高中通用技術-常用的創(chuàng)造技法-頭腦風暴法教學設計學情分析教材分析課后反思

教學內(nèi)容教師活動學生活動設計說明一、提出問題導入新課提出同學們中有待解決的問題師：上節(jié)課作業(yè)有一則國外著名的獲獎廣告，創(chuàng)意是這樣的：某人手拿一只高級照相機照相，突然閃光燈不閃了，取出舊電池。。。設想一下后面的鏡頭是怎么樣的？這個廣告到底是做什么產(chǎn)品的廣告？展示同學們上節(jié)課的成果，大膽的構思,努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力。其中同學們反應比較集中的有：電池、環(huán)保、鉆石、美女等。有兩個同學提到了這則最初的答案：相機廣告(肯定學生上節(jié)課的成果)一個優(yōu)秀方案構思是設計過程中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié),它要求我們根據(jù)要求,大膽構思,努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力,提出解決問題的多個設想。引出頭腦風暴法師：我們先來一個思維熱身：1、“日”字加一筆，你最先想到什么字？可以看出你是什么性格的人吆^_^2、看一下四幅圖不同的一個，根據(jù)不同找不同，發(fā)散思維去想。學生誰想到舉手，鼓勵學生各抒己見。學生提出問題：

電池廣告環(huán)保廣告鉆石廣告美女廣告打破常規(guī)，突破思維定勢田：目：

由：電：舊：甲：旦：白：巴：曱、甴其中1、2、3、4都有不同，依次說出鼓勵學生積極思考、回顧激發(fā)興趣肯定學生上節(jié)課的成果激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望充分討論相互啟發(fā)各抒己見互相激勵二、介紹頭腦風暴法及活動規(guī)則視頻導出頭腦風暴法頭腦風暴法可以發(fā)揮同學們的集體的聰明才智介紹頭腦風暴法師：頭腦風暴法是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風暴的誕生：1941年，亞歷克斯·奧斯本,一個廣告總經(jīng)理,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的商業(yè)會議制約了新觀點的生產(chǎn)。他提出了幫助激發(fā)觀點產(chǎn)生的規(guī)則。他在找尋把自由賦予人們思想和行動以激發(fā)產(chǎn)生新觀點的規(guī)則。在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈于權威或大多數(shù)人意見，形成所謂的“群體思維”。有束縛環(huán)境下的創(chuàng)造力，如下圖頭腦風暴法組織會議針對某一主題，營造自由愉快、暢所欲言的氣氛，讓所有參加者自由提出想法或點子，并以此相互啟發(fā)、相互激勵、引起聯(lián)想、產(chǎn)生共振和連鎖反應，從而可以誘發(fā)更多的創(chuàng)意及靈感。默寫式智力激勵法，又稱“635”法。它是由德國學者魯爾巴赫根據(jù)德意志民族善于沉思的性格，以及由于數(shù)人爭著發(fā)言易使點子遺漏的缺點，對奧斯本頭腦風暴法進行改造，創(chuàng)立的用書面暢述的方法。了解頭腦風暴法的知識“頭腦風暴法”是由現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人、美國學者阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出的，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。什么是頭腦風暴？當一群人圍繞一個特定的興趣領域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于會議使用了沒有拘束的規(guī)則,人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下，但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。

了解頭腦風暴明確活動規(guī)則三、頭腦風暴法基本原理"想出"本來是他用來描述他開發(fā)的過程的詞語，后來逐漸變成"頭腦風暴"而聞名于世。他把頭腦風暴描述成一個小組試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點，以為一個特定問題找到解決方法的會議技巧。他提出了如下規(guī)則:○沒有對觀點的批評○追求觀點的數(shù)量○在彼此的觀點之上建立新觀點○鼓勵狂熱的和夸張的觀點他發(fā)現(xiàn)，當遵循這些規(guī)則的時候,更多的觀點就被產(chǎn)生，而且更多的新穎觀點帶來了更多有用的觀點。播放幻燈片頭腦風暴法活動規(guī)則使用這些新規(guī)則,人們的自然的拘束減少了。這些拘束使人們不能提出他們感到可能被認為是"錯誤"或"愚蠢"的觀點。奧斯本也發(fā)現(xiàn)，"愚蠢"觀點的產(chǎn)生由于改變了人們思維方式，因而可以激發(fā)出非常有用的觀點。隨著對過程的不斷改進和創(chuàng)新的思考技巧的介紹，你會非常容易地生成觀點。無論你是在小組里或獨立工作，你不需要為新觀點感到無措。介紹活動規(guī)則師：在組織頭腦風暴活動時，應遵循以下幾條原則：1.自由暢想，即同學們在構思方案和發(fā)言時，不要受任何條條框框的限制，甚至可以異想天開。2.延遲批判，在組織活動時，必須堅持當場不對他人的發(fā)言不要做出任何有關缺點的評價。因為沒有一個答案是錯誤的，現(xiàn)在看來不合理的提議，在條件和技術成熟后，或?qū)λM行一些改善后，就有可能成為合理的。也有可能他人在這個提議的啟發(fā)下，想出更妙的設想。所以在小組內(nèi)任何人的任何提議的價值都是等同的，都是應該加以鼓勵的。3.以量求質(zhì)，頭腦風暴會議的目標就是獲得盡可能多的設想，所以同學們的設想越多越好。4.綜合改善，鼓勵同學們對別人的設想補充完善成新的設想分組分任務，確定小組長及明確組長職責，講解活動注意事項及時間限制師：任務分組情況請同學們看投影每個小組推舉一個小組長，小組長就是會議的主持人和記錄員和小組發(fā)言代表，小組長必須明確以下職責：1、控制討論進程。2、開始活動，加入到學生討論當中去，及時提醒學生注意活動原則。師：現(xiàn)在就是揮各位小組長組織和領導才能，發(fā)揮各位同學聰明才智和團隊合作精神的時候了，看你們的啦！了解頭腦風暴法活動規(guī)則：

