部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

帶上童真，踏上發(fā)現(xiàn)之旅

——部編版一年級(jí)上冊(cè)第八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段（1~2年級(jí)）中

指出，學(xué)生應(yīng)初步具備搜集和處理信息的能力，還應(yīng)具備借助讀物中的圖

畫閱讀的能力。本單元設(shè)計(jì)遵循部編版教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，借

助插圖和圈一圈、畫一畫的方法，力求使學(xué)生習(xí)得從課文中提取相關(guān)信息

的能力，啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)情感，積累語(yǔ)言，彰顯了語(yǔ)文課程

實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜

合素養(yǎng)。

本單元圍繞"觀察”這個(gè)主題編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》

《小蝸?！?篇課文。這些課文都以動(dòng)物為主人公，充滿了童真和童趣，

能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從人文的角度看，編者意圖通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生體會(huì)到，只要

留心觀察，生活中處處都有學(xué)問(wèn)。那么學(xué)生現(xiàn)有的觀察的能力水平如何呢？

在本冊(cè)第四單元《四季》一課中就設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)"你喜歡哪個(gè)季節(jié)？

仿照課文說(shuō)一說(shuō)"，通過(guò)完成練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在想法單一，脫離生活實(shí)際

的情況。一年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力比較差，而且課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng),

有的課文還沒(méi)有注音，因此在教學(xué)中就要借助插圖與想象來(lái)閱讀理解課文。

從語(yǔ)文要素的角度看，在第六、七單元明顯地突出課文學(xué)習(xí)時(shí)就"信

息提取"這一語(yǔ)文要素連續(xù)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。從第六單元《青蛙寫詩(shī)》中提

出"青蛙寫詩(shī)誰(shuí)來(lái)幫忙”的圈詞，到第七單元《項(xiàng)鏈》中提出"大海的項(xiàng)

鏈?zhǔn)鞘裁?畫句，再到第八單元《烏鴉喝水》中提出"烏鴉用什么辦法喝

著到水的"，都是讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)出完整的信息，體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的

層遞性。（如下圖）

圖詞■一，圖句—?說(shuō)出完整信息

體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的層遞性。

本單元的3篇精讀課文一共配有6副精美的圖片。通過(guò)前幾個(gè)單元的

學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策

略。所以本單元可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照的方式進(jìn)行讀文，鼓勵(lì)學(xué)生自

主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從文本中提取相關(guān)信息來(lái)促進(jìn)閱讀理解。

課文人文主題語(yǔ)文要素

1.秋天1認(rèn)識(shí)段和篇。

第四單元自然

2.小小的船2.仿說(shuō)，練習(xí)表達(dá)。

3.江南

4.四季

5影子1.學(xué)會(huì)提取信息。

第六單元6.比尾巴想象2認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，讀好句子與句子

7.青蛙寫詩(shī)之間的停頓。

8.雨點(diǎn)兒

9.明天要遠(yuǎn)足1.培養(yǎng)學(xué)生初步的辨析能力。

第七單元10.大還是小兒童生活2.借助生活語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

11.項(xiàng)鏈

12.雪地里的小畫家1.學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息。

第八單元13.烏鴉喝水觀察2.借助插圖猜讀課文。

14小蝸牛

本單元整體教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)"群、竹"等39個(gè)生字和"反文旁、王字旁"2個(gè)偏旁；會(huì)寫

"竹、牙"等14個(gè)字和"橫折彎鉤”1個(gè)筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文；能找出課文中明顯的信息；認(rèn)識(shí)自然段。

3.借助圖畫，自主閱讀不全文注音的課文。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解一些自然常識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察自然、觀察生活

的興趣。

5.背誦《雪地里的小畫家》。

6.拓展積累由熟字構(gòu)成的12個(gè)新詞，學(xué)習(xí)寫新年賀卡。

7.了解漢字”先中間后兩邊""先外后內(nèi)"的筆順規(guī)則，在田字格中

正確書寫。

8.把《春節(jié)童謠》讀給大人聽(tīng)，分享過(guò)年的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，在第六單元已經(jīng)教給學(xué)生

