2023年小學(xué)語文五年級下冊(7-8)單元整體作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例

小學(xué)語文五年級下冊(7-8)單元整體作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例

第七單元整體作業(yè)設(shè)計

作業(yè)定位

在“雙減”背景下，立足單元統(tǒng)整設(shè)計理念，努力實現(xiàn)“減量”而“提

質(zhì)增效”。單元作業(yè)設(shè)計需要精準(zhǔn)解讀單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)

活動，使單元作業(yè)設(shè)計融通成為一個有機整體。單元作業(yè)重點要引導(dǎo)學(xué)生

自主建構(gòu)作業(yè)體驗與反思，落實作業(yè)的監(jiān)控與評價，使學(xué)生在完成作業(yè)、

達(dá)成能力的同時，提升自主管理作業(yè)過程的能力。本單元作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)以

下三點思考與定位：

1.統(tǒng)整式設(shè)計，系統(tǒng)化建構(gòu)。單元作業(yè)設(shè)計中統(tǒng)籌安排對單元語文要

素的落實，在設(shè)計中巧妙搭設(shè)情境活動支架，優(yōu)化單元核心作業(yè)目標(biāo)實施

路徑，構(gòu)建起聽說讀寫一體化單元作業(yè)系統(tǒng)，達(dá)成單元語文要素的有效評

估。

2.項目化驅(qū)動，活動式推進(jìn)。單元作業(yè)應(yīng)對本單元的核心作業(yè)目標(biāo)進(jìn)

行診斷式反饋與練習(xí)型強化，以微項目作業(yè)任務(wù)群為依托，融通單元作業(yè)

情境，整合作業(yè)內(nèi)容，串接單元作業(yè)實踐鏈，變零碎式作業(yè)練習(xí)為“長程

化作業(yè)”實踐。

3.多維立體呈現(xiàn)，多元交互評價。單元作業(yè)要體現(xiàn)分層理念，賦予學(xué)

生多樣選擇與參與空間的自主性。觀照兒童真實體驗和童趣表達(dá)，在真實

活動中參與，進(jìn)行交互式評價，呈現(xiàn)作業(yè)參與的完整過程，實現(xiàn)教學(xué)評一

致性。

作業(yè)目標(biāo)

1.通過情境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄、講解互動等途徑展開對景物的動靜態(tài)描

寫實踐與體驗，以多文本對比閱讀、摘抄讀背、批注感悟等方式體會動靜

態(tài)描寫的表達(dá)效果；借助描寫記錄卡、美景尋訪單、好句摘抄卡等支架進(jìn)

一步積累與感受動靜態(tài)之美；嘗試說出不同句子描寫的別樣景致，體會動

靜態(tài)描寫的不同效果。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀察實踐表、景點尋訪單和思維導(dǎo)圖等作業(yè)導(dǎo)航系

統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度去學(xué)習(xí)運用和實踐遷移動靜態(tài)描寫方法；能仿照

例文，選擇不同情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動、靜之美；嘗試通過視覺、

聽覺和以動襯靜等不同角度表現(xiàn)景物的動靜態(tài)之美。

3.展開微項目群活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體協(xié)作，化身“小導(dǎo)游”“講解

員”“景觀發(fā)布員”等角色，展開多文本閱讀，進(jìn)行資料搜集與甄選，借

助表格、海報、思維導(dǎo)圖、環(huán)保倡議書等學(xué)習(xí)支架，在合作學(xué)習(xí)中展開資

料的搜集和整理等語文綜合實踐活動，比較不同文體表達(dá)，獲取文本關(guān)鍵

信息進(jìn)行表達(dá)與成果展示。

4.以任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)微項目群聯(lián)動，圍繞探究主題展開資料查找、搜集、

篩選等；根據(jù)關(guān)鍵信息提煉提綱，按照一定順序展開講述，并能根據(jù)材料

用自己的話撰寫世界文化遺產(chǎn)介紹稿；能對作業(yè)活動表現(xiàn)進(jìn)行相互評價。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：同學(xué)們，嘉興自古以來就是絲綢之府、魚米之鄉(xiāng)，可謂人杰地

靈，物華天寶，獨特歷史底蘊下的風(fēng)景更是別具魅力。本單元學(xué)習(xí)主題是

“世界各地”，足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。我們將結(jié)合單元

課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行“美麗嘉興行”美景探尋活動，展開“我是小導(dǎo)游”“我

是講解員”“世遺發(fā)布會”等家鄉(xiāng)景觀體驗活動?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)セ顒?/p>

中感受家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)景之美吧！

我是小導(dǎo)游?尋景篇

現(xiàn)在，我們將化身小導(dǎo)游，走讀家鄉(xiāng)美景。在整個活動中，我們會閱

讀美文、積累寫景的好句和好詩，用文字記錄家鄉(xiāng)景觀的優(yōu)美畫面，描繪

出景色的動靜態(tài)之美。現(xiàn)在就開始我們的小導(dǎo)游養(yǎng)成計劃吧！

◎課堂實踐【我會做】

?任務(wù)一：摘抄積累園

本單元課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫語言生動優(yōu)美，富有情趣和意境。

讓我們多多閱讀品悟，并在“好句摘抄卡”和“好詩摘抄卡”上摘抄積累

優(yōu)美的語句。同時，大家也要運用學(xué)到的描寫方法去記錄身邊景色的動靜

態(tài)之美。

?任務(wù)二：練筆導(dǎo)學(xué)單

學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》和《牧場之國》兩篇課文，讓我們學(xué)習(xí)運用

