小學語文-燈籠果教學設計學情分析教材分析課后反思

17.《燈籠果》教學設計【教材分析】本課用清新、活潑、想象力的兒童化語言，介紹了燈籠果成熟后的樣子，以及品嘗燈籠果的過程。課文語言生動形象、極富想象力，讀起來朗朗上口，字里行間流露出作者對燈籠果的喜愛之情。【教學目標】1.認識本課“紗、剝”等9個生字，學寫“實、菊”2個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受高低快慢的節(jié)奏美。3.能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受的燈籠果樣子和味道的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情?！窘虒W重難點】通過重點情境朗讀第三自然段、“超級聯(lián)想”游戲、小組合作圈詞語和實物操作等方式使學生初步理解事物特點，基本理解關鍵詞語，會說完整的事物特點的詞語或句子。會寫兩個生字，并能做到工整、正確?！窘虒W準備】

多媒體課件、燈籠果實物、字詞卡片?！窘虒W過程】一、游戲導入，引出課題1.游戲：超級聯(lián)想同學們，上課前小博士邀請我們玩一個小游戲——超級聯(lián)想，請仔細聽，認真看，祝你們挑戰(zhàn)成功！第一題：一種動物毛茸茸紅眼睛三角嘴（學生答出后出示兔子的圖片）第二題：一種食物圓圓的旋轉的彩色的甜甜的（出示棒棒糖的圖片）方法指導:同學們真聰明，只要抓住事物的特點就很容易猜出來。2.給小博士出難題。我們給小博士也出一道題吧？出什么呢？給小博士戴上眼鏡、耳塞。師生討論。引出17課《燈籠果》。貼燈籠果圖片，板書課題，學生手指筆跟寫。【設計意圖】開課階段用關聯(lián)詞聯(lián)想猜物品，來導入新課，既可以激發(fā)學生的學習興趣，符合低年級孩子的年齡特點，又可以為學習《燈籠果》這篇狀物類文章做好鋪墊。給小博士出題充分激發(fā)了學生的學習興趣，對學習燈籠果更有興趣。提醒學生在學文的過程中要更認真、仔細，這樣才能最終給小博士出難題，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。初讀課文，整體感知1.讀課文，提問題。要想抓住燈籠果的特點可不容易呢，我們先來讀讀課文吧，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：你喜歡燈籠果嗎？為什么？2.學生讀完后老師評價。3.你喜歡燈籠果嗎？為什么？預設：長得象燈籠、味道有好幾種水果的味道、有軟軟的紗衣、像珍珠和瑪瑙……4.第一組詞語練習。同學們說的這么好，詞語寶寶也迫不及待的要和同學們見面了。同桌一起讀詞：晶瑩透明剝開咬破細碎外殼棱角如果有不會的生字怎么辦？方法指導：查字典、對照書中的拼音、請教別人都是認字好方法。5.第二組詞語練習，遮住量詞，開火車讀一件紗衣一片花瓣一朵野菊一盞燈籠6.第三組詞語練習，發(fā)現(xiàn)了什么？注意讀好兒化音。籽兒蘋果味兒鴨梨味兒葡萄味兒方法指導:如果那把詞語分分類，會記得更快更牢。7.第四組句子練習。詞語寶寶跑到句子里還會讀嗎？薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。將“珍珠”字體升高，“更”和“大”字體變大，指導學生讀出高低輕重。【設計意圖】《課標》指出，第一學段的學生要有喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。所以在集中識字這部分，共分為五層來進行：1.