根據(jù)問(wèn)題，圈圈畫畫找出相關(guān)信息的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上本單元要繼續(xù)

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再

和大家交流。本單元的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是借助圖畫閱讀課文。本冊(cè)教材首

次出現(xiàn)了沒(méi)有注音的課文，要引導(dǎo)學(xué)生利用課文中圖文對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，借助

圖畫理解課文內(nèi)容，并借助圖畫猜一猜不認(rèn)識(shí)的字。

本單元的總體構(gòu)想:

單元教學(xué)流程圖

主然觀察

■察感知

（綜合感知）發(fā)展

螭觀察的物知性活姆有學(xué)司懂得留心觀察解決質(zhì)

活動(dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三活動(dòng)四

小眼暗看不同巧手自四季小腦袋想辦法小嘴巴愛(ài)表達(dá)

（做游戲）（閱讀乜（做實(shí)勝）（角色扮演）

「一B屆交際

124雪地里的小畫家》14、《，除》13《烏鴉喝水》

?小兔運(yùn)南瓜》

學(xué)習(xí)

提取信息借助圖片閱讀

本單元的主題是"觀察"，觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)。"觀"

指看、聽(tīng)等感知行為，"察"即分析、思考等思維活動(dòng)，所以，觀察不只

是視覺(jué)過(guò)程，而是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知，而且觀察

包含著積極的思維活動(dòng)。本單元的學(xué)習(xí)就圍繞“觀察”開(kāi)展了豐富有趣的

活動(dòng)：小眼睛看不同（根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)直觀、有趣的游戲這一特性，設(shè)計(jì)找

動(dòng)物們腳印的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們

腳印的不同之處）、巧手畫四季（讓學(xué)生通過(guò)制作連環(huán)畫閱讀卡，借助圖

畫自主閱讀課文，發(fā)現(xiàn)四季的特點(diǎn)）、小腦袋想辦法（通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng),

讓學(xué)生懂得遇到困難，要留心觀察，動(dòng)腦筋想辦法）、小嘴巴愛(ài)表達(dá)（通

過(guò)角色扮演，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力），力圖通過(guò)主題活動(dòng)，使學(xué)生習(xí)

學(xué)習(xí)提取信息、借助圖片閱讀的學(xué)習(xí)方法，同步發(fā)展學(xué)生從視覺(jué)感知到綜

合感知的遞增式發(fā)展。從激活觀察的興趣到發(fā)現(xiàn)生活處處有學(xué)問(wèn)，最后到

懂得留心觀察可以解決生活問(wèn)題的道理，層層深入，最終實(shí)現(xiàn)遵循文本特

質(zhì)，關(guān)注學(xué)生獲得的理念。

分課設(shè)計(jì)

《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)圖文對(duì)照、象形字的演化、結(jié)合生活實(shí)際等方式，認(rèn)識(shí)"群、

竹”等10個(gè)字。讀準(zhǔn)多音字"著"。

2.借助已有的寫字技能，端正書寫"竹、牙"等5個(gè)生字和"橫折彎

鉤"1個(gè)筆畫。

3.了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)

子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣以及熱

愛(ài)生活的情感。

二、課時(shí)分配

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)

