教學目的的表述是外顯的，而不能是內(nèi)隱的。

6.學期（學年）教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構(gòu)成。

7.課件是電子教案的一個獨立的部分，課件與電子教案是有區(qū)別的。

四、簡答題

1.鉆研教材的基本規(guī)定

（-）通覽教材，全面理解；（二）精讀教材，深層領(lǐng)略；（三）精細加工，再創(chuàng)教材。

2.制定學期（學年）教學進度計劃的規(guī)定

（-）要通讀教材；（二）內(nèi)容項目要齊全；（三）分析要準確進一步；（四）教學目的要明

確，進度要合理科學；（五）措施要得力。

3.編寫教案的基本規(guī)定

（-）要切合實際，堅持五性（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性、實用性）

（二）要優(yōu)選教法，精設課型；（三）要重視“正本”，關(guān)注“附件”；（四）要認真?zhèn)湔n，糾

正“背課”；（五）要內(nèi)容全面，及時調(diào)整；（六）要高度重視，端正態(tài)度。

第三章課堂教學技能

一、單選題

1.課堂教學技能是整個教學技能的核心，分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技

能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結(jié)課技能、布置

和批改作業(yè)技能。

2.課題講授是課題教學最重要、最常用的方式。

3.課題提問是教師在課堂教學中，提高創(chuàng)設問題情境，設立疑問引導和促進學生學習的教學

行為方式。（課堂提問是事先設計好的）

4.理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握限度的提問。

5.綜合提問是規(guī)定學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重

新組合的提問。

6.課堂傾聽是指教師在課堂教學中專心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過

程。

7.提高教師、學生、文本材料之間的互相交流和溝通，有效的實現(xiàn)教學目的的行為方式。

8.人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話相稱于“自省“，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部

世界的回味、結(jié)識和探究。

9.課堂板書是教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教

學要點書寫在黑板上的教學行為。

10.演算式板書是指教師在黑板上用文字、數(shù)字和數(shù)學符號表述證明過程的板書形式。

11.活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行的強化。

12.懸念結(jié)課是指教師通過設立疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結(jié)課方法。

二、多選題

1.課堂導入的作用：集中注意、引發(fā)愛好、進入課題。

2.課題導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入故事

導入、游戲?qū)搿?/p>

3.課題講授的類型：講述、講解、講讀、講演。

4.根據(jù)提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、反復式提問、

反詰式提問和自答式提問。

5.根據(jù)布魯姆的目的分類學中關(guān)于認知目的的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、

應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

6.課堂傾聽的內(nèi)容：（一）學生的回答與討論（二）學生的提問和質(zhì)疑（三）學生的需要和

情感（四）學生的思想和心聲。

7.課堂傾聽的類型：介入型和非介入型兩類。

8.課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

9.課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。

10.課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。

11.課堂板書的類型：文字板書、圖畫板書、綜合式板書。

12.教學反饋在課堂教學中的作用：激勵、調(diào)控、媒介、預測四方面。

13.教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。

14.結(jié)課的方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、活結(jié)課動、懸念結(jié)課、拓展延伸結(jié)課。

15.按照作業(yè)的難易限度，把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。

16.好的課堂板書有助于學生理解和把握學習的重要內(nèi)容即教學重點；有助于集中學生的注

意力，引導學生的思緒；有助于學生把握教材的內(nèi)在脈絡或理清教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次；有助

于學生記憶知識，促進學生思維的發(fā)展。

三、判斷題

1.導入是課堂教學的第一步，“好的開端等于成功的一半”。

2.教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。

3.課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同

生成“文本”和發(fā)明“意義”的過程。

4.在教學中，最重要的不是述說而是傾聽----無條件的、全身心的、共情的傾聽。

5.從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解、對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史思想等

方面所進行的探究。

6.沒有了對話就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。

7.好的板書，線索明確、邏輯嚴謹、層次清楚、簡潔明了。

四、簡答題

1.課題導入的基本規(guī)定

（一）導入要有針對性；（二）導入要有啟發(fā)性；（三）導入要有趣味性；（四）要恰當把握

導入的“度”：（五）導入要有藝術(shù)性。

2.課題講授的基本規(guī)定

（-）語言要規(guī)范、簡明、生動；（二）要時刻關(guān)注學生的反饋信息；（三）要與板書、體態(tài)

語相結(jié)合；（四）緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。

3.課堂提問的基本規(guī)定

（-）合理地設計問題；（二）要面向全體學生提問；（三）提問目的要明確；（四）提問的

語言要準確；（五）提問的態(tài)度要溫和和自然；（六）要及時進行評價和總結(jié)。

4.課堂傾聽的基本規(guī)定

（一）創(chuàng)設平等的師生對話情境；（二）營造和諧輕松的課堂氣氛；（三）欣賞學生的獨特性;

（四）要傾聽不同學生的聲音；（五）傾聽后要進行及時反饋。

5.課堂對話的基本規(guī)定

（一）營造對話的氣氛；（二）選擇適當?shù)膶υ捲掝}；（三）真誠地傾聽學生言說；（四）要

及時指導和修正對話。

6.課堂板書的基本規(guī)定

（-）要精選內(nèi)容，突出重點；（二）條理清楚，層次分明；（三）要形式靈活，布局合理;