課文動靜態(tài)描寫、動靜結(jié)合、以動襯靜等描寫方法，一起來試一試吧！

?讀一讀下面兩段話，完成練習(xí)。(省編語文作業(yè)本《語文園地》第2

題)

(1)兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

(2)車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整

個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出嗓嗓聲，馬也忘記了

踢馬房的擋板。

◎課外劇場【我想試】

?任務(wù)一：描寫記錄卡

學(xué)習(xí)了本單元的描寫方法，課外我會觀察身邊的美景，然后運用學(xué)到

的動靜態(tài)描寫方法在“描寫記錄卡”上寫一寫。

「--'X、一、初_%欠*N戌K入ZX火XX乂人

觀察實踐活動一I

?我能選擇一組詞描寫一處景:

詞組1:籠罩沉寂O

詞組2：飛馳吆喝

描寫記錄1

除了記錄身邊美景，有興趣的同學(xué)還可以嘗試做一回小導(dǎo)游，將自己

喜歡的家鄉(xiāng)景觀向更多的人介紹0

?任務(wù)二：美景尋訪單

學(xué)了《威尼斯的小艇》一課后，咱們先來當(dāng)一回威尼斯的小導(dǎo)游吧!

同學(xué)們在課堂上嘗試當(dāng)了一回威尼斯的小導(dǎo)游。現(xiàn)在，你想當(dāng)一回家

鄉(xiāng)景點的小導(dǎo)游嗎？你喜歡的嘉興美景有哪些呢？要想介紹美景首先要了

解景觀，就讓我們一起先通過各種途徑來查找和尋訪吧！

//【※選做任務(wù)：嘉興美景尋訪單】、、

/★新聞中的景點：查找嘉興的好去處\

1我通過旅游網(wǎng)站，了解到嘉興有這樣一些值得觀賞的景點：

I_______________________________________________________

I

I★鏡頭下的景觀：拍攝嘉興的美景照

我選擇這個異觀來收集照片，我想這樣來描寫其中一個景

I點的景色：____________________________________________________________

I

I_______________________________________________________

I

|★文字里的景色：摘錄寫嘉興的美文I

我閱讀這份書籍（或是報紙、美文等），想摘錄其中的句子：!

?任務(wù)三：導(dǎo)游計劃單

同學(xué)們，我們可以嘗試通過多種方法來開展家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游活動，先制

定一個導(dǎo)游計劃吧!

我09號出計劃單

擬采用方法（.□?打勾）活動時間安獅

□上網(wǎng)查閱資料!

□景點實地參觀支要皆鐘摘錄

□給家人現(xiàn)場介紹

□手繪導(dǎo)覽地圖主要景點描繪

3=^^

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

課外我們可以去查看相關(guān)的嘉興旅游景觀信息，畫一畫自己喜歡的家

鄉(xiāng)景點參觀路線圖，然后選擇一兩處景點，嘗試以小導(dǎo)游的身份為家人做

景點介紹哦！

?任務(wù)：手繪旅游參觀圖

大家通過各種途徑對自己喜歡的嘉興景觀進(jìn)行了資料搜集和手繪導(dǎo)游

圖描畫。那么你打算怎樣更好地介紹自己喜歡的景點呢？

我先搜集景點的資料，然后醇定

」^3n的順序進(jìn)行介紹.如果用上學(xué)到的描寫

3^_方法，會把景點介紹得更加生動和具體。

我想畫一份“手繪風(fēng)景地圖”，根

據(jù)手繪地圖進(jìn)行介紹。有機會也想帶家

人去景點展開一日游，進(jìn)行實地介紹。

嘗試畫一畫旅游導(dǎo)覽圖，適當(dāng)采用描

寫方法標(biāo)注景點，增加景點的介紹魅力.

我制作了手繪M景地圖.有景:點的主要景:觀坐標(biāo).

對主要景:觀標(biāo)了描寫的語句.我根據(jù)手繪圖向家人介

紹了景點.掃二維碼還可以閱讀我收集的更多閱讀材我是紅茶巾小牛游

料.特別開心的是,我還被評為了.紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游..

我是講解員-薦景篇

本單元學(xué)習(xí)過程中，我們不僅學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，去跟家人和小伙伴介紹家

鄉(xiāng)的景點，還可以做一回嘉興景觀的講解員，把家鄉(xiāng)的美景和中國的世界

文化遺產(chǎn)介紹給更多的人。要做好小小講解員，咱們先要學(xué)習(xí)了解怎樣的

文本更合適講解，先一起去讀讀以下多個不同表達(dá)形式的文本材料吧！

◎課堂實踐【我會做】

?閱讀任務(wù)：課內(nèi)多文本對比閱讀

導(dǎo)語：學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》一課，結(jié)合課后“閱讀鏈接”，想一