集中自由讀。2.讀好量詞。3.讀好兒化音。4.讀好長句子。這樣設計旨在引導學生在學習生字的時候先分類，再積累識記，以便更快更扎實的識記生字。三、精讀課文，感悟文本（一）學習一、二自然段1.小燈籠果一蹦一跳的跑到哪里去了？指名讀一、二自然段。想一想：燈籠果的外殼有什么特點？評價學生的朗讀。2.燈籠果的外殼有什么特點？板貼：外殼預設：因為像燈籠。評價：對啊，所以才叫燈籠果。它穿著像燈籠一樣的？紗衣。它穿著紗衣。評價：點紅“紗衣”，齊讀詞語。它有棱角。評價：棱角長在哪里？紗衣上。3.認識“紗”字。點紅“紗衣”，齊讀，出示“紗”字卡片，怎樣記住它？絞絲旁變紅，通過偏旁記住，與絲線有關，紗衣又輕又薄。認識燈籠果的紗衣。出示圖片，直觀感受紗衣的輕薄軟。學習“棱角”。紗衣上有什么？棱角什么樣？朗讀第二段。讀出紗衣的軟和棱角的硬。（二）重點學習第三自然段1.多么調皮可愛的小燈籠果，我們能找到它嗎？出示第三段第一句。指名讀。2.出示“剝”字卡片，指導讀音，有什么好方法記住它？“剝”是指用刀去掉外皮或者殼，所以這個“剝”字里藏著刀（立刀旁）3.可是軟軟的紗衣怎么剝??？變紅“輕輕地剝開”，指名輕輕地讀第一句話。4.紗衣剝開后真的像可愛的花瓣嗎？學生半信半疑。一會兒我們就來親自試一試！試之前先完成一個小任務。5.出示二-四句話。小組合作完成：讀讀這幾句話，找出果實樣子的詞語，畫下來。6.板貼：果實，果實什么樣？根據學生的回答，板貼：圓亮滾圓晶瑩珍珠瑪瑙哪些詞有圓的意思？滾圓珍珠瑪瑙（屬于礦石，后天加工成圓形飾品）哪些詞有亮的意思？晶瑩珍珠瑪瑙出示圖片：燈籠果珍珠瑪瑙燈籠果真的很像珍珠和瑪瑙呀，滾圓晶瑩。出示詞語：珍珠瑪瑙發(fā)現(xiàn)了什么？都有王字旁，和玉石或珍貴的東西有關。方法指導：其實果實只有兩個特點，圓和亮，但是作者卻用了這么多生動的詞語，使我們就像真的看到了燈籠果一樣，希望同學們也可以用生動的詞語說句子。）10.任務完成，讓我們和小燈籠果來一次親密接觸吧！要求：必須按照老師的要求去做，否則小燈籠果就要跑到老師手里了。11.小燈籠果在和我們捉迷藏，快快找出，并輕輕放在桌子上。12.引導學生邊實物操作，邊說。摸一摸：外殼中軟軟的紗衣和硬硬的棱角。剝一剝：輕輕剝開，紗衣真的像可愛的花瓣嗎？看一看：果實的滾圓晶瑩，像珍珠，像瑪瑙。13.手捧燈籠果，配樂有感情朗讀第三自然段?！驹O計意圖】隨文識字中共學習了“紗”和“剝”兩個生字。這兩個字都是先讓學生說說有什么好辦法記住字形，然后結合圖片或動作來加深對字的理解，最后將生字送回課文，通過朗讀來體現(xiàn)對新生字的學習。這樣的設計即交給了學生隨文識字的學習方法，又在課文的情境中更好的理解了新生字，將隨文識字與課文學習很好地融為一體。（三）學習四、五自然段1.小燈籠果到底什么味道呢？指名讀第四自然段。2.自己都來嘗一嘗，到底是什么味道？指名說。3.一顆小小的燈籠果卻被嘗出了千百種味道，真是太神奇了。怪不得……齊讀：怪不得舌尖美滋滋的，燈籠果好吃極了。4.欣賞火龍果的各種圖片：小燈籠果一天天長大，一天天成熟，不僅屬于秋天，更屬于田野，引出第五自然段，指名讀。5.全班齊讀，將句子中加上分割符號，并把“秋天”和“田”升高，把“籠”變窄，引導學生讀出停頓和高低快慢的節(jié)奏。方法指導：如果同學們學會了這些朗讀小技巧，再加上自己的真情實感，就可以讀的更有感情了?！驹O計意圖】《課標》指出，第一學段的學生要結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在結合上下文學習了燈籠果的樣子和味道，并親自動手剝開一顆屬于自己的燈籠果，學生們此時將整節(jié)課的感情都凝聚在手心里這顆小小的燈籠果中，品嘗到燈籠果不僅滿足了學生們的胃口，更是將文中作者對燈籠果的喜愛之情一起內化于心，從而將整節(jié)課推向高潮，燃起閱讀興趣。