（四）文字要精當；（五）書寫言規(guī)范；（六）時機言恰當。

7.結(jié)課的基本規(guī)定

（-）結(jié)課要有針對性；（二）結(jié)課要有全面性和深刻性；（三）結(jié)課要簡潔明快；（四）結(jié)課

要有趣味性。

8.布置作業(yè)的基本規(guī)定

（-）內(nèi)容要精心選擇；（二）難度要適度；（三）數(shù)量要適當；（四）題目要有啟發(fā)性（五）

形式要靈活。

第四章檢查學習效果技能

一、單選題

1.課堂觀測是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感

和技能方面變化的教學行為。

2.區(qū)分度是指試題對不同水平學生加以區(qū)分的能力。

3.試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。

4.試卷效度是指試卷的有效性和準確性限度。

二、多選題

1.課堂觀測的影響因素：學習成績、光環(huán)效應、盼望效應、刻板效應。

2.學生作業(yè)中重要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱形信息。

3.按照考試的性質(zhì)和功能來劃分，有選拔性考試、水平考試和診斷性考試。

4.試卷設計是對試卷作全局性的安排，重要解決試題內(nèi)容分布，試題教學目的分布和題型分

布三個問題。

5.試卷分析重要從定量分析和定性分析兩個方面進行。

三、判斷題

1.編制試題的一般規(guī)定：一是要符合考試大綱；二是要充足反映考試內(nèi)容；三是在同一試

卷中，同一試題的編寫格式應規(guī)范統(tǒng)一；四是試題必須具有實際意義，試題內(nèi)容的表述必須

用詞恰當，文字精練，表意準確清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

四、簡答題

1.課堂觀測的基本規(guī)定（了解）

（-）要養(yǎng)成良好的觀測習慣；（二）將全面觀測和重點觀測結(jié)合起來；

（三）要保持觀測的自然狀態(tài)；（四）要盡也許排除各種主觀傾向。

第五章教學語言技能

一、單選題

1.教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載

體。

二、多選題

1.廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。

2.教學口語的基本特性：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

3.根據(jù)教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語

言。

4.教學口語的構(gòu)成要素：（一）語音和吐字（二）音量和響度（三）語速

（四）語調(diào)和節(jié)奏（五）詞匯（六）語法

5.教態(tài)語言的特性：輔助性、連續(xù)性、表情性、動作性、情境性。

6.教態(tài)語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調(diào)控功能、強化功能

7.教師的教態(tài)語言分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。

三、判斷題

四、簡答題

1.教學口語技能提高的途徑

（-）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；（二）強化語言外化能力；（三）在實踐中進行訓練。

2.課堂教學口語的基本要素

（-）符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯；（二）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)

（三）條理清楚，層次分明，重點突出；（四）要富于發(fā)明性，有獨特的風格。

第六章學法指導技能

一、單選題

1.自主學習是指學習主體在學習目的、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)

節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的積極建構(gòu)過程。

2.合作學習是指學生在小組或團隊中為了完畢共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

3.探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并初

次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學理論。

二、多選題

1.對學生新型學習能力的指導重要涉及自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導、信息

能力指導四個方面。

2.學法指導的基本規(guī)定：（一）要明確目的（二）要遵循新型規(guī)律（三）要著眼于發(fā)展學生

的思維能力（四）要與學情相結(jié)合（五）促進具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息

社會的通行證”。

4.學生的信息能力一般涉及信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息運用能力等。

5.探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。

三、判斷題

1.合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。

2.一般情況下，分組時要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行。

3.在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學

內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須

具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。

四、簡答題

1.自主學習能力指導的規(guī)定

（1）讓學生參與教學目的的制定；（2）幫助學生優(yōu)化學習策略；（3）把生命發(fā)展的積極權(quán)

還給學生；（4）提供適當?shù)木毩暀C會；（5）采用多種指導方式。

第七章說課、聽課和評課

一、單選題

1.說課是教師在上課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習，說課的對象是專家和

同行。

2.研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為重要形式對說課自身進行探索

性研討的說課。

3.示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課。

4.評選性說課是指以評價教師說課和教學水平為重要目的的說課，也叫評價性說課或競賽

性說課。

5.檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務水平和工作狀況為重要目的的說課。

6.評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動，是研究課堂教學最直接、最

具體、最有效的一種方法和手段。

二、多選題

L說課的性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。

2.按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評選性說課和檢查性說課。

3.教學目的涉及認知、情感、能力三維目的。

三、判斷題

1.說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。

2.說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構(gòu)想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。

3.說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。

4.聽課不僅是“聽”，更重要是“看”和“思二

5.評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷

教師在課堂教學中存在的問題和局限性，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)

的提高。

四、簡答題

1.說課的基本規(guī)定

（-）語言簡明，重點突出；（二）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色；（三）說理透徹，理論與

實踐相結(jié)合：（四）要具有較強的教學反思意識。

2.聽課的基本規(guī)定

（-）要認真記錄；（二）要善于思考；（三）聽課后要及時總結(jié)交流評價。

3.評課的基本規(guī)定

（一）評課標準要多元化；（二）要堅持評課之道，切忌把評課變成批判會；（三）評課要有

提高性；（四）評課要有激勵性。

第八章教學反思技能

一、多選題

1.教學反思的特點：（一）超越性（二）實踐性（三）過程性（四）主體性（五）發(fā)展性。

2.教師的教育專業(yè)情感涉及專業(yè)抱負、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。

二、判斷題

1.美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林

崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。

2.教學反思既要考慮教學行為自身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的觀念和教

育教學情感。（反映了理念指導行為）

3.教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。（反映了理念指導

行為）

4.反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五

個方面進行。

5.一般說來，教師日記的內(nèi)容不是預先設想出來的，而是通過教學實踐之后回顧、反思、總

結(jié)出來的。

6.教學案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。

7.作為學校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

三、簡答題

1.教學反思的作用

（-）教學反思有助于提高教師的教學經(jīng)驗；（二）教學反思有助于提高教師的職業(yè)幸福感;

