培養(yǎng)學(xué)生探究能力范文

第第頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力范文

一、在教學(xué)方式上多采用探究式,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維,形成科學(xué)探究的習(xí)慣

1.素質(zhì)教育的要求需要探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)形式。學(xué)生是教學(xué)的主體,把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn),以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心。將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),形成主動(dòng)的、活躍的、和諧氣氛的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)交流與實(shí)踐,探索中發(fā)現(xiàn)新知,應(yīng)用新知。探究式教學(xué)是“以人為本”的教學(xué)。可見(jiàn)素質(zhì)教育的要求需要多采用探究式教學(xué)。

2.科學(xué)新課程順應(yīng)探究式教學(xué)

浙教版《科學(xué)》內(nèi)容的選擇,教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)等順應(yīng)探究式教學(xué)。探究是從問(wèn)題開(kāi)始,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。而科學(xué)問(wèn)題的情境包含在日常生活、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中,我們教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象中入手,也可以以光盤、實(shí)驗(yàn)、多媒體影視中大量的現(xiàn)象為素材,努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)探究解決分析問(wèn)題,獲得新知識(shí)。

例如,在“浮力”內(nèi)容教學(xué)中,先出示浮在水面上的小木塊,多媒體展示海面上的輪船等,再出示沉在水中的物體(鋁塊、鐵塊等),引入影響浮力大小因素的探究等。教學(xué)中教師完全可以根據(jù)教材目標(biāo),以探究性視角去挖掘教材知識(shí)的問(wèn)題情境,多采用探究式教學(xué)。

二、注重科學(xué)探究的過(guò)程教學(xué),使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,逐步樹(shù)立科學(xué)探究的精神,提高科學(xué)探究的能力

1.教學(xué)中注重科學(xué)探究過(guò)程的引導(dǎo)

一個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)包括提出問(wèn)題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù),分析與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié):

(1)提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提,如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能提出問(wèn)題,科學(xué)探究便無(wú)從談起。在探究教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題的能力,自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。

(2)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo),它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向,為制定探究計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)。(3)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)。

(4)分析與評(píng)價(jià):收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄,探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。

(5)在科學(xué)探究中,分析與評(píng)價(jià)是不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié),分析與評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在探究活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。

例題在探究電流、電壓、電阻的關(guān)系時(shí),學(xué)生在制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)有各種實(shí)驗(yàn)方案,電路設(shè)計(jì)如下圖:

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析存在的缺陷,使學(xué)生選擇最合理的或設(shè)計(jì)更合理的方案,否則探究活動(dòng)難以進(jìn)行。因此,教師應(yīng)注重科學(xué)探究過(guò)程的指導(dǎo),洞察學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題,使學(xué)生探究活動(dòng)順利進(jìn)行。在一次次的探究活動(dòng)中,使學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程。

2.在探究過(guò)程中,要注意科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn)

思維方式是科學(xué)方法的精髓。科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化有助于學(xué)生發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力,獲得新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)新能力。進(jìn)行科學(xué)方法的教育,有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解,形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣,提高科學(xué)素養(yǎng)。因此在探究過(guò)程中要重視科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn)。

例如,在“探究電流與電阻、電壓的關(guān)系”內(nèi)容時(shí),應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要方法——控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ窃谘芯亢徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為的控制,使其中一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不變化,最終解決所研究的問(wèn)題。①在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí),保持導(dǎo)體的阻值不變而通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器來(lái)控制導(dǎo)體兩端的電壓發(fā)生變化,探究電流隨電壓變化的規(guī)律。②在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí),通過(guò)更換電路中不同阻值的導(dǎo)體和通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器來(lái)控制導(dǎo)體兩端的電壓不變來(lái)控制變量,探究電流隨電阻的變化規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

生活離不開(kāi)所學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)離不開(kāi)生活。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)實(shí)施教育，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有知識(shí)，用知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、賞識(shí)信任鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情

要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要樹(shù)立正確的態(tài)度，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)！才會(huì)促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)！新課程下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、朋友的關(guān)系。新課程下的課堂應(yīng)該是賞識(shí)信任的課堂，因?yàn)橹挥泄餐男湃尾拍苁拐n堂煥發(fā)生命的活力。在這樣的課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