四、學以致用，詞句訓練1.課文學完了，還有一件事情沒完成。給小博士出題?？窗鍟偨Y，不論是外殼還是果實，都是從燈籠果的樣子描寫的，除此之外，還描寫了它的味道。板貼：樣子味道方法指導：如果從一個食物的樣子和味道等方面進行描寫，就很容易抓住它的特點。2.將小博士的墨鏡和耳塞摘掉，指名說幾句燈籠果特點的話。3.小博士猜出答案?！驹O計意圖】寓教于樂，在游戲中鞏固本課所學的知識，抓住燈籠果樣子和味道等特點，說一句完整、生動的話。五、學寫生字、掌握結構1.學寫“菊”字。怎樣寫才好看？菊是植物，所以是草字頭。這一片一片的小花瓣不就像這中間的“米”字嗎？下半部分是半包圍結構，“米”字太往里就站立不穩(wěn)，我們一起把它拉出來，要寫的半藏半露才好看。老師田字格里范寫“菊”。2.“實”是本課的生字，師范寫?！皩崱痹瓉碇讣抑泄褡永锊氐膶氊悾陨厦媸菍毶w頭，下面是“頭”，別忘記，最后一筆寫成點。3.在導學卡上描一個，寫一個。老師隨機點評一份作業(yè)，其他同學同桌交流，錦旗評價?！驹O計意圖】第一學段識字與寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常有的偏旁部首，注意間架結構。寫字環(huán)節(jié)中，引導學生自己觀察字形，通過小動畫讓學生記住“菊”字的“米”要拉出一點，半藏半露。教師在學生充分表達怎樣寫好這兩個字以后，緊扣課標要求，扎扎實實的先學后教、以學定教，讓學生真正能從書寫規(guī)范、間架結構合理和形體美等方面寫好每一個字。六、拓展閱讀、分層布置1.出示一句話，指導學生朗讀。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。2.這么好吃，又是什么水果呢？引出課后星級作業(yè)。補充閱讀《石榴》，了解石榴的成熟過程。（一星）模仿《燈籠果》、《石榴》的寫法，從樣子、味道等方面試著寫一寫自己喜歡的水果。（二星）【設計意圖】增加閱讀積累量，逐步提高學生的寫話能力?！景鍟O計】17燈籠果外殼菊實板貼圓亮樣子燈籠果圖片果實滾圓晶瑩味道珍珠瑪瑙學情分析學生還是七八歲的孩子，活潑好動，直觀形象思維占主導，喜歡做游戲，喜歡比賽，喜歡想象，喜歡動手操作。所以整堂課的教學設計不能太枯燥、單一。所以集中識字在10分鐘左右，閱讀中穿插隨文識字，閱讀部分有男女生比賽朗讀，有小組合作，有拿實物燈籠果熟悉課文的活動，學生喜歡，樂于接受，提高了學習效率。上課的班級是我校二年級二班的學生，孩子們平時活潑好動、頭腦靈活，有較好的學習習慣。已經掌握了一定的生字，積累了許多詞語，所以在教學中，我采取小組合作讀詞，開火車讀詞等方式，鍛煉學生的獨立自主能力。大多數(shù)學生雖然朗讀課文能做到正確、流利，但是還缺乏感情。針對低年級特點，我在課文中將應該讀高的詞語升高，讀重的詞語變大，停頓的地方加斜線，幫助學生直觀掌握朗讀技巧，再加上創(chuàng)設情境，融入自己的真情實感，朗讀效果非常好，進步明顯。本班學生已經具備一定的寫字能力，所以教學中，讓學生先描后寫，同桌評價，從“正確”“工整”“端正”三方面評價，幫助學生樹立正確的寫字意識。學生進入二年級開始進行寫話練習，但是一般能寫兩三句話，而且表達意思的完整程度和語言的生動性比較弱。在整堂課引導學生進行詞語積累和抓住事物特點的訓練后，設計了星級課后作業(yè)，一星作業(yè)閱讀短文《石榴》，二星作業(yè)根據《燈籠果》和《石榴》，嘗試寫一種水果的樣子和味道，或其他方面，逐步鍛煉學生的寫話能力。