（三）教學反思有助于教師形成自己的實踐性知識體系。

2.教學反思的途徑

（一）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；（二）撰寫教學日記，通過寫作進行反思；（三）

尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；（四）征求學生意見，從學生反饋中反思。

3.教學反思的方法

（一）教學日記（二）教學案例（三）行動研究（四）教師成長檔案袋。

《教學方法導論》復習要點

第一章教學方法概述

一、單選

1.教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達成教學目的而采用的教與學互相作

用的活動方式的總稱。

2.快樂教學法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學”

為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

3.嘗試教學法是由江蘇特級教師邱學華首創(chuàng)。以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為重要目

的的教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講。

4.發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所提倡的。

5.范例教學法是德國教育家瓦.根舍因發(fā)明的,是教師通過對教材中的典型事例進行分析，

使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。

6.目的教學法是依據(jù)美國教育學家布盧姆的“教育目的分類學”形成的教學方法。布盧姆

教育理論的核心是“掌握學習

7.程序教學法是美國斯金納提倡的。他建立了操作行為主義的學習理論，并據(jù)此提出了程

序教學法。斯金納認為，人類的學習是一種操作反映的強化過程。

8.暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治.洛扎諾夫提出的。

9.暗示教學法中的“暗示”，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接

受了這些信息后無意中做出反映的一種心理現(xiàn)象。

10.非指導性教學法又叫促進教學法，是美國心理學家羅杰斯的首創(chuàng)。

11.人際關(guān)系是非指導性教學活動的核心與關(guān)鍵。

12.羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。非指導性教學法

充足注重了學生的學習積極性。

二、多選

1.當代國內(nèi)的教學方法：快樂教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。

2.情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。情景教學法提出的根據(jù)是情感和認知活動

互相作用、故意識心理活動和無意識心理活動互相統(tǒng)一、智力因素與非智力因素互相統(tǒng)

一的原理。

3.成功教學法的三個基本要素：積極的盼望、成功的機會、鼓勵性評價。

4.國外教學方法：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、目的教學法、程序教學法、非指導性教學法、暗

示教學法。

5.范例教學法的基本原則是：教學與德育相統(tǒng)一、解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一、

基礎(chǔ)知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。

6.暗示教學法堅持的原則有：快樂而不緊張原則、故意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示互相作

用的原則。

三、判斷

1.目的教學法的實行是一個完整的工作系統(tǒng)，它涉及“定標”、“實行”及“評價”三個環(huán)

節(jié)。

2.目的教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，達成教學課堂優(yōu)化控制。

3.教學流程是以目的為靈魂，師生緊緊圍繞目的進行的。

四、簡答

1.當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點（2023年）

（-）重視實現(xiàn)學生的主體性；（二）重視教學中學生知情智力的統(tǒng)一；（三）加強學習方法

的研究；（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用；（五）教學方式的模式化。

第二章教學設計的方法

一、單選

1.教學設計就是教師為達成一定的教學目的，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2.教學設計以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風

格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，擬定教學目的，建立解決問題的環(huán)

節(jié)，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實行方案的系統(tǒng)的計劃過程。

3.設計具體而明確的教學目的是教學設計中最先要考慮的問題。

4.布魯姆關(guān)于行為目的的研究表白，教學的完畢是學生行為的改變，行為是可觀測的，也是

可測量的。

5.美國奧蘇貝爾提出“先行組織者”學說?！跋刃薪M織者”就是在正式的先行開始之前以先

行者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給先行者的引導性或背景性知識材料。

二、多選

1.教學設計目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的愛好，提高學習效率。

2.現(xiàn)代教學設計的重要特性：（一）以學生學習為中心（二）關(guān)注真實生活（三）以研究超

越經(jīng)驗（四）發(fā)明性和靈活性。

3.教學設計的四個基本要素：教學目的、教學內(nèi)容、教學策略和教學媒體、教學評價。（2023）

4.比較有影響的教學模式：系統(tǒng)分析模式、目的模式、過程模式。

5.教學目的的功能：導向、激勵、標準。

6.認知學派的代表布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教學目的分為：認知、

情感和動作技能三個領(lǐng)域。

7.擬定教學起點，重要從以下幾方面來考慮：（一）對學生進行全面分析（二）擬定學生原

有的學習基礎(chǔ)（三）進行學習任務分析。

三、判斷

1.目的模式呈直線型，過程模式呈非直線型。

2.教學目的是指教學中師生預期達成的學習結(jié)果。

3.教學目的必須是可檢測的。

4.一個好的教學目的的表述，就是將一般性的目的具體化為可觀測、可測量的行為目的。

四、簡答

1.教學設計的依據(jù)

（一）依據(jù)現(xiàn)代教學理論；（二）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法；（三）依據(jù)教學的實際需要；（四）