(-)欣賞雪景，激趣導(dǎo)入

教師播放雪景圖片，揭示課題——雪地里的小畫家。

(-)初讀課文，隨文識(shí)字

1.請(qǐng)學(xué)生自己試著讀課文，圈一圈不認(rèn)識(shí)的生字。

2多種方法識(shí)記生字。

教師引導(dǎo)詞語(yǔ)寶寶的名字我們都能叫的出來(lái)，可是生字寶寶的樣子,

你能想辦法記住它們嗎？

(1)出示"睡"字，認(rèn)識(shí)"目字旁"。

教師邊做動(dòng)作邊解釋：上眼皮垂下來(lái)，與下眼皮緊緊合起來(lái)，因?yàn)楹?/p>

眼睛有關(guān)，所以睡字是"目字旁"。

(2)交流識(shí)記方法。

①"加一加"識(shí)記生字，如"‘力’字加上兩點(diǎn)是‘辦‘字"等。

②圖日記"竹"字。

教師出示竹子的圖片來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)"竹"字，建立"竹"字與具體

事物的聯(lián)系。讓學(xué)生能更為直觀地認(rèn)識(shí)和理解文字。止匕外"竹"字由兩部

分組成，教師需引導(dǎo)學(xué)生分辨左右兩部分的異同。

③組詞識(shí)字。

教師引導(dǎo)學(xué)生用熟字組新詞的方法來(lái)認(rèn)識(shí)新字，如"參加、一群、睡

著"等。

2.依據(jù)課文語(yǔ)境，識(shí)字生字和詞語(yǔ)。

①教師：去掉拼音，拼音寶寶突然不見(jiàn)了，你還能認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？

(教師引讀,男生、女生對(duì)讀)

②教師：小動(dòng)物們畫了什么？(預(yù)設(shè)：小雞畫竹葉、小狗畫梅花……)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】識(shí)字教學(xué)如果單純講解一個(gè)個(gè)生字，學(xué)生一定會(huì)感到枯燥乏

味。借助多種識(shí)字方法，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)和鞏固生字，能激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效果。

（三）整體把握，了解大意

1.引導(dǎo)學(xué)生給課文標(biāo)序號(hào)。

（1）教師：數(shù)7攵，課文一共有幾句話？（學(xué)生數(shù)一數(shù)，紛紛回答）

（2）讓學(xué)生給課文句子標(biāo)上序號(hào)。

2.角色扮演，趣讀課文。

提示：重點(diǎn)指導(dǎo)"青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著啦"這句話，引

導(dǎo)學(xué)生辨析多音字"著"的不同讀音。

（四）寫字指導(dǎo)

1.教師出示田字格中的"竹、牙、用"，學(xué)生看范字，注意抓住在田

字格里的關(guān)鍵筆畫，觀察字形以及在田字格中的位置。

2.教師邊示范邊提示書寫要領(lǐng)，學(xué)生跟著書空。

3.寫完后，學(xué)生之間互評(píng)，教師選擇典型例子，先展示優(yōu)秀作品，評(píng)

價(jià)要點(diǎn)與之前的書寫要領(lǐng)，學(xué)生跟著書空。

4.寫完后學(xué)生之間互評(píng)。教師要注意觀察學(xué)生的書寫姿勢(shì)是否正確，

并及時(shí)糾正指導(dǎo)。

第二課時(shí)

（-）創(chuàng)設(shè)情境，讀好第一句

1.教師播放下雪的錄像。（師生接讀）

2.教師：下雪了，你最想做什么？（創(chuàng)設(shè)情境，教師再次引導(dǎo)學(xué)生接

讀："下雪啦，下雪啦！"）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)分兩步走第一步，播放錄像，呈現(xiàn)真實(shí)情境，

由畫境作用于心境，激起一種現(xiàn)場(chǎng)感；第二步，問(wèn)學(xué)生下雪時(shí)他們最想做什么，

目的在于使學(xué)生入境人情，自覺(jué)參與雪地游戲，喚起他們的真實(shí)體驗(yàn)。

（-）圖文結(jié)合，理解量詞

1.教師出示兩個(gè)句子："雪地里來(lái)了一群小畫家。"和"雪地里來(lái)了

一個(gè)小畫家。"并出示兩幅圖片：一幅有雞、鴨、狗、馬四種動(dòng)物，另一

幅只有一只小鴨。

教師：小朋友能不能給上面的兩個(gè)句子配上對(duì)應(yīng)的圖畫，再說(shuō)一說(shuō)理

由？（指名學(xué)生回答）

2.教師總結(jié)：原來(lái)，很多人，我們用"一群"；只有一個(gè)人，我們用

“一個(gè)‘。

3.練習(xí)。

教師：同學(xué)們已經(jīng)知道了什么是一群，什么是一個(gè)，老接下來(lái)師想考

一考大家，請(qǐng)同學(xué)們將"群、個(gè)"填入正確的括號(hào)里。

S￥

（1）有一（）朋友，在給我們發(fā)糖果，她是誰(shuí)，哦，是我們可愛(ài)