1.自由暢想

2.延遲批判

3.以量求質(zhì)

各小組也可另選項目

小組會議時間：18分鐘

小組代表發(fā)言時間：2-3分鐘注意控制討論進程：（1）每位學生都要各抒己見。

（2）承認每個人做出的貢獻。

（3）確保沒有人侮辱、貶低、或者評價另一參與者或者他的/她的回應。

（4）聲明沒有一個答案是錯誤的。

（5）記錄每一個回答，除非它被一再重復。

（6）注意時間限制，到時立即終止討論發(fā)言。（7）發(fā)言時，不僅要匯報小組討論情況和討論結果，還要匯報小組活動是如何體現(xiàn)活動原則的認真組織積極參與大膽發(fā)言激發(fā)斗志四、小組匯報交流活動情況及活動結果認真傾聽小組發(fā)言對各小組的發(fā)言進行簡單的點評和肯定（要小組發(fā)言給予充分的肯定和鼓勵）發(fā)言傾聽反思五、總結并深入分析活動規(guī)則和原理總結活動情況講解原理，深入分析規(guī)則師：太精彩了，同學們在這么短的時間里就產(chǎn)生了這么多奇妙的設想，真是讓人感到驚訝！同學們試想一下，如果是一個人，能想出這么多奇妙的設想嗎？一個人只有一個或幾個設想，多個人就能造就像今天這樣的精彩。中國有句俗話“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”說得也是這個道理。當然“頭腦風暴活動”不是簡單起到集中多人智慧的作用，還有一個在小組營造氛圍，強化信息刺激的作用?！邦^腦風暴活動”力圖在小組內(nèi)營造一種自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設想，從而為我們進一步構思方案打下基礎?，F(xiàn)在我們回過頭來看看“頭腦風暴”的活動原則，就不難理解，為何要制定這樣的原則了，這些原理這些從各個方面來營造這種自由暢想氛圍（自由暢想），消除一切可能影響成員自由暢想積極發(fā)言的因素（延遲批判），引導活動朝一個良性的信息激刺循環(huán)方面發(fā)展（綜合改善、以量求質(zhì)）。正如你會發(fā)現(xiàn)的,這個最初技巧的發(fā)展是革命性的，已經(jīng)改變了我們的世界。隨著對過程的不斷改進和創(chuàng)新的思考技巧的介紹，你會非常容易地生成觀點。無論你是在小組里或獨立完成某項工作，你都不需要為迸現(xiàn)新觀點感到束手無措。觀看幻燈片幻燈片頭腦風暴法原理：通過強化信息刺激，促使思維者展開想像，引起思維擴散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設想，并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設想

深入分析頭腦風暴法活動規(guī)則：

1.自由暢想

2.延遲批判

3.以量求質(zhì)