依據(jù)學生的特點；（五）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。

2.教學目的設計的基本規(guī)定

（一）一般目的和具體目的相結(jié)合；（二）集體目的和個人目的相結(jié)合；（三）難度適中；（四）

便于檢測。

3.教學內(nèi)容的設計

（-）研讀課程標準，明確基本規(guī)定；（二）通覽教材，鳥瞰全局；（三）疏通教材，清除障

礙；（四）熟悉教材，重點記憶；（五）分析教材，把握三點；（六）精心設計，妥善安排；

（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。

4.設計教學時間的策略（重點）

進行教學時間設計時應注意：（一）把握好時間分派；（二）保證學生的實際學習時間；（三）

科學規(guī)劃單元課時；（四）盡也許增長學生的專注學習時間；（無）防止教學時間遺失。

第三章課堂教學的方法

一、單選

1.講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣泛的一種方法。

2.談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的的規(guī)定，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生

一一提出，引導他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，提高答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論，使學生從所

得結(jié)論中來獲得知識的教學方法。

3.孔子和蘇格拉底曾提倡并運用討論法?！秾W記》中就規(guī)定教師教學要做到“善問”、“善待

問”。

4.談話法的特點是師生對話。

5.討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以

交流信息，深化知識，發(fā)展智能的一種教學方法。特點是以學生自己的活動為中心。

6.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀

能力的教學方法。

7.演示法是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗使學生掌握知識的一種方法。

特點在于直觀性強。

8.實驗法的特點是讓學生親自動手.

9.實習法是根據(jù)教學大綱的規(guī)定，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐

的一種教學方法。(2023)

10.練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍

采用的一種教學方法。

11.練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達成學了會用的目的。

二、多選

L傳統(tǒng)課堂教學常用的方法：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際

訓練為主的方法、以欣賞活動為主的方法四類。

2.以語言傳遞信息為主的方法涉及：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。(2023)

3.講授法的特點：以口頭語言作為傳遞信息的媒介、單向輸入信息。

4.講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演

5.以直接感知為主的方法涉及：演示法和參觀法。

6.以實際訓練為主的方法涉及：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。

7.新課程改革背景下的課堂教學方法的類型：主體參與型、合作學習型、研究學習型。

三、判斷

1.教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美。

四、簡答

1.運用講授法的基本規(guī)定：

（-）講授內(nèi)容要有科學性和思想性；（二）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合

知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的規(guī)定；（三）教師要努力提高語言表達水平。

2.教學方法選擇的依據(jù)

（-）教學目的和任務；（二）教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點；（三）每節(jié)課的重點和難點；（四）

學生的身心發(fā)展特點；（五）教師自身的素養(yǎng)；（六）教學時間和效率的規(guī)定。

第四章教學組織的方法

一、單選

1.教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目的，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定期空環(huán)境

中，通過一定的媒體，教師與學生之間互相作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它重要解決教師和學

生、教學時間和空間以及其他教學條件如何妥善安排和有效運用等問題。

2.班級授課制也稱班級教學或課堂教學，其基本特點可歸納為：班、課、時三個特點。即以

班為基本活動單位，以課為組織單位，以課時為基本單位。每節(jié)課的時間基本上都在40-50

分鐘之間。

3.課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分派。

二、多選

1.教學因素涉及：教學目的、內(nèi)容、媒體、方法手段等

2.教學四段論：明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法。

3.在教學實踐中，班級授課的具體形式有三種：全班授課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學。

4.班級授課的變式：現(xiàn)場教學和復式教學。

5.完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導等四個基本環(huán)節(jié)組成。

6.教師在備課時要做好：鉆研教材資料、了解學生、設計教學樣式、擬定教學計劃。

7.課堂教學的基本規(guī)定：目的明確、內(nèi)容對的、方法得當、教學組織嚴密、教學效果優(yōu)異。

8.課的類型：單一課和綜合課。

三、判斷

1.教學組織的特點：特殊的師生互動，特殊的時空安排。

2.貝爾―蘭喀斯特也稱為導生制。

3.道爾頓制是一種典型的自學輔導式的教學組織形式.

4.全班授課是現(xiàn)代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式。

5.從時間和空間看，課堂教學都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式。

6.復式授課是班級授課制的一種特殊的組織形式。

7.教學成功與否最終要看教學效果。

四、簡答

1.教學組織發(fā)展的特點

（-）教學組織形式的擬定化；（二）教學組織形式的多樣化、綜合化；（三）教學組織形式

的個別化；（四）更加重視課外、校外活動。

2.班級授課制的優(yōu)越性

（-）有助于提高教學效率；（二）有助于發(fā)揮教師的主導作用；（三）有助于發(fā)揮學生集體

的教育作用。

3.班級授課制的局限性

（-）不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；（二）在一定限度上限制了學生

主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；（三）以課為基本的活動單位，某些情況下會

割裂內(nèi)容的完整性；（四）缺少真正的生生之間的合作。

第五章多媒體教學的方法

一、多選

現(xiàn)代教學媒體具有現(xiàn)代化特性和以下優(yōu)越性：一是擴大了教育傳播的范圍和功能；二是能傳

送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

教學媒體的特性：固定性、擴散性、反復性、組合性、工具性、能動性。

現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則：教育性原則、科學性原則、技術(shù)性原則、藝術(shù)性原則、經(jīng)濟

性原則。

二、判斷

信息技術(shù)與課程整合改變了學習者的學習方式。(2023)

第六章教學評價的方法

一、單選

L教學評價是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學事實

信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。

2.1993年開始教育部開始實行“普通高等學校本科教學評估”工作。

3.診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與

預測。

4.形成性評價又叫過程評價，是指在教學活動計劃實行過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情

況進行的評價。(2023)