因為課前對學生情況掌握較好，預設比較全面，所以整堂課沒有出現(xiàn)大的紕漏，比較得心應手。效果分析整堂課進行的比較順利，沒有出現(xiàn)大的疏漏，與預設的情況基本一致。第一部分游戲導入，學生積極參與，很快猜出了兔子和棒棒糖，我進行方法指導:同學們真聰明，只要抓住事物的特點就很容易猜出來。為學生埋下了抓住事物特點的最初印象的種子。反過來，要為小博士出題，學生的眼睛亮了，參與積極性更好。第二部分初讀課文，整體感知。學生說喜歡燈籠果的原因和我預設的相似，能夠從燈籠果的樣子、味道等方面進行描述，為后面進一步學習奠定基礎，達到了設計的目的。識詞環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從難字到量詞到兒化音的詞，學生有困難都能克服，朗讀聲音響亮，開小火車的速度也越來越快。第四組句子練習中，我將句子中有的詞變高，有的詞變大，以此指導學生朗讀出高低輕重，第一個同學讀的效果不太好，說明還需要接受的過程，而且“薄”讀成了一聲，在經過指導后，第二個學生就讀的好多了，全班一起讀的時候更好，漸入佳境。在對比紗衣的軟和棱角的硬時，學生也讀的很好，說明從“紗”字到圖片到文字，一步步的引導是到位的。在讀第三段第一句話時，沒想到學生又讀錯了，把剝讀成了bo，雖然在集中識詞時已經讀過，而且沒有發(fā)現(xiàn)問題，但是放在課文中，可能會出現(xiàn)類似的問題，因此我及時給予糾正，后面的朗讀中再沒有出現(xiàn)這種錯誤。小組合作是個難點，二年級的學生不太會找詞語，但是在下去看各小組活動情況時，發(fā)現(xiàn)基本能找對，慢慢鍛煉下去，對三年級閱讀練習打下基礎。最出人意料的是，在層層鋪墊之后，學生真的拿到燈籠果，并沒有試講中那么興奮，反而小心翼翼的捧著，輕輕地剝著，有的甚至都不舍得吃，要留著回家吃。很多學生看到錄像機比較緊張，還有的學生是隨進城打工的父母來的，生活貧困，想拿回家給爸爸媽媽兄弟姐妹分享，有些心酸，所以課后，我把剩下的燈籠果都分給了孩子們。當小博士摘掉墨鏡和耳塞時，學生向小博士介紹的特別好，不再是單個詞語，而是一句句完整的話，有的學生還用上了形容詞，效果很好。后面的環(huán)節(jié)一步步有條不紊的進行著，學生的情緒也逐漸放松，有了更多的歡笑，讀書、寫字、評價，都順利的完成。最后出示《石榴》中的一句話，和預想的一樣，學生讀的并不熟練，但是生動的語言吸引了學生，為課后布置閱讀和寫作的作業(yè)埋下伏筆，相信孩子們的閱讀興趣很更濃。總之，這節(jié)課基本達到了課前預設的效果，在朗讀和回答問題等方面還超過了預期，只是學生面對攝像機有些緊張，以后應該先讓孩子們平常心態(tài)放松下來再上課，效果會更好?！稛艋\果》教材分析本課以兒童的視角，用清新、活潑，極富想象力的兒童化語言，向我們介紹了燈籠果的形狀、顏色和味道。文中大膽、豐富而又貼切的想象，長短句相間、排比句式的運用，使課文讀起來朗朗上口，作者對燈籠果的喜愛之情也從字里行間自然流淌出來。課文中配有兩幅圖畫。課題左上角畫的是垂掛于枝頭的燈籠果，學生借助于這幅畫就能直觀地感受燈籠果的樣子，知道了它名稱的由來。課文右下角畫的是一位可愛的小姑娘手托一個燈籠果，臉上笑開了花。全文共5個自然段。第一、二自然段描繪了燈籠果成熟的時間和成熟后的樣子和顏色。這三句話采用比喻和擬人的手法，讀來仿佛是一個俏皮可愛的燈籠果來到你的身邊和你打招呼?！凹喴隆币辉~讓我們感受到燈籠果的果皮輕薄，正如燈籠外面蒙著的薄紗。