想：同樣描寫威尼斯，三位作家的表達(dá)方式有什么相似之處？填一填表格。

文章游覽途經(jīng)地景物的動態(tài)美與靜態(tài)美作者的感受

《威尼斯的小艇》

《威尼斯》

《威尼斯之夜》

◎課外劇場【我想試】

我們嘉興的知名景點特別多，像江南水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)就是其中之一。現(xiàn)在一

起來讀讀多篇描寫烏鎮(zhèn)的文本材料，然后挑戰(zhàn)完成相關(guān)任務(wù)。

?閱讀任務(wù)：課外多文本對比閱讀

烏鎮(zhèn)

【材料一】烏鎮(zhèn)倒影

①對于烏鎮(zhèn)的好感，是從走進(jìn)烏鎮(zhèn)的那一刻就開始的。烏鎮(zhèn)的好，全

都擠在一條窄巷里；烏鎮(zhèn)的美，全都寫在一條流水上。

②水就是一條波光蕩漾的“街”，巷就是一個古老悠長的“市”。夾

在這街、市之間的，則是高下錯落的“閣”。烏鎮(zhèn)的閣是一些有著強烈戀

水情結(jié)的屋。這些屋，每每被幾根石柱、數(shù)截木樁輕輕地托舉在流水上，

人們因此給它們起了一個貼切的名字叫“水閣”。

③門前一條石板路，窗下一條車溪河，一站千年的水閣就這樣伴著咿

呀的櫓聲醒來，枕著悠悠的流水入夢，日復(fù)一日年復(fù)一年地在古舊中鮮活

著，在斑駁中清新著，在喧囂中寧靜著，在凝固中流淌著……

④所有的玄機都藏在那一河如夢如幻的倒影里。除了天光云影，除了

粉墻黛瓦，除了垂柳藤蘿，凝視得久了，你分明還可以看到那倒影之外的

另一重倒影——那是歷史的皺紋，那是文化的碎片，那是生活的折光……

⑤灰暗的魚鱗瓦，斑駁的白粉墻，滄桑的石板路，老舊的木門窗...

漫步在烏鎮(zhèn)的街巷上，就像是徜徉在一段倒流的時光里。

----選自《山花》，作者：周保文

(閱讀導(dǎo)航單、

1.以上畫波浪線的句子運用了的描寫，其中“站”“醒來”“枕

著”這些詞寫出了古老的烏鎮(zhèn)富有,你讀著這樣的句子，

仿佛看到了.

2.從以上閱讀材料，我還想積累文中運用同樣描寫的句子：

【材料二】從千年水鄉(xiāng)到5G示范小鎮(zhèn)

①2019年是“5G元年”。正是在這一年，“烏鎮(zhèn)5G示范小鎮(zhèn)”的建

設(shè)正式啟動，開啟了互聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)與5G技術(shù)深度融合的新篇章。

②位于烏鎮(zhèn)鎮(zhèn)席行路120號的烏鎮(zhèn)人民公園，始建于20世紀(jì)50年代。

2020年，打造成了全國首個5G+智慧互動體驗線上線下一體化公益性生態(tài)

公園。

③2020年10月1日，升級版的烏鎮(zhèn)人民公園震撼開園。游客在公園門

口首先遇到的是語音導(dǎo)覽員——“AI管家”。這位“管家”是個AI導(dǎo)覽大

屏，通過紅外傳感器，感應(yīng)游客經(jīng)過時的自動語音喚醒，進(jìn)行AI語音交互。

④改造后的烏鎮(zhèn)人民公園，借助AI賦能物聯(lián)網(wǎng)傳感設(shè)備，打造了23

個互動性交互場景，制定了，4+N'條專屬參觀游玩路線。訪客可通過'烏

鎮(zhèn)人民公園'APP,建立日常打卡兌獎機制，實現(xiàn)線上線下打

卡?！?/p>

選自《青商》

【材料三】

烏鎮(zhèn)人民公園APP智能推薦路線烏鎮(zhèn)西柵景區(qū)導(dǎo)覽圖

回娜回

K同學(xué)們，更多關(guān)于《烏鎮(zhèn)》的閱讀材料已生成

為左邊的二維碼，掃碼還可閱讀《南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的景

觀保護與提質(zhì)改造探究——以烏鎮(zhèn)東柵為例》.

?閱讀以上三則材料：比較有哪些相同點和不同點？填一填表格。

(參照學(xué)習(xí)省編語文作業(yè)本《金字塔》第2題表格)

文本材料介紹內(nèi)容表達(dá)方式語言風(fēng)格

材料一

材料二

材料三

(1)我比較喜歡材料的介紹方式，理由是

(2)我打克介紹的嘉興景觀是?我想采用的介紹方式。

◎課外劇場【我想試】

※選做任務(wù)：《牧場之國》改寫計劃

學(xué)習(xí)了《金字塔》一課，你可以嘗試著學(xué)習(xí)運用不同的文本表達(dá)形式

來介紹《牧場之國》。

我的《牧場之國》改寫構(gòu)思單

我會在找關(guān)）■-我想學(xué)習(xí)《不

荷蘭被稱為“牧場之可思議的金字塔》

國”的相關(guān)資料,然一文，采用圖文結(jié)

后從不同方面介紹合的方法講行介紹

☆會根據(jù)搜集的資料進(jìn)行整理，然后列一個提綱.