5.總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學活動告一段落或完畢之后所進行的評價。

6.測試就是我們平常所說的考試。

7.檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法，是美國心理學家加德納提出的。

二、多選

1.教學評價的功能：導向與激勵功能、鑒定功能、改善提高功能、管理功能、研究功能。

2.根據(jù)評價的時間和作用分類,教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三

種。

3.現(xiàn)代教學評價強調(diào)三種基本理念：關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學倫教。(重點)

4.教學評價指標體系的編制：教學評價指標體系的基本框架、設計指標體系應遵循的基本規(guī)

定、設計教學評價指標體系的基本策略、設計教學評價指標體系時應注意解決好的兒對關(guān)系。

（了解）

5.設計教學評價指標體系時應注意解決好的幾對關(guān)系：理論體系的全面性與重點性、指標的

獨立性與相關(guān)性、指標的可測性與概括性、定性指標與定量指標。

6.教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。

7.現(xiàn)代教學評價的重要內(nèi)容：學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的

角色把握、學習環(huán)境的營造、教育技術(shù)的應用。（了解）

8.現(xiàn)代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。

第七章教學研究的方法

一、單選

1.教學研究指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預

測和控制，探索教學規(guī)律的一種結(jié)識活動。

2.個案分析法就是“典型分析法”，也叫“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別進一步

研究的方法。

二、多選

1.教學研究的基本方法：觀測法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。

2.教學研究工作的重要功能：探討教育教學規(guī)律、改善教育實踐。

3.按照研究的目的可分：基礎(chǔ)研究、應用研究、發(fā)展研究、比較研究和預測研究。

4.教學研究的一般程序：選定研究問題、查閱文獻形成理論構(gòu)思、制定研究計劃、實行研究

過程、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告研究成果的評價。（2023簡答）（多選重點）

5.選題一般遵循以下原則：價值性、科學性、創(chuàng)新性、可行性四合原則。

6.文獻綜述報告的重要內(nèi)容：問題的提出、研究方法、正文部分、重要文獻目錄。

7.一個好的教育可行研究理論構(gòu)思，必須具有科學性、價值性、創(chuàng)新性、可行性等特點。

8.研究計劃的基本內(nèi)容：課題名稱、研究的目的與意義、研究內(nèi)容、研究方法與設計、具體

實行環(huán)節(jié)、課題組成員及分工、成果形成、經(jīng)費概算及所需儀器設備。

9.研究成果的評價：教學研究評價的作用、評價的內(nèi)容、評價的方式和方法、教學研究課題

鑒定的程序。

10.教學研究的基本方法：觀測法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。

（重點）

11.個案分析法的特點：（1）研究對象容易擬定，簡便易行（2）容易得到個案對象和有關(guān)人

員的支持（3）研究的時空范圍大，研究的連續(xù)過程較長。

三、判斷

1.教師是教學研究的主體。

四、簡答

1.教學研究在教學改革與發(fā)展中的作用

（-）促進教育教學改革的動力；（二）提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)；（三）發(fā)展和

完善教學理論的重要基礎(chǔ)；（四）提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。

《教育學考試大綱》

第一章高等教育的本質(zhì)

一、單選

1.人們普遍把（歐洲中世紀大學）作為近現(xiàn)代高等教育的開端。

2.“七藝”指文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。

3.由于（自然科學諸學科逐漸從哲學中分化出來），部分科學知識進入了大學教學。

4.高等教育的形式復雜化。國際上出現(xiàn)了中檔后教育和第三極教育等新的高等教育概念。

5.從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。

6.高等教育既可以是學術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。

7.高等教育的領(lǐng)導權(quán)由誰來掌握取決于（政權(quán)的性質(zhì)）。

8.（一個國家的政體）與高等教育間有著密切的關(guān)系。

9.（民主問題）始終是教育與政治間關(guān)系的核心。

10.在現(xiàn)代經(jīng)濟社會，高等教育與社會經(jīng)濟間聯(lián)系密切，（經(jīng)濟結(jié)構(gòu)）已經(jīng)成為確立高等教育

結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)內(nèi)部調(diào)整的基本依據(jù)。

11.美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出人力資本理論的觀點。

12.（文化傳統(tǒng)）影響著高等教育特色的形成。

13.中世紀大學的辦學目的與方向決定了其智能基本上是（培養(yǎng)專門人才）。

14.（發(fā)展科學智能）產(chǎn)生的背景是182023洪堡柏林大學的創(chuàng)辦。

15.威斯康星大學是一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學院。

16.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。社會服務是現(xiàn)

代高校職能的延伸.