一個“跳”字，傳神地寫出了果皮輕薄柔軟的特點，一個“捉迷藏”又擬人化地描繪出了燈籠果的可愛，和第一小節(jié)的“跳”字一起，傳神地表達出了作者對燈籠果的喜愛之情。第三、四自然段寫的仿佛就是一個小姑娘慢慢品嘗燈籠果的過程，讀來饒有情趣。第三自然段第一句仿佛寫了一個變魔術的過程，稍稍用力，果皮即開，便有了野菊花花瓣般的美麗?！耙黄忠黄薄靶毙钡胤珠_”兩個短語形象地寫出了果皮打開后的樣子。第二、三、四句寫了果實的形狀、顏色、質感?！皾L圓”寫出了果實的形狀，“晶瑩”寫出了果實“光亮而透明”的質感，一個“露”字將果實看成了俏皮可愛的孩童，濃濃的情趣從句子中冒了出來。隨后接上“它是那么圓，那么亮?！边@一短句，將看到果實之后的驚奇和喜愛之情表露無遺。第四句由兩句句式相對工整的句子構成，讀來朗朗上口，再加上生動形象的比喻，進一步升華了驚奇和喜愛之情。所以第五句寥寥五字，“笑”字之中的那份情感便也水到渠成。第四自然段寫燈籠果的味道，孩子忍不住輕輕咬破一粒果實后，那美滋滋的感覺變漾滿口中，更漾滿心中。因此，“美滋滋”一詞，既寫出了味道之美，更寫出了心情之美。這一小節(jié)均采用短句，而且句式工整，似乎是在告訴我們輕輕一咬，那美滋滋的感覺便會濃郁起來。最后一個自然段是對全文的總結，一個排比句式的運用將對燈籠果的喜愛之情推向了高處。而“屬于秋天”和“屬于田野”兩個短語，也似乎傳遞出了作者對“秋天田野”的贊美之情--秋天的田野有了金黃色的燈籠果，便顯得更加美麗。課文的語言生動、形象、有趣，極富想象之美、聲律之美，讀來朗朗上口，是一篇不可多得的朗讀材料。教學時要充分發(fā)揮朗讀在發(fā)現(xiàn)文本美，再現(xiàn)文本美上的作用，讓燈籠果可愛的形象通過朗讀走進學生的心田。《燈籠果》第一課時評測練習看拼音寫漢字júhuāguǒshí給下面的字換偏旁，變新字，再組詞沙-（）+（）→（）（）綠-（）+（）→（）（）給加點的字選擇正確的讀音，并“√”表示棱（língléng）角露（lùlòu）出來剝（bōbāo）開花瓣（bànbiàn）讀詞語，連一連細碎的果實一?，旇该鞯钠ひ欢湟熬湛蓯鄣淖褍阂活w燈籠晶瑩的花瓣一盞珍珠回答問題：你喜歡燈籠果嗎？為什么？____________________________________________________________________________________________________________閱讀短文《石榴》，按要求回答問題。石榴我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園。春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。1.這篇短文共分為____個自然段。2.圈出文中關于季節(jié)的詞語。3.小石榴的外皮先是______色，逐漸變得_________，_________，最后變成一半兒_____，一半兒______。七、寫話模仿《燈籠果》、《石榴》的寫法。從樣子、味道等方面試著寫一寫自己喜歡的水果。課后反思《燈籠果》這一課從備課到上課，經過了無數(shù)次打磨，雖然仍然有許多缺憾，但是總體來說，突出了課標中對第一學段的要求，學生樂于參與，學習效果很好。參與式教學——專屬低年級設計二年級學生還是七八歲的孩子，活潑好動，直觀形象思維占主導，喜歡做游戲，喜歡比賽，喜歡想象，喜歡動手操作。所以整堂課的教學設計不能太枯燥、單一。所以集中識字在10分鐘左右，閱讀中穿插隨文識字，閱讀部分有男女生比賽朗讀，有小組合作，有拿實物燈籠果熟悉課文的活動，學生喜歡，樂于接受，提高了學習效率?！