的同學(xué)。

（2）今天來(lái)了一（）同學(xué)，來(lái)和我們做游戲，我們高興極了！

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】群與個(gè)都是量詞，直接體現(xiàn)物體的數(shù)量。通過(guò)練習(xí)中對(duì)“群、

個(gè)”的比較和運(yùn)用，讓學(xué)生掌握必要的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

(三)游戲中，認(rèn)識(shí)腳印形狀

1根據(jù)句式說(shuō)話。

(1)教師：下雪了，雪地里來(lái)了一群小畫家，他們都是誰(shuí)呀？你能

不能這樣說(shuō)一說(shuō)？

(2)教師出示句式，指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

下雪了，雪地里來(lái)了一群小畫家，有(),有

()，有()，還有()?

2.教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩貼圖小游戲：這些小畫家都分別畫了什么呢？請(qǐng)同

學(xué)們拿著楓葉、竹葉、月牙、梅花到黑板上貼一貼。

3.讀一讀。

(1)請(qǐng)學(xué)生對(duì)著黑板上的貼畫讀一讀。(預(yù)設(shè)：小雞畫竹葉，小狗

畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙)

(2)師生合作讀：老師念"小雞"，同學(xué)們念"畫竹葉"，看誰(shuí)反

應(yīng)快。

(3)男生、女生合作讀。(男生念"小雞"，女生念"畫竹葉")

比一比是男生讀的好，還是女生讀的好。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)部分，是為了解決認(rèn)知不同動(dòng)物腳印的形狀。

第一步是讓學(xué)生拿著貼畫去黑板上貼，第二步是構(gòu)成一個(gè)思維聚點(diǎn)：為什么這樣

貼？或?yàn)槭裁床贿@樣貼？學(xué)生是怎么回答的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

(四)以讀帶講，讀出感情

1.師生合作讀課文最后四句。

2.教師：同學(xué)們，老師讀"不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫"這句

話時(shí)，你聽(tīng)出了什么？

3.教師引讀：青蛙為什么沒(méi)參加？——

學(xué)生接讀：他在洞里睡著啦。（注意：引導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲的感覺(jué)）

4.熟讀補(bǔ)白，背誦課文。

（五）生字書寫指導(dǎo)

（1）請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)"群、竹"等10個(gè)生字。

（2）掌握關(guān)鍵筆畫：學(xué)生已有一定的寫字經(jīng)驗(yàn)，因此教師只需要重

點(diǎn)指導(dǎo)"馬"字的"豎折折勾"筆畫和"幾"字的"橫折彎鉤”筆畫。

（3）學(xué)生獨(dú)立書寫生字。

（六）發(fā)散思維，又增新趣

請(qǐng)學(xué)生閱讀繪本《誰(shuí)的腳??？》，并完成表格。

找腳印游戲（貼圖）

動(dòng)物小雞小狗小鴨小馬.......

足跡.......

12.《雪地里的小畫家》學(xué)習(xí)單

一、認(rèn)真讀課文，找一找，圈一圈，雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么?