☆和同學(xué)合作，加入圖片和表格，采用圖文結(jié)合方式介紹.

☆可以先講給家人聽一聽，然后跟小伙伴一起分享.

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

?任務(wù)：畫講解思維圖

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，相信你已經(jīng)迫不及待地想選擇一處家鄉(xiāng)的景觀

進(jìn)行講解了吧！想要把景點向大家講解好，可以先通過畫思維導(dǎo)圖的方式

列一列講解提綱，這樣講述會更有順序，更吸引聽眾！

?成果：星級互評?活動表彰

讓我們跟家人或者小伙伴進(jìn)行嘉興景點的講解吧！請大家認(rèn)真講解、

仔細(xì)聆聽，然后相互評一評星級，并對“我是講解員”活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的

同學(xué)進(jìn)行表彰。（星級互評表參照學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書《我是小小講解員》

一課）

------------U

■最具人氣旅游地

■最佳美景解說員

“我是講解員”星級互評表

評價對象評價標(biāo)準(zhǔn)星級互評

能選擇一處景，采用動靜態(tài)描寫的方法

進(jìn)行介紹☆☆☆☆☆

條理清楚，重點突出，語氣、語速適當(dāng)☆☆☆☆☆

講解員

使用了適當(dāng)?shù)膭幼?、表情，能根?jù)聽眾

的反應(yīng)及時調(diào)整講解內(nèi)容☆☆☆☆☆

能根據(jù)聽眾的反應(yīng)及時調(diào)整講解內(nèi)容☆☆☆☆☆

能認(rèn)真傾聽講解員的講解☆☆☆☆☆

聽眾

能積極、禮貌地與講解員互動☆☆☆☆☆

世遺發(fā)布會?宣景篇

2014年，京杭大運河列入了世界文化遺產(chǎn)名錄。作為京杭大運河的嘉

興段，我們需要對嘉興的世界文化遺產(chǎn)有更多的了解和宣傳?，F(xiàn)在，讓我

們展開京杭大運河（嘉興段）的資料搜集和宣傳發(fā)布活動吧！

京杭大運河（嘉興段）發(fā)布會招募行動開始啦！我們要開一個“嘉興

的世界文化遺產(chǎn)”發(fā)布會，現(xiàn)在還沒有內(nèi)容信息，需要同學(xué)們幫助搜集資

料、甄選內(nèi)容，開展海報設(shè)計、環(huán)保倡議等活動?，F(xiàn)在我們就以小組合作

形式行動起來吧！

◎課外劇場【我想試】

?任務(wù)一：資料甄選

讓我們小組分工合作，進(jìn)行資料搜集和整理，為世界文化遺產(chǎn)發(fā)布會

作準(zhǔn)備。

Q資料搜集整理單：

?1世界文化遺產(chǎn).資料搜集整理單_______小組

交流內(nèi)容選擇□歷史背景口地理位置口景觀特點□現(xiàn)狀關(guān)注□_______

搜集資料途徑借閱歷籍一上網(wǎng)瀏覽T廣泛搜集T資料記錄-分類選擇T補充完善

活動任務(wù)設(shè)計

組員分工安排

資料呈現(xiàn)形式

?任務(wù)二：宣傳發(fā)布

結(jié)合前期的學(xué)習(xí)成果，讓我們通過美文分享、邀請函發(fā)放等多種途徑

對京杭大運河（嘉興段）進(jìn)行“家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)”信息宣傳和發(fā)布活

動吧！

導(dǎo)覽圖構(gòu)畫美文分享會

在參觀路線圖將收集到的描

的基礎(chǔ)上加工，寫景點的美文

形成景點導(dǎo)覽B在班級圈進(jìn)行

圖，宣傳介紹分享、交流學(xué)習(xí)

宣傳稿撰寫

游覽邀請函

組織材料寫一

9向親朋好友介

寫京杭大運河

紹家鄉(xiāng)的京杭

商（嘉興段），可

大運河，并發(fā)出

以運用圖片、表

游覽邀請函

格等形式。

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

※選做題：環(huán)保倡議行動

同學(xué)們，前期活動中我們進(jìn)行了家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)發(fā)布活動。大家

在活動過程中產(chǎn)生了宣傳保護京杭大運河的打算計劃。我們可以采用寫“倡

議書”的形式發(fā)起活動，也可以制作環(huán)保海報，還可以結(jié)合小組搜集的資

料發(fā)起環(huán)保倡議行動，并試著在微信朋友圈分享……

◎微項目活動成果總結(jié)

※選做任務(wù)：“美麗嘉興行”活動成果線上云游展

經(jīng)過本單元“美麗嘉興行”美景探尋活動，相信同學(xué)們都收獲了很多

學(xué)習(xí)成果吧！就讓我們通過班級釘釘群，在線上發(fā)起“美麗嘉興行”活動

成果云游展吧！

設(shè)計意圖

1.立足單元整體性設(shè)計——于思維與能力進(jìn)階中凸顯“關(guān)聯(lián)?整合”

特質(zhì)

統(tǒng)編教材的單元編排注重雙線并行的整體設(shè)計，基于單元統(tǒng)整指導(dǎo)思

想，筆者對單元整組作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。單元作業(yè)以診斷和改進(jìn)單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵

能力為方向，作業(yè)設(shè)計中，精準(zhǔn)解構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活

動，使單元作業(yè)融通成為一個有機整體。

圍繞“美麗嘉興行”這一主題，以“我是小導(dǎo)游”“我是講解員”等

進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)項目為思維與能力的訓(xùn)練場，這樣的設(shè)計就順應(yīng)學(xué)生單元語

文要素培養(yǎng)練習(xí)的邏輯鏈，在任務(wù)串連融通下，適恰地依循學(xué)生思維的習(xí)

慣。觀察單、任務(wù)卡、游覽地圖、海報、邀請函等設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)

化腳手架，使作業(yè)的思維過程顯性化，能力螺旋式進(jìn)階，學(xué)生的語言表達(dá)

與思維發(fā)展同步進(jìn)階式發(fā)展。

2.依托項目聯(lián)動化實施——以情境與生活化支架體現(xiàn)“分層?融通”

理念

單元作業(yè)應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計，讓學(xué)生在不同的基礎(chǔ)與原點上都能得到發(fā)

展，從而滿足學(xué)生不同能力層級培養(yǎng)的需求，因而設(shè)計的作業(yè)活動也能根

據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行自主選擇與及時調(diào)整更新。作業(yè)可以從“積累運用”

“閱讀欣賞”“表達(dá)實踐”等不同思維層級展開評價，實現(xiàn)多維能力發(fā)展

的針對性測評。

單元作業(yè)設(shè)計了“我是小導(dǎo)游”“我是講解員”“世遺發(fā)布活動”“環(huán)

保倡議行動”等不同板塊，還有像“班級圈美文分享會”“線上云游成果

展”“講解思維圖梳理”“世界文化遺產(chǎn)宣傳稿撰寫”等多元語用實踐活

動，實現(xiàn)了單元作業(yè)在活動內(nèi)容、形式、展示方式上的多樣性呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)

方式上的多元化參與，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)時空選擇的自由度和自主性。從“課

堂實踐”“課外劇場”，再到“生活連線”，學(xué)生在綜合性遷移運用中實

現(xiàn)了語文能力的立體式培養(yǎng)。

3.指向能力自主型速構(gòu)——在實踐與創(chuàng)新活動中展示“導(dǎo)學(xué)?助教”

功能

作業(yè)是學(xué)習(xí)形式的一種，作業(yè)設(shè)計需重視語言習(xí)得與能力表達(dá)的自主

建構(gòu)。

設(shè)計單元作業(yè)過程中，要能夠基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置新的任務(wù)與情境，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)嫁接新舊知識聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的意義，觸發(fā)學(xué)生探

究意識，激活參與作業(yè)活動的熱情，從而進(jìn)一步外化思維過程，高效習(xí)得

能力表達(dá)。像“我是小導(dǎo)游”項目的推進(jìn)中，既有課堂”介紹威尼斯小艇”

的口語實踐，更展開了“練筆導(dǎo)學(xué)單”“摘抄積累園”“美景尋訪單”的

有趣拓展，還有“手繪風(fēng)景圖”“導(dǎo)游介紹卡”的創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生在自主

學(xué)習(xí)活動中完成了綜合性語文實踐。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅有復(fù)習(xí)鞏固的

作用，同時聯(lián)結(jié)了生活元素，為學(xué)生提供策略性導(dǎo)學(xué)支架，學(xué)生在實踐運

用中遷移內(nèi)化表達(dá)方法。

作業(yè)使用建議

單元作業(yè)承載著鞏固學(xué)習(xí)、診斷評價、改進(jìn)教學(xué)的重任，使用過程中

應(yīng)體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與評價的一致性。

1.有序化安排與多樣態(tài)展開結(jié)合

單元作業(yè)注重對作業(yè)、教學(xué)與評價的系統(tǒng)設(shè)計與有序安排。單元作業(yè)

由多個微項目組成，每個項目都由多個子任務(wù)實施，活動任務(wù)對標(biāo)單元語

文要素落實，相互進(jìn)階推進(jìn)、多樣展開，項目間有能力訓(xùn)練上的層級關(guān)聯(lián)，

也有思維與方法訓(xùn)練上的聯(lián)結(jié)。學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一個或多

個微項目的子任務(wù)，可在完成一項任務(wù)后參與其它進(jìn)階式子任務(wù)，也可以

同時參與不同小組間的多個實踐任務(wù)。作業(yè)既有結(jié)合課堂及時完成的“課

堂實踐”，也有課后鞏固拓展的情境遷移式“課外劇場”，更有貫穿整個

單元逐步實踐提升的能力線“生活連線”?？梢圆捎谜n后鞏固類作業(yè)與綜

合實踐作業(yè)的穿插式推進(jìn)，如：課堂實踐中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整理與方

法遷移類作業(yè)，回家作業(yè)中進(jìn)行綜合實踐長程化作業(yè)。

微項目作業(yè)呈現(xiàn)集群形式，借助了智慧教育技術(shù)，采用“線上+線下”

作業(yè)雙向推進(jìn)模式，像“線上成果分享會”與“線下導(dǎo)覽圖展出”等就有

效發(fā)揮了雙向互進(jìn)功能。同時，進(jìn)行“個體+共學(xué)”作業(yè)互通協(xié)作模式，學(xué)