4.綜合改善

理解原理深入分析學情分析學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，借助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構重組的方式獲得知識。強調(diào)學生的自主學習和探究學習。本課通過“創(chuàng)設情境法”，采用啟發(fā)式、討論式、分析等多種教學方式，以課程目標為依據(jù)，努力提高教學的生動性和邏輯性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和學習興趣，提高學生的注意力，使學生能夠自己建構出本課的知識點。對于“頭腦風暴法”是否能有效幫助他們來構思方案充滿期待和懷疑。需要注意的是：學生們對傳統(tǒng)教學模式保持一定慣性，剛開始不一定能適應這種新穎的教學和活動形式，教師應在教學過程中適時地加以引導，讓學生逐漸體會其中的奧妙。效果分析在知識運用中，教師鼓勵學生各抒己見，大膽想象，自由發(fā)言，激發(fā)他們思維活躍，挖掘創(chuàng)造的潛能，為后面頭腦風暴法的引出埋下伏筆。本課當中討論較多，高中生的思想也很活躍，課堂的實際效果還可以，只是高中生不太愿意獨自發(fā)言，只好采用了大家討論的方式了。而由學生分組推選最優(yōu)方案的方法，然后上講臺書寫，學生也更樂于接受。一節(jié)課并不能讓學生培養(yǎng)學生正確的價值取向，增強學生的辨別能力和自我保護意識，這是個長期的過程，一個需要循序漸進的過程。教材分析我們知道許多問題并不是隨著閃現(xiàn)在頭腦中的第一個念頭而自動解決的。為了尋求最佳解決方案，需要考慮多種可能的解決方案，目前被認為是最好的行動方法之一就是頭腦風暴法。頭腦風暴法是定義一個問題、概念以及與主題相關的任何事情的行動，它從不忽視來自任何微弱聲音中的建議。所有的主意都將被記錄下來并，僅當頭腦風暴結束以后才予以評價。而頭腦風暴法作為一種常用而有效的創(chuàng)造技法，不僅是學生在學習時必然要掌握的創(chuàng)造技法，而且是整個綜合實踐活動教學過程中一種很好的活動形式。它能夠充分挖掘每個參與者的潛能,激發(fā)出活躍的思維,體會到創(chuàng)造技法的神奇和妙處。評測練習有一則國外著名的獲獎廣告，創(chuàng)意是這樣的：某人手拿一只高級照相機照相，突然閃光燈不閃了，取出舊電池。。。設想一下后面的鏡頭是怎么樣的？這個廣告到底是做什么產(chǎn)品的廣告？電池廣告環(huán)保廣告鉆石廣告美女廣告“日”字加一筆，你最先想到什么字？可以看出你是什么性格的人吆^_^田：目：

由：電：舊：甲：旦：白：巴：曱、甴拓展訓練：1、問：一個人坐火車去臨鎮(zhèn)看病，看完之后病全好了?；貋淼穆飞匣疖嚱?jīng)過一個隧道，這個人就跳車自殺了。為什么？2、問：我公司有個特殊崗位，薪金豐厚，兩人競爭，盲人A比正常人B矮。因為崗位特殊性，只需要一個矮一點的。A和B決定比誰的個子矮，個子高的就去自動離開?？墒?，在約定比個子的前一天，A突然自己離開了，在他的家里發(fā)現(xiàn)木頭做的家具和滿地的木屑。他為什么放棄這個職位？課后反思本節(jié)課我本著“以人為本”的原則，把學習的主動權交給學生，盡量給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。其實許多問題并不是隨著閃現(xiàn)在頭腦中的第一個念頭而自動解決的。為了尋求最佳解決方案，需要考慮多種可能的解決方案。被認為是最好的行動方法之一就是頭腦風暴法。頭腦風暴法是定義一個問題、概念以及與主題相關的任何事情的行動，它從不忽視來自任何微弱聲音中的建議。所有的主意都將被記錄下來并，僅當頭腦風暴結束以后才予以評價。學生掌握這種創(chuàng)造技法最好方法就是讓學生親自在活動中體會這種“頭腦風暴法”，而無需教師講述過多的原理和理論。所以這堂課的關鍵就是組織好活動，讓活動真正產(chǎn)生“頭腦風暴法”應有的效果。那么怎樣才能使活動產(chǎn)生效果呢？關鍵在營造氣氛，這也是頭腦風暴法的精髓所在，頭腦風暴法就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設想，從而為我們進一步構思方案打下基礎。為了營造氣氛，我從以下三個方面入手：一、把學生的課桌，由傳統(tǒng)的秧田型改成了馬蹄型，因為馬蹄型是目前普通認可的最具向心力的小組討論格局；二、在課堂上要大量使用激勵性的語言，不僅老師對學生，學生相互之間也要使用激勵性語言互相激勵；三、在活動的組織和安排上下巧功夫。對于是先講理論再進行活動，還是先進行活動，再講理論呢？我開始的想法是先活動再講理論，因為有了實踐經(jīng)驗再講理論就更能理解了。但這樣又有一個問題，就是你先不講學生怎樣活動？學生能自己把握那些活動規(guī)則嗎？于是，經(jīng)過反復思考選擇了先簡單介紹活動規(guī)則，然后進行活動，最后針對活動情況講一下頭腦風暴法的原理并進一步體會活動規(guī)則。對于要不要在活動時強調(diào)技術規(guī)范及技術條件限制等，我的看法是：先開再收。這節(jié)課主要是“開”，即先讓學生放開思維想象，各抒己見，產(chǎn)生大量的設想，這些設想無需顧及技術規(guī)范及條件限制等，到下一節(jié)課進一步進行設計分析和