二、有趣的活動(dòng)—小眼睛找不同。

小動(dòng)物們地腳印有什么不同？連一連。

公33。梅注/

、枷I口卜下勺口卜J1乂;

三、書寫漢字。（☆級(jí)仿照提示寫正確，☆☆級(jí)仿照提示寫整潔，☆☆☆級(jí)仿照提示規(guī)

范、美觀）

評(píng)價(jià)：☆級(jí)☆☆級(jí)☆☆☆級(jí)

13.《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)歸類識(shí)字，認(rèn)識(shí)"烏、鴉"等11個(gè)生字和"反文旁”1個(gè)偏旁。

借助以往的寫字經(jīng)驗(yàn)，端正地書寫"只、石、多、出、見(jiàn)"5個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟"烏鴉急著找水——喝不著

水——想辦法喝水—喝著水了"這一系列變化過(guò)程，教給學(xué)生閱讀的方

式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。能用"漸漸"說(shuō)句子。

3.明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

二'課時(shí)分配:

2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(-)猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1.教師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師給你們帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，看誰(shuí)

猜得準(zhǔn)。(身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子。猜一動(dòng)

物)

2.教師板書課題，拼讀生字"烏、鴉、喝"，學(xué)生齊讀課題。

3.學(xué)習(xí)"烏"字。

教師出示圖片，說(shuō)一說(shuō)小烏鴉長(zhǎng)什么樣。學(xué)生認(rèn)讀"烏鴉”這個(gè)詞語(yǔ)。

(-)初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，借助拼音多讀幾遍。

2.教師出示課文第一句：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

(1)請(qǐng)學(xué)生想象烏鴉會(huì)去哪里找水喝。

(2)隨文識(shí)字，教學(xué)生字"處"和"找"。

3.出示詞語(yǔ)，集中識(shí)字。

(1)教師出示生字：瞧，這些生字寶寶都跑到大屏幕上來(lái)考大家了,

同學(xué)們有信心過(guò)關(guān)嗎？

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①學(xué)生自由讀一讀。

②學(xué)生自愿讀一讀。

③教師任意指名學(xué)生讀。

④全班齊讀。（先帶拼音讀詞語(yǔ)，再去掉拼音讀詞語(yǔ)，然后讀無(wú)拼音

的字）

（2）引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式識(shí)記生字。

①尤其要將"處"與"放"對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②先回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的偏旁"折文旁"，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，認(rèn)識(shí)

"反文旁"，并把這一新偏旁的名稱板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生齊讀。

（三）整體感知，把握大意。

1.引導(dǎo)學(xué)生給自然段標(biāo)序號(hào)。

2.學(xué)生自讀課文，把課文讀正確。

3.課題是"烏鴉喝水"，找一找，文中哪些詞語(yǔ)是帶"喝"的詞語(yǔ)，

把它畫下來(lái)，讀一讀。（預(yù)設(shè)：找水喝——喝不著——喝著水）

（四）鞏固識(shí)記生字

1.教師出示兒歌，復(fù)現(xiàn)生字，復(fù)習(xí)鞏固生字的學(xué)習(xí)。

2.師生玩猜字謎活動(dòng)，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

（五）寫字指導(dǎo)：“多、出、只”

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師出示田字格中的"多、出、只"：同學(xué)們，要想寫好這四個(gè)字，

你們有什么好建議呢？（指名學(xué)生回答）

2.重點(diǎn)指導(dǎo)。

師生合作發(fā)現(xiàn)"只"的最后一筆是點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)"出"的筆順。

3.教師范寫，學(xué)生書空。

4.學(xué)生獨(dú)立練寫，師生評(píng)價(jià)交流。

第二課時(shí)

(-)游戲?qū)耄杀孀?/p>

教師出示生字，導(dǎo)入：咱們先來(lái)做個(gè)小游戲—找不同，老師出示三

組詞語(yǔ)，看誰(shuí)能很快識(shí)別出來(lái)。

烏——鳥找——我口渴——喝水

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】深讀課文從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，既鞏固了識(shí)字學(xué)詞，又為進(jìn)入深讀

鋪墊了切入點(diǎn)“水”，既具有針對(duì)性，又富有語(yǔ)文訓(xùn)練的效益。

(二)品讀文本，抓線索

1.讀課題抓文眼。

教師：在讀課題"烏鴉喝水"這四個(gè)字時(shí)，有一個(gè)字時(shí)時(shí)刻刻都在影

響著烏鴉，影響著小烏鴉的心情，是哪個(gè)字？(水)