生有自主作業(yè)的選擇空間，同時也能共享團隊資源。這樣有序安排與多樣

推進(jìn)的模式避免了不同學(xué)習(xí)時段和環(huán)節(jié)上的作業(yè)同質(zhì)化問題，充分發(fā)揮了

作業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)鞏固作用。

2.過程性診斷與成果化展示疊加

一是過程可視化：強調(diào)作業(yè)不是為了完成規(guī)定性任務(wù)，而是一起在作

業(yè)中鞏固、發(fā)現(xiàn)與突破，因而作業(yè)要注重記錄保存、資源分享與交流展示。

可以通過過程性自查表與星級互評表等，在“作業(yè)內(nèi)容”“能力層級”“評

估角度”等方面對標(biāo)作業(yè)能力的達(dá)成度，確保學(xué)生關(guān)鍵知識能力的掌握，

實現(xiàn)了作業(yè)過程的可視化。二是成果顯性化：不能草草地讓學(xué)生完成作業(yè)

了事，而是針對問題進(jìn)行鞏固性診斷，精選佳作進(jìn)行推薦式分享。作業(yè)完

成后通過多元的平臺進(jìn)行交流展示，像現(xiàn)場講解、情境模擬、宣傳發(fā)布等

途徑，像摘錄卡、練筆單、倡議書、環(huán)保海報、導(dǎo)覽地圖等成果記錄與展

示，都是成果顯性化的呈現(xiàn)路徑。

3.常規(guī)類評價與多維型量化并行

針對學(xué)生作業(yè)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點進(jìn)行常規(guī)化評價，像星級

互評表、小練筆自評表、積累摘星榜等，采用星級打分形式給予學(xué)生的作

業(yè)進(jìn)行常態(tài)化星級評價。

同時，為有效監(jiān)測學(xué)生微項目活動中能力目標(biāo)提升點與單元核心作業(yè)

目標(biāo)的達(dá)成度，以單元作業(yè)評價清單的形式，制定不同層級的評價標(biāo)準(zhǔn)，

設(shè)計多維層級評價量表。以作業(yè)評價層級對學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，有助于學(xué)生根

據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)層級目標(biāo)，同時也可以向更高層級的作業(yè)目

標(biāo)進(jìn)行挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中有效提升與突破。

微項11單元作業(yè)評價潔單

層級評價

項H活動模塊設(shè)置作業(yè)任務(wù)

彳程水笠會互月會分析會"

積累運用練筆導(dǎo)學(xué)單；描寫記錄卡；美景尋訪單☆☆☆☆☆

好句摘抄卡；好詩摘抄卡；掃碼美文閱讀

閱讀欣賞

我是小導(dǎo)游共享與拓展☆☆☆☆

導(dǎo)游計劃單；手繪旅游參觀圖；小導(dǎo)游景

表達(dá)實踐

點介紹；紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游評選☆☆☆☆☆

課內(nèi)多文本對比閱讀；資料搜集與整理；

積累運用

講解思維導(dǎo)圖構(gòu)畫；講解提綱與手卡設(shè)計☆☆☆☆☆

《烏鎮(zhèn)》系列散文、說明文、非連續(xù)性文

我是講解員閱讀欣富☆☆☆☆☆

本等對比閱讀I閱讀導(dǎo)航單完成

《牧場之國》改寫；講解思維導(dǎo)圖；景點

表達(dá)實踐

講解與聆聽；最佳講解員與旅游地評選☆☆☆☆☆

小組合作進(jìn)行世界文化遺產(chǎn)的資料搜集，

積累運用

導(dǎo)覽圖構(gòu)畫；資料篩選、補充與整理☆☆☆☆☆

世遺發(fā)布會間讀欣賞班級圈美文分享會，相關(guān)夷科閱讀與提煉☆☆☆☆

邀請函與海報設(shè)計；宣傳稿撰寫，環(huán)保倡

表達(dá)實踐

議行動；“美麗嘉興行”線上云游成果展☆☆☆☆☆

第八單元整體作業(yè)設(shè)計

作業(yè)定位

單元作業(yè)設(shè)計，是在統(tǒng)整學(xué)科教材的基礎(chǔ)上順應(yīng)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)

律，以一個單元為基本單位，針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點和需

求，進(jìn)而開展的練習(xí)設(shè)計。本單元作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)如下導(dǎo)向：

一是在統(tǒng)整規(guī)劃中逐步達(dá)成梯度目標(biāo)。單元作業(yè)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)

行設(shè)計，應(yīng)凸顯整體規(guī)劃后的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將單元教學(xué)中的重難點進(jìn)行分解，

對課堂教學(xué)內(nèi)容適時展開補充和鞏固，形成梯度進(jìn)階。

二是在適時診斷中精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)狀態(tài)。單元作業(yè)設(shè)計重在前期、過程

和結(jié)果的診斷，從知識、習(xí)慣、態(tài)度、遷移運用等不同方面開展實時評價,

真正達(dá)成教學(xué)評的一致性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

三是于助學(xué)系統(tǒng)中靈活落實語文素養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計還應(yīng)結(jié)合語文助

學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)課后練習(xí)和語文作業(yè)本，進(jìn)行趣味性地練習(xí)重構(gòu)，讓作業(yè)形