三、課堂檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的能力

1、將預(yù)習(xí)學(xué)案提前一周或一天發(fā)給學(xué)生，并說(shuō)明完成時(shí)間和要求。要求學(xué)生注意收集預(yù)習(xí)問(wèn)題，不能完成或有疑惑的問(wèn)題，寫在紙條上交給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)匯總于課前交給老師。

2、診斷預(yù)習(xí)效果

學(xué)案上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)診斷。預(yù)習(xí)診斷既能檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，又能促進(jìn)學(xué)生嘗試應(yīng)用。按照“一個(gè)目標(biāo)一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)一個(gè)檢測(cè)”的思路，針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)（或活動(dòng)），分別在學(xué)案上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)性的診斷試題，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知水平。督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、大膽放手，讓學(xué)生充分的自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)間和空間

以往教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)不得不趕進(jìn)度，把應(yīng)該學(xué)生做的事都包攬了下來(lái)。新課程要求教師在時(shí)間和空間上要放得大一些，教師不要只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序上課，只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，尤其是對(duì)大多學(xué)生的發(fā)展有利，就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，敢于打破原來(lái)的設(shè)計(jì)，放開(kāi)教學(xué)。

課堂上要留給學(xué)生自立思考的時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)人的思維結(jié)構(gòu)和思維速度不同，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，使各人的思維能力都得到訓(xùn)練；留給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)；留給學(xué)生合作討論的時(shí)間，不要讓合作交流作為一種擺設(shè)和走過(guò)場(chǎng)，而要真正起到實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅；留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問(wèn)題走出教室。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拓展延伸的能力的探究

由于預(yù)習(xí)的深廣度不夠，教師要加強(qiáng)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知。拓展延伸可從幾個(gè)方面思考：

1.挖掘知識(shí)。挖掘概念或結(jié)論的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)的整合能力。

2.反思回顧。回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析問(wèn)題思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)的能力和習(xí)慣

按照從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，教師要及時(shí)總結(jié)知識(shí)存在的規(guī)律，提升學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用水平。系統(tǒng)總結(jié)可分為三類：

1.知識(shí)總結(jié)。分析知識(shí)要點(diǎn)及前后聯(lián)系，總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：①獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學(xué)會(huì)分享和合作；⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。特別強(qiáng)調(diào)“獲得探究的體驗(yàn)”。從化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)看，要想能順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程整改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

1.在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣。在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動(dòng)”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識(shí)解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。學(xué)生的年齡雖然小，說(shuō)起理由來(lái)卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也非常重要。如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》后，要求學(xué)生調(diào)查了解“伊河、洛河的水質(zhì)，并分析水質(zhì)污染的原因何在”；布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到火車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車等。這樣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。

2.營(yíng)造化學(xué)探究的多變場(chǎng)景?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)探究本身具有較強(qiáng)的層次性，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問(wèn)題，即可組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生充分對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管。直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)了活的知識(shí)，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

為了鞏固探究意識(shí)或檢驗(yàn)探究效果，學(xué)生一直把實(shí)驗(yàn)探究作為自己的最愛(ài)。因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、對(duì)反應(yīng)條件的控制、對(duì)反應(yīng)機(jī)理的研究，其本身就是一種探究學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)的程序類似科學(xué)研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題建立假設(shè)搜集資料驗(yàn)證假說(shuō)得出結(jié)論。大致可分為三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題總結(jié)交流。經(jīng)過(guò)“提高實(shí)驗(yàn)基本操作能力”、“掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”、“學(xué)到知識(shí)”幾個(gè)步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。此過(guò)程要求教師實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題給予個(gè)性化指導(dǎo)，但要做到點(diǎn)到為止，切不可越俎代庖，應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和想象的空間。如：有學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機(jī)等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問(wèn)老師是否與空氣污染有關(guān)。我在“十一”長(zhǎng)假期間給他布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測(cè)是煤里可能含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗(yàn)證了他的猜想。又如在“燃燒條件的研究”的實(shí)驗(yàn)中，完成教材中的教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑猜想“怎樣讓白磷在水中燃燒？”學(xué)生分析討論后，教師演示：將氧氣通入盛有白磷的熱水中，伴隨這氧氣的通入，白磷開(kāi)始在水下劇烈燃燒，黃色的火團(tuán)在水中上下翻滾，縷縷白煙在水面上四處飄蕩。學(xué)生完全沉浸在美妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中。這時(shí)及時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)、歸納，使學(xué)生將觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用自學(xué)、討論和探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。