2.讀文本，找文線。

(1)教師解釋：這普普通通的"水"在口渴極了的小烏鴉眼里卻是

那么珍貴。

(2)教師出示課文中帶有水的詞語(yǔ)："水不多、喝不著水、水漸漸

升高、喝著水了"。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以文眼“水”作為深讀的切入點(diǎn)，并且以找出帶“水”的詞語(yǔ)

作為引導(dǎo)學(xué)生讀解課文的線索。

（三）激活思維，想辦法

1.提供支架。

教師:你們瞧，所有帶水的詞現(xiàn)在都已經(jīng)被請(qǐng)上來(lái)了!請(qǐng)大家展開(kāi)想象

的翅膀，跟烏鴉先生一起去找水了。一路上，你可以想象下面四個(gè)鏡頭中

的任意一個(gè)。

教師出示：

①可以想象烏鴉到處"找水"時(shí)的樣子。

②可以想象烏鴉發(fā)現(xiàn)"有水"時(shí)的樣子。

③可以想象烏鴉發(fā)現(xiàn)瓶子里的"水不多""喝不著水"時(shí)的樣子。

④可以想象"水漸漸升高"，烏鴉"喝著水了”時(shí)的樣子。

教師：我們來(lái)看一下，誰(shuí)是想象王國(guó)中的能手，有信心嗎?來(lái)，先讀

一讀課文，邊讀邊想。（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

2.學(xué)生反饋。

（1）有學(xué)生想象烏鴉到處"找水"時(shí)的樣子。

①教師相機(jī)滲透理解"到處"一詞。

教師：哦，我們剛才都想象到了烏鴉飛到過(guò)很多的地方，可是，課文

只用了一個(gè)詞就概括出來(lái)了。（到處）

②隨機(jī)朗讀。

教師：請(qǐng)大家?guī)е约翰煌南胂笕プx一讀課本上烏鴉到處"找水"

的句子。

（2）有學(xué)生想象烏鴉發(fā)現(xiàn)"水不多""喝不著水”時(shí)的樣子。

教師相機(jī)滲透理解"可是"一詞，并讓學(xué)生用"可是"造句。

3.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)"烏鴉放小石子"的情境，感受"水漸漸升高"，

烏鴉"喝著水了"時(shí)的樣子，并提問(wèn)：你還有哪些好辦法可以幫助烏鴉？

（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

（四）悟讀文本明文理

1.引導(dǎo)明理。

教師：同學(xué)們，一只小烏鴉從"喝不著水"到最后想盡辦法"喝到水

了"。你有什么感受呢？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

2.滲透文理。

教師：遇到困難就退縮的人是軟弱的人，想辦法解決的人才是了不起

的人！

3.嘗試背誦《烏鴉喝水》這篇課文。

（五）寫字指導(dǎo)：“見(jiàn)、石”

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師出示田字格中的生字"見(jiàn)、石"：同學(xué)們，要想寫好這兩個(gè)字，

你們有什么好建議呢？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

2.師生說(shuō)一說(shuō)“見(jiàn)、石”這兩個(gè)字的特點(diǎn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生書寫。

方法：觀察——跟著課件書空一一^在桌子上寫——寫在田字格里

（六）拓展閱讀，升華情感

學(xué)生拓展閱讀繪本《爺爺一定有辦法》的故事。

（七）板書設(shè)計(jì)

13.烏鴉喝水

加一加

比一比找水喝一喝不著一想辦法一喝著了

換一換（遇到困難肯動(dòng)腦筋）

13.《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)單

-一、圈出生字，與同桌交流識(shí)字方法。

二、有趣的活動(dòng)一一小腦袋想辦法。

教師出示實(shí)物，學(xué)生演示烏鴉是如何喝到水的，并并學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想還有什

么好辦法幫助烏鴉喝到水。

三、書寫漢字。（☆級(jí)仿照提示寫正確，☆☆級(jí)仿照提示寫整潔，☆☆☆級(jí)仿照提示規(guī)