式更豐富、呈現(xiàn)方式更多元，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四是立足兒童本位持續(xù)催生學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行科學(xué)、全面

的評價，能起到激勵作用。因此，教師在作業(yè)評價的過程中應(yīng)重視對學(xué)生

的激勵，持續(xù)維護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作業(yè)目標(biāo)

1.在具體語境中讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

2.有停頓、有節(jié)奏地背誦并默寫本單元的古文。

3.結(jié)合注釋，理解古文描述的畫面，用自己的話說一說這個故事，感

受人物的形象。

4.找出課文中語言幽默、表達(dá)風(fēng)趣的句子，與同學(xué)交流閱讀感受。

5.發(fā)現(xiàn)課文語言風(fēng)趣的表達(dá)方法，提升學(xué)生的語言審美品位。

6.學(xué)習(xí)風(fēng)趣幽默的表達(dá)方法并遷移運用。

7.避免不良的口語習(xí)慣并講述兩三個搜集的笑話；做個好的聽眾，用

心傾聽別人講笑話：懂得通過“幽默”實現(xiàn)良好的人際互動。

8.能看懂并寫清楚漫畫的內(nèi)容，聯(lián)系生活寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

C...........

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作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：同學(xué)們，語言是思維的表現(xiàn)，生活中幽默智慧的人總是更讓人

歡喜。五年級下冊第八單元，便在風(fēng)趣與幽默中展現(xiàn)著語言智慧。

同學(xué)們，你也想成為這樣智慧幽默的人嗎，那就加入“趣味語言品鑒

會”活動，去探秘語言，收獲智慧吧。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生搜集幽默文學(xué)大師的資料，如馬克?吐溫、老

舍、林語堂等，他們的故事不僅幽默風(fēng)趣，還處處彰顯著風(fēng)度與智慧。學(xué)

生在搜集、整理資料的過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶，感受語言的魅力。

項目作業(yè)一（世說新語小劇場）

1.調(diào)動已知，了解文言文背景

【設(shè)計意圖】通過調(diào)動學(xué)生對本書的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《世說

新語》中展現(xiàn)的智慧故事與機智人物。在《王戎不取道旁李》《覆巢之下，

焉有完卵》《小時了了》等故事的講述中，弘揚經(jīng)典文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

《楊氏之子》的興趣。

2.助學(xué)有方，理解文言文內(nèi)容

課文中有不少難讀和難理解的字詞，解決這些難題，我們就能讀懂文

言文故事啦。讓我們邊解釋下列帶點字的意思邊讀準(zhǔn)字音哦。

【設(shè)計意圖】讀懂文言文的故事內(nèi)容，是深入理解故事內(nèi)涵，品味語

言趣味的前提。通過借助注釋理解課文內(nèi)容，在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)

上感受楊氏之子的機智并深入品味語言的風(fēng)趣，感受其語言智慧。

3.舒緩有度，誦出文言文韻味

"1?綠好》言"拜痣活動1《蜀R之于》

我能運用適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏來誦讀《楊氏之子》，我還能加上適當(dāng)?shù)谋砬?/p>

（選自《語文作業(yè)本》第21課《楊氏之子》第三大題第二小題）

【設(shè)計意圖】讀出文言文的韻味，才能體會文言文語言的魅力。因此

抓難讀的語句，對比閱讀。通過用不同節(jié)奏朗讀，感受韻律的變化，進(jìn)而

深入理解作品內(nèi)容。在朗讀實踐中感悟文言文“據(jù)意斷句，音斷意連”朗

讀方法。

4.改編有據(jù)，演出文言文趣味

同學(xué)們，《世說新語》中的智慧少年于言語之間盡顯機敏才思。哪個

人物故事最吸引你？我們可以結(jié)合本冊課本第二單元和第四單元關(guān)于課本

劇的知識，將自己喜歡的這個故事改編成劇本，并加以表演。

【設(shè)計意圖】結(jié)合本冊關(guān)于劇本的知識，#《世說新語》中的文言文

小故事改編成劇本并表演。學(xué)生通過完成布置重要場景，扮演角色等任務(wù)

實現(xiàn)具身學(xué)習(xí)。觀看表演的學(xué)生結(jié)合閱讀感悟，從動作、語氣、神態(tài)等方

面進(jìn)行評價，深入對課文的理解。通過開設(shè)小劇場，學(xué)生在實踐活動中運

用語言，體會語言的魅力。

項目作業(yè)二（子愷大師訪談會）

1.漫畫語言與子愷漫畫

同學(xué)們，今天我們采訪的名人是豐子愷先生。豐子愷先生是中國現(xiàn)代

漫畫事業(yè)的先驅(qū)也是著名的散文家。你知道他的哪些散文作品和漫畫作品

呢？

【設(shè)計意圖】在搜集、整理資料的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐子愷先生

的漫畫既有趣又凝練，既活潑又溫馨；其散文作品大都樸實自然，生動有

趣，語言具有漫畫的特點。以此激發(fā)學(xué)生深入探究子愷作品的興趣。

2.文內(nèi)比照品語言之趣

【設(shè)計意圖】在教學(xué)《手指》一課時，通過抓住生動傳神的描寫感受

作者幽默的語言，從遣詞用句體會作者語言表達(dá)的風(fēng)趣。描寫“拇指”語

段通過排比，列舉了“肯吃苦”的多種表現(xiàn)，生動有趣；描寫“中指”的

語段把中指比作關(guān)公；把食指和無名指比作關(guān)平、周倉，是中指的左膀右

臂：這樣的比喻趣味盎然。

3.聯(lián)想有度悟語言之妙

【設(shè)計意圖】人情入境的朗讀，需要借助聯(lián)想使語言文字所描繪的畫

面、情境浮現(xiàn)在眼前?！妒种浮芬晃膶ξ甯种高M(jìn)行了生動描繪和精心刻

畫。為了將五指與刻畫的人物形象之間形成對應(yīng)，教學(xué)時結(jié)合《課堂作業(yè)