二、多選

1.高等教育出現(xiàn)了多樣化，如美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院等

層次。

2.高等學校的社會職能涉及：培養(yǎng)專門人才、科研發(fā)展科學、直接為社會提供服務。

3.柏林大學創(chuàng)辦的基本原則：大學自治與學術(shù)自由、教學與科研相統(tǒng)一的原則。

4.直接為社會服務涉及：教學服務、科技服務、信息服務、設備開放服務。

三、判斷

1.經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。

2.阿什比提出，人類教育史上發(fā)生過四次教育革命：第一次將教育的責任由家庭轉(zhuǎn)移到專門

的機構(gòu);第二次將書寫文字作為教育工具:第三次印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學基本依據(jù);

第四次是光、電、磁等科技廣泛應用于教育領(lǐng)域，特別是電子計算機等。

四、簡答

1.政治對高等教育的制約（重點）

（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治決定了接受高等教育的權(quán)利；（3）政治決定

著高等教育體制；（4）政治制約著高等教育的方針、目的。

2.高等教育的政治功能

（1）對受教育者進行政治教育；（2）培養(yǎng)政治、法律等專門人才；（3）推動民主政治的發(fā)

展。

3.經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用

（1）經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變

革；（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；（4）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等

教育的結(jié)構(gòu)。

4.高等教育的經(jīng)濟功能

（1）高等教育促進經(jīng)濟增長；（2）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；（3）高等教育可

以提高熱敏的收入。

5.人力資本理論的內(nèi)容

（1）人力資源是一切資源中最重要的資源；（2）在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)

資本的作用；（3）人力資本的核心是提高人口質(zhì)量；（4）教育投資應以市場供求關(guān)系為依據(jù)。

6.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能表現(xiàn)在哪些方面？

（1）

7.“威斯康星思想”的內(nèi)容

（1）把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；（2）進行科學研究，發(fā)展發(fā)明新文化、新知識;

（3）傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的

問題。

8.《莫里爾法案》對美國高等教育的影響

一方面，打破了高校封閉的體制，大學與社會間建立了更為密切的聯(lián)系，高校為社會服務成

為第三職能。另一方面，在學術(shù)性科目之外確立了應用科學研究及農(nóng)業(yè)、工藝學科在大學中

的地位，大學向更加綜合化、多科化方向發(fā)展。再次，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學校的先例,

同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學的發(fā)展。至此，大學開始逐漸成為

社會生活的中心。

第二章高等教育的目的

一、單選

1.從教育目的與高等教育的關(guān)系看，教育目的與高等教育目的是一般與個別的關(guān)系。

2.高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為（概括和抽象）的規(guī)定。

3.高等學校的培養(yǎng)目的是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的（具體明確）的規(guī)定。

4.高等教育目的與教育目的是抽象與具體的關(guān)系。

5.德育是全面發(fā)展教育的方向和動力。智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的

基礎(chǔ)。（單選或判斷）

二、多選

1.教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導思想、教育的培養(yǎng)目的、實行的途徑。

2.高等教育目的的作用：具有導向作用、具有調(diào)控作用、具有評價作用、具有激勵作用。

3.制定培養(yǎng)目的應擬定的幾個關(guān)系：德與才的關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的

關(guān)系。

4.全面發(fā)展教育的實行途徑：教學工作、科學研究、社會實踐。

三、判斷

1.教育目的是一種教育抱負。

2.教育目的既具有主觀性，又具有客觀性。

四、簡答

1.高等學校智育的重要任務

（-）通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，了解過去，關(guān)

心現(xiàn)在，憧憬未來。

（-）通過專業(yè)知識教育，使學生掌握比較扎實、專精的現(xiàn)代化理論知識。

（三）在普通科學文化知識和專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，形成各種基本技能和專業(yè)技能。

（四）在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的能力。

（五）在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的世界觀、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W作

風。

第三章高等教育的幾個理論問題

一、單選

1.20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的概念。

2.杜威早就論定單向抉擇屬無謂之舉，他主張教育應使“個人特性與社會目的的價值協(xié)調(diào)起

來”。

3.歷史上通才教育和專才教育是兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式。

4.美國學者馬丁.特羅提出，當一國高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人數(shù)的15%時，屬英才

高等教育發(fā)展階段；當該比例達成15%—50%時屬大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上時屬于普

及高等教育階段。

二、多選

1.個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福、健全人

格等，主張實行自由教育、人文教育與普通教育。

2.在近代紐曼針對大學教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想，即大學教育的宗

旨在于訓練心智ipy個人崇高的品德和高雅的情趣。

3.相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有崇高情操，有高

深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。

4.通才教育有三個明顯特性:傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型；教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；

教育形式的多樣性和靈活性。

5.專才教育的三個明顯特性：專才教育重要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行，培養(yǎng)的人才短

期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于

應用；學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需求。

6.瑞典著名教育家胡森認為，教育平等涉及起點、連續(xù)的過程和最后目的（結(jié)果）三個必不

可少的部分。

7.高等教育平等涉及：進入高等學校的機會均等、受高等教育的過程平等、受高等教育的結(jié)

果平等。

8.世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。

三、簡答

1.我國高等教育大眾化應遵循的原則

（1）在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度；（2）在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益;

（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式；（4）發(fā)展和完善終身教育體系。

第四章高等學校教育制度

一、單選

1.我國高等教育屬于多重公立系統(tǒng)，多重管理部門。

2.授予學位的高等學校和科研機構(gòu)及其可以授予學位的學科名單由（國務院學位委員會）提

出，經(jīng)國務院批準公布。

3.學位授予權(quán)利機構(gòu)為（各授予單位的學位評估委員會）?