稛艋\果》這一課是蘇教版小學語文第三冊第17課，教學中我根據低年級學生直觀形象思維占主導的特點，設計“超級聯(lián)想”的游戲、親手品嘗燈籠果等環(huán)節(jié)，讓學生將直觀感受與課文內容結合起來，感受更深，朗讀更濃。第一學段的學生要結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在結合上下文學習了燈籠果的樣子和味道，并親自動手剝開一顆屬于自己的燈籠果，學生們此時將整節(jié)課的感情都凝聚在手心里這顆小小的燈籠果中，品嘗到燈籠果不僅滿足了學生們的胃口，更是將文中作者對燈籠果的喜愛之情一起內化于心，從而將整節(jié)課推向高潮，燃起閱讀興趣。識字寫字教學——突出課標要求《課標》指出，第一學段的學生要有喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。所以在集中識字這部分，共分為四層來進行：1.集中自由讀。2.讀好量詞。3.讀好兒化音。4.讀好長句子。這樣設計旨在引導學生在學習生字的時候先分類，再積累識記，以便更快更扎實的識記生字。隨文識字中共學習了“紗”和“剝”兩個生字。這兩個字都是先讓學生說說有什么好辦法記住字形，然后結合圖片或動作來加深對字的理解，最后將生字送回課文，通過朗讀來體現(xiàn)對新生字的學習。這樣的設計即交給了學生隨文識字的學習方法，又在課文的情境中更好的理解了新生字，將隨文識字與課文學習很好地融為一體。第一學段識字與寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常有的偏旁部首，注意間架結構。寫字環(huán)節(jié)中，引導學生自己觀察字形，通過小動畫讓學生記住“菊”字的“米”要拉出一點，半藏半露。教師在學生充分表達怎樣寫好這兩個字以后，緊扣課標要求，扎扎實實的先學后教、以學定教，讓學生真正能從書寫規(guī)范、間架結構合理和形體美等方面寫好每一個字。視覺直觀教學——掌握朗讀技巧在朗讀教學中，考慮到低年級學生只讓他通過情感體驗去有感情朗讀，效果比較差，學生還不會表達情感，所以就采取了最直觀的視角沖擊，例如秋天這個詞要讀的上揚一些，我就把這個詞升高，大瑪瑙的大需要讀的重一些，我就把大字放大，燈籠的籠是輕聲，要讀的又輕又短，我就把籠子變窄，這樣當學生讀的看到什么變化自然就讀出了什么變化，特別生動，最后，通過情境的設置，讓學生更加喜歡燈籠果，進行總結時，我滲透指導方法：如果同學們學會了這些朗讀小技巧，再加上自己的真情實感，就可以讀的更有感情了?？偨Y評價教學——突出方法指導一開課讓學生超級聯(lián)想時，猜對了兔子和棒棒糖，我進行了方法指導:同學們真聰明，只要抓住事物的特點就很容易猜出來。在集中出示難讀難認的詞語時，問學生遇到不會的字該怎么辦，根據學生的回答，相機評價并進行方法指導：查字典、對照書中的拼音、請教別人都是認字好方法。在學生讀完三屏不同類別的詞語后，我進行方法指導:如果那把詞語分分類，會記得更快更牢。小組合作圈畫果實樣子的詞語后，我根據學生的回答，總結到：其實果實只有兩個特點，圓和亮，但是作者卻用了這么多生動的詞語，使我們就像真的看到了燈籠果一樣，希望同學們也可以用生動的詞語說句子。《課標》指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，學生因為過于緊張，積極性沒有被充分調動起來，部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活，但是我關注了學生