范、美觀）

評(píng)價(jià)：☆級(jí)☆☆級(jí)☆☆☆級(jí)

14《小蝸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)課文配圖、結(jié)合生活實(shí)際等方式，認(rèn)識(shí)"住、孩"等12個(gè)生

字。借助以往的寫字經(jīng)驗(yàn)，端正地書寫"對(duì)、媽、全、回"4個(gè)生字。

2.學(xué)生借助圖畫，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)，初步培養(yǎng)尋

找信息的能力，初步體會(huì)童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。

3.通過(guò)看圖、朗讀等方法品讀語(yǔ)句，感受童話的情趣。

二、課時(shí)分配

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)

（-）歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師播放歌曲：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪種小動(dòng)物。你們見(jiàn)

過(guò)蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。（板書小蝸牛）

2.學(xué)生齊讀課文題目。（教師出示蝸牛圖片，并進(jìn)行簡(jiǎn)介）

3.學(xué)寫"牛"字。

教師強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)，要注意"牛"字的第一橫短，第二橫長(zhǎng)，豎要寫在

豎中線上。

4.教師：這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去

尋找答案吧！

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,

形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢”

為引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（-）借助圖畫初讀課文，隨文識(shí)字

1.學(xué)生自主閱讀課文，遇到讀不出來(lái)的地方看圖進(jìn)行猜想。

2.全班交流認(rèn)識(shí)了哪些字？是怎么認(rèn)識(shí)的？在交流中，幫助學(xué)生把猜

讀過(guò)程中的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。

3.學(xué)生自由讀課文，力求正確，教師巡視指導(dǎo)。

（三）借助插圖，認(rèn)識(shí)四季

1出示課本上的四幅插圖和四個(gè)句子，了解樹(shù)木四季的變化。

樹(shù)葉全變黃了。

樹(shù)葉全掉了。

小樹(shù)發(fā)芽了。

小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，樹(shù)葉碧綠碧綠的。

2.學(xué)生將插圖與句子進(jìn)行配對(duì)，并讀準(zhǔn)這四句話。

（四）了解景物變化，認(rèn)識(shí)四季

1.教師出示圖片（草莓、蘑菇……），學(xué)生根據(jù)圖片猜讀字音。

2.看圖猜季節(jié)。

請(qǐng)學(xué)生把表示四季的詞語(yǔ)放到相應(yīng)的小樹(shù)的圖下面。

3.看圖說(shuō)句子。

小樹(shù)（），已經(jīng)（）了。

樹(shù)葉（），地上（）,已經(jīng)是（)To

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】用圖文結(jié)合的形式認(rèn)讀文中的難點(diǎn)句，不僅是本課“借圖猜

想”閱讀方法的滲透，也是生字認(rèn)讀任務(wù)的分解。

（五）生字書寫指導(dǎo)

1.請(qǐng)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。

2.教師范寫生字，特別強(qiáng)調(diào)"對(duì)"字的"又"變成部首時(shí)，第二筆是

點(diǎn)，不是捺；右邊的"寸"要比"又"低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)要寫在田字格

的十字交叉點(diǎn)上。

3.學(xué)生動(dòng)筆寫一寫生字，集體講評(píng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本課的生字新詞比較多，而且課文沒(méi)有拼音，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

有一定的困難。所以，從范讀開(kāi)始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自

由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識(shí)字，并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。

第二課時(shí)

（-）復(fù)習(xí)檢測(cè)，回顧內(nèi)容

1.教師：再讀一讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣詞和輕

聲詞）

2.請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，并試著連成一句話。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】既檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，

為朗讀課文做好鋪墊。

（-）品讀童話，感知語(yǔ)言特點(diǎn)

1.教師請(qǐng)學(xué)生觀察課文的插圖，自由朗讀課文：你能找出圖畫分別對(duì)

應(yīng)的段落嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文）

2.教師：想一想這篇課文寫了哪幾個(gè)季節(jié)？請(qǐng)用筆畫出描寫季節(jié)特點(diǎn)