4.當時代，圍繞著（高等教育公平和學術(shù)優(yōu)秀）的價值觀念，逐漸形成了帶有本國特色的相

對穩(wěn)定的高等學校招生制度。

5.我國高校教師的職務資格認定和職務設立涉及：助教、講師、副專家、專家四級。

6.高校教師的聘用期限一般為2年。

二、多選

1.高等學校學制建立的依據(jù)：（1）受制于一定的社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平（2）受

社會政治制度的制約（3）要適應受教育者的年齡特性和發(fā)展水平。

2.世界各國高等教育辦學體制特性：（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（2）單一公立系統(tǒng),

多重管理部門（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（4）公立和私立系統(tǒng)，多重管理部門。

3.19世紀初，德國教育家洪堡根據(jù)新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學，主張廣泛開展世俗的

科學教育和發(fā)展民族文化，提倡學術(shù)自由，實行教學和科研的統(tǒng)一。

4.教育部就此后一段時期我國研究生教育的改革提出了“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、

相對集中、推動改革、提高質(zhì)量”的24字方針。

5.各國招生制度的類型：（1）統(tǒng)一的入學考試類型（2）高校單獨組織入學考試的形式（3）

統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式。

6.高校教師崗位設立應遵循的原則：系統(tǒng)原則、整體效應原則、最低崗位數(shù)量原則、動態(tài)性

原則。

7.高校教師任職情況的考核涉及：思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平、工作業(yè)績等方面。

三、論述

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革（要點）

（1）進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制；

（2）政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位；

（3）高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；

（4）加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立對的的就業(yè)觀念，有充足的就業(yè)心理準備。

第五章高等教育管理體制

一、單選

1.高校的辦學自主權(quán)是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，在不受其他組織或個人非法干

擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育組織活動的權(quán)力。

2.1984年以來，我國高等學校基本確立了（黨委領(lǐng)導下校長負責制）的領(lǐng)導體制。

3.目前我國高校的改革重點是，在強調(diào)加強高校行政管理，提高高校辦學效益的同時，應適

當?shù)淖⒅貙W術(shù)管理和行政管理的分離，提高高校中學術(shù)委員會機構(gòu)的地位，加強其學術(shù)決策

職能。

二、多選

1.高等學校管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它重要涉及高等教育組

織機構(gòu)的設立、組織機構(gòu)間的從屬關(guān)系，以及互相間的職責、權(quán)限的劃分等。

2.高等教育的宏觀管理模式：（1）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制：法國、意大利、瑞

典；（2）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制：美國；（3）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏

觀管理體制：德、日、英。

三、判斷

1.歐洲大陸模式是一種以學術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學和研究單

位，并深刻體現(xiàn)了學術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式。以法國、意大利、德國為代表。

2.美國模式行政權(quán)力相對強大。

3.英國模式行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力相對平衡。

四、簡答

1.我國高校行政管理中的問題和改革方向

（1）要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)，適當實行權(quán)力中心的下移：

（2）校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率；

（3）加大改革力度，推動人事制度的改革；

（4）實行高校后勤的社會化，實行后勤服務部門的公司化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨

立的、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。

第六章高等教育結(jié)構(gòu)

一、單選

1.經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。文化因素對高等

教育結(jié)構(gòu)的影響雖不是決定性的，卻具有歷史的連續(xù)性，是重要因素。

2.高等教育的層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育限度和水平的高低不同而劃

分的層次及其互相關(guān)系。

3.形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學條件、不同辦學規(guī)定和培養(yǎng)目的的各類高等學校間的比例關(guān)系。

二、多選

1.高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)重要涉及：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)

構(gòu)等。

2.高等教育的微觀結(jié)構(gòu)涉及：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。（已考）

3.影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：經(jīng)濟因素、文化傳統(tǒng)因素、科學技術(shù)因素、教育因素。

4.影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素：學術(shù)的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三、判斷

1.高等教育結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系：沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，也不存在沒有功能的結(jié)構(gòu)。

第七章高等學校的教師和學生

一、單選

1.社會學意義上的高校師生間關(guān)系是工作關(guān)系和組織關(guān)系。

2.心理學意義上的高校師生間關(guān)系是認知關(guān)系和情感關(guān)系。

3.倫理學意義上的高校師生間關(guān)系是道德義務的關(guān)系。

二、多選

1.高校教師的任務：教書育人、開展科學研究、為社會服務。

2.高等學校教師的勞動特點：復雜性、發(fā)明性、個體性與群體性。

3.高校教師結(jié)構(gòu)涉及：職務結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

4.高校學生的自我意識發(fā)展特性：（一）高校學生的自我意識逐步出現(xiàn)抱負自我和現(xiàn)實自我

分化（二）高校學生自我意識的規(guī)定和能力顯著增強（三）高校學生的自我意識的社會化限

度提高。

5.高校學生的基本社會特性：感受時代精神的敏銳性、參與社會活動的積極性、群體成員的

互動性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。（已考）

6.高校師生關(guān)系的重要特點：（一）在社會學意義上的高校師生間關(guān)系中，學生不再是被動

的角色，主體性和積極性明顯增強（二）在心理學、倫理學意義上的師生關(guān)系中，學生的獨

立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。

第八章高等學校的專業(yè)設立與人才培養(yǎng)

一、多選

1.專業(yè)設立和調(diào)整的原則與指導思想：（一）遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律（二）

適應學科、專業(yè)自身發(fā)展變化的需要（三）從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)（四）專業(yè)范圍

覆蓋面較寬廣（五）專業(yè)設立布局的合理性（六）適合學校的辦學條件。

2.21世紀人才素質(zhì)的基本規(guī)定：（一）具有較高的人文精神和道德風貌（二）具有優(yōu)化的知

識和能力結(jié)構(gòu)（三）具有競爭意識、效益意識、法律意識、國際意識等現(xiàn)代意識（四）具有

創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

3.制定專業(yè)培養(yǎng)目的和規(guī)格的原則：（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目的要與國家的教育方針、高等

教育的總體培養(yǎng)目的一致（二）培養(yǎng)目的和規(guī)格要與社會需要相一致（三）培養(yǎng)規(guī)定要與個

人的發(fā)展相一致（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性.