本》設(shè)計作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。以大拇指為例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他

四根手指的特點并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4.打卡“漫畫語言”

同學(xué)們，子愷大師的散文作品語言簡練傳神，極具畫面感和生動性。

讀著其中的文字，我們仿佛看到了一幅幅漫畫。這樣的“漫畫語言”極具

感染力，又不缺乏條理性。結(jié)合課文對大拇指的描寫，讓我們運用先概括

后舉例說明的方法，以“漫畫語言”呈現(xiàn)小練筆。

【設(shè)計意圖】《手指》的課后習(xí)題、作業(yè)本以及詞句段運用中都涉及

仿寫，因此整合該項內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《手指》一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其借物

喻人的寫法，體會先概括后舉例的段落表達(dá)方法。練筆內(nèi)容從“五官”到

生活中的事物，學(xué)生的思路得以打開，能力得以訓(xùn)練。片段練筆后在班級

墻設(shè)置“漫畫語言”打卡區(qū)，鼓勵學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象，幽默表達(dá)。

項目作業(yè)三（趣味故事分享會）

1.借力導(dǎo)引，理清故事內(nèi)容

今天的故事是一篇略讀課文，我們可以通過閱讀課前提示，結(jié)合《語

文作業(yè)本》的相關(guān)練習(xí)開展學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】整合助學(xué)系統(tǒng)提供的閱讀提示和作業(yè)本上的內(nèi)容，讓課

堂教學(xué)更有針對性。通過精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點，在解決問題的過程中，引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者兒童視角的獨特性與趣味性。

2.跨文比照，從體裁看表達(dá)

通過對比閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞著“風(fēng)趣和幽默

是智慧的閃現(xiàn)”這一主題。但內(nèi)容十分豐富，有文言文《楊氏之子》，有

散文《》《》，還有漫畫、笑

話等非連續(xù)性的文本。

【設(shè)計意圖】文言文《楊氏之子》中孔君平用姓氏的諧音逗趣，幽默

詼諧?！妒种浮愤\用借物喻人的寫法，描繪傳神，立意深遠(yuǎn)。《童年的發(fā)

現(xiàn)》以自嘲的方式調(diào)侃自己被老師誤會轟出教室的事實。《口語交際》《漫

畫啟示》《語文園地》以非連續(xù)文本的形式，通過綜合最有特點、最具表

現(xiàn)力的文字、語言或者圖畫，以幽默的方式表達(dá)思考與感悟。

3.奈張有度，回味童真無邪

【設(shè)計意圖】《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，在前期品讀探究的基

礎(chǔ)上，學(xué)生已積累一定的品味風(fēng)趣語言的方法。此時，適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)

生自主品味文中對兒童豐富內(nèi)心世界和有趣言行的描述，感受童真童趣，

滋養(yǎng)樂觀的心態(tài)。

項目作業(yè)四（語言競技擂臺賽）

1.笑話大王海選，賽出交際風(fēng)度

在前三個項目作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)積累了不少智慧幽默的語言，

在笑話大王海選活動中，我們通過“小組PK賽”“組間爭奪賽”和“巔峰

對決”三步驟，評選出班級笑話大王。同學(xué)們，快加入活動，賽出你的智

慧，賽出你的風(fēng)度吧。

【設(shè)計意圖】在搜集、整理資料，表演笑話，欣賞笑話，評比笑話大

王的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)講笑話需要熟記笑話內(nèi)容，通過神態(tài)、語氣、動

作增加語言感染力，克服不良口語習(xí)慣，不能笑場。在語文實踐活動中發(fā)

展學(xué)生語文實踐能力，特別是交際溝通能力。

2.漫畫名作賞析，分享幽默表達(dá)

子愷大師不僅散文一絕，漫畫亦是如此。在童真童趣之中，難掩溫潤

善良，即便是苦難與辛酸，也能以溫暖豁達(dá)的畫面給人如沐春風(fēng)的洗禮。

子愷漫畫給了你怎樣的感受與啟發(fā)？重點觀察下面四幅漫畫，選擇其中之

一，說一說你看到了什么，談一談你的感受吧。

一個細(xì)節(jié)，于不經(jīng)意之間，便觸動了我們的心弦，這便是漫畫的魅力

所在。相比豐子愷漫畫的溫潤親和，華君武漫畫以強有力的諷刺直指要害。

觀察書中的圖片并思考：看到了什么，根據(jù)標(biāo)題和文字提示聯(lián)想到了生活

中的哪些人