二、簡答

1.市場經(jīng)濟體制下高等學校專業(yè)設立與調(diào)整的具體做法

（-）拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；

（-）改變專業(yè)培養(yǎng)的方式；（三）在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一

哄而上，盲目追求大而全；二是缺少社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。

第九章高等學校教學過程與教學原則

一、單選

1.教學是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目的的基本途徑。

二、多選

1.高等學校教學的基本任務：（一）促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（二）促進學生

能力的發(fā)展（三）培養(yǎng)學生對的的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。

2.大學生學習特點：獨立性的增強、學習的自主性增強、學習的探索性增強。

3.大學教學原則：（一）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則（二）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的

原則（三）教師指導作用與學生積極性相結(jié)合的原則（四）面向全體與因材施教相結(jié)合的原

則（五）理論與實踐相結(jié)合的原則。

三、判斷

四、簡答

1.教學過程的特殊屬性是什么？

（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；

（2）學生的學習過程重要是系統(tǒng)的學習間接知識的過程；

（3）教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心

理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。

2.教學中教師如何做到科學性與思想性相統(tǒng)一？

（-）不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平；（二）努力提高自己的思想水平；（三）充

足結(jié)識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

3.教學中教師如何做到面向全體與因材施教相結(jié)合？（也許簡答）

（一）在教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的專長；在學科和專業(yè)

方向等方面給個體提供充足施展才干的空間。（二）堅決按照大綱的規(guī)定和大多數(shù)學生的實

際水平進行教學。（三）了解不同學生的特點，通過各種途徑有針對性的幫助學生找到恰當

的學習方法和形成有個性特點的智力結(jié)構(gòu)。（四）運用選修課程，開拓學生的視野。（五）幫

助學習上暫時有困難的學生。

4.教學中教師如何做到理論與實踐相結(jié)合？（也許簡答）

（-）充足結(jié)識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，適當安排學生參與必要的實踐活

動。（二）注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成

為運用和檢查理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以其不斷提高教學質(zhì)量。

第十章高等學校的課程體系和教學內(nèi)容

一、單選

1.從分科型或綜合型的觀點來看，可將課程分為學科并列課程和核心課程.

2.從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。（已考）

3.從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程、選修課程。

4.高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目的制定的指導教學活動的規(guī)范性文獻。

5.教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的方式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的重要內(nèi)容的教學指導

文獻。

6.教材也稱教科書，是教學的重要依據(jù)。

7.課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑。

二、多選

1.教學計劃涉及：專業(yè)培養(yǎng)目的、學習年限（學分總計）、課程設立及其重要的教學形式和

學時（學分）的分學期分派。

2.教學據(jù)哈的組成：（一）專業(yè)培養(yǎng)目的和基本規(guī)格（二）課程設立（三）重要教學活動（四）

時間分派（五）學年編制（簡稱校歷）。

3.編制教學大綱的原則：明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學合用性。

4.課程建設就其內(nèi)容而言重要涉及：（一）課程教學內(nèi)容、體系的改革（二）課程教學設施

的建設、課程教學方法、手段的研究與裝備（三）課堂教學的組織與管理，即教學大綱、進

度表等的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的組織實行。

第十一章高等學校教學的組織與教學方法

一、單選/判斷

1.班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。

2.在我國1862年創(chuàng)辦的（京師同文館）開始采用班級授課制。

3.（192023）清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

4.善于鼓勵學生獨立完畢撰寫論文，教育學生對的對待別人的研究成果屬于教育性原則。

5.與學年制相比，學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強，但容易導致學生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)

教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。

6.討論法是指以加深對所學內(nèi)容的結(jié)識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學生組織起來,

激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。

7.自學指導法是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料?，以及進行實驗并通過思考和

研究而獲得知識、掌握技能的一種方法。

8.智能教學系統(tǒng)是以（學生）為中心，以（計算機）為媒介，在計算機輔助教學的基礎(chǔ)上形

成的新的綜合教育技術(shù)。

9.教學評價從本質(zhì)上說是一種（價值）判斷活動，教學測量則是一種判斷事實的活動。

10.評價不是目的，只是實現(xiàn)目的的手段，不是為了評價而評價。

二、多選/簡答

1.（多選）教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢重要有:

（-）教學活動展開的小規(guī)模化（二）短學程化（三）教學活動場合所呈非kt化和多樣化。

2.（多選，已考）課堂教學的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)、布置作業(yè)。

3.（多選）畢業(yè)設計的一般過程與規(guī)定：文獻資料的收集與閱讀（二）畢業(yè)設計的準備階段

（三）設計制圖和實驗研究階段（四）撰寫設計說明書或論文階段（五）畢業(yè)設計的檢查階

段（六）畢業(yè)設計的答辯。

4.教師指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則、科學性原則、因材施教原則。

5.（簡答）學分制的特點：（一）允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)

展；（二）有助于充足調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；（三）跨系

跨專業(yè)選修課程有助于學生的個性發(fā)展，并有助于學科之間的滲透和新興學科、邊沿學科的

發(fā)展。

6.（多選）高校教學方法的重要特點：（一）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫?/p>

遞（二）教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增（三）教學方法與

研究方法的互相滲透和