的句子，多讀幾遍，然后完成結(jié)構(gòu)圖。（主要是小樹(shù)的變化）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)照課文，觀察插圖，找出圖畫對(duì)應(yīng)的段落，初步了解課文內(nèi)

容；再借助結(jié)構(gòu)圖，梳理課文信息，了解課文內(nèi)容和敘事特點(diǎn)。

3.朗讀課文，感知語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）對(duì)照?qǐng)D畫，輕聲朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。

教師說(shuō)一說(shuō)小蝸牛聽(tīng)了媽媽的話，看到媽媽說(shuō)的景色了嗎？為什么？

你發(fā)現(xiàn)小蝸牛有什么特點(diǎn)？你是從哪些詞語(yǔ)、句子中感受到的？（指名學(xué)

生說(shuō)一說(shuō)）

（2）①教師："小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。"這句話在課

文中出現(xiàn)了幾次？應(yīng)該怎么讀？（指名學(xué)生回答并讀一讀）

②教師擴(kuò)展："好久"還可以換成哪個(gè)詞語(yǔ)？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

（4）①教師幫助學(xué)生理解"已經(jīng)"的意思，并讓學(xué)生用"已經(jīng)"一

詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

②教師：你從蝸牛媽媽的話中讀出了什么？（小蝸牛動(dòng)作慢，媽媽很

著急）應(yīng)該怎么讀？（指名學(xué)生讀一讀）

（5）教師：小蝸牛都看到了哪些景物？分別是什么樣的？還可以怎

么說(shuō)？完成填空。

的樹(shù)葉、的草莓、的雪、的蘑菇一

（6）創(chuàng)設(shè)情境，師生誦讀課文。

(7)教師：你覺(jué)得這是一只怎樣的小蝸牛呢？在學(xué)習(xí)生活中，你愿

意做一只堅(jiān)持的小蝸牛嗎？(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】找出相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生置身其中，感受人物語(yǔ)言的個(gè)性化；有

感情地朗讀訓(xùn)練，理解文本內(nèi)容，構(gòu)建人物形象并體會(huì)童話重豐富的情感。

(三)比較閱讀，感悟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.比較閱讀。

(1)教師：通過(guò)小樹(shù)的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)教師：和小組的同學(xué)自由朗讀課文的第3~8自然段，比較一下,

每個(gè)自然段有幾句話？哪些語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)？這幾個(gè)自然段在故事情節(jié)上

有什么相同的地方？

2.指導(dǎo)學(xué)生理解童話故事"反復(fù)”的敘事特點(diǎn)。

教師小結(jié)：像這樣幾個(gè)自然段都是一個(gè)寫法，我們叫它們結(jié)構(gòu)相同，

寫法相似，這是童話故事反復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.教師引發(fā)學(xué)生思考：童話故事反復(fù)了幾次？反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎？

(教師滲透知識(shí)一年中有春、夏、秋、冬四季，四季交替循環(huán)往復(fù))

4.學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】先借助結(jié)構(gòu)圖，找出重復(fù)的語(yǔ)句，再通過(guò)比較閱讀，循序漸進(jìn)，

逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的篇章結(jié)構(gòu)有初步的整體認(rèn)識(shí)，然后借助“微課”功能，

突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感悟童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

(四)生字書寫指導(dǎo)

(1)對(duì)生字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

(2)教師教學(xué)關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生先觀察字的結(jié)構(gòu)，提示注意偏旁

相讓后帶來(lái)的字形變化。

（3）學(xué)生獨(dú)立書寫生字。

（五）繪本閱讀，拓寬學(xué)生的視野

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《米拉的大發(fā)現(xiàn)》，激活學(xué)生觀察的興趣，延

伸理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生借助圖畫進(jìn)行閱讀的能力。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)延伸至課外，從單篇走向互文，逐步培

養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力。

單元學(xué)習(xí)單

一、圈出不認(rèn)識(shí)的生字，與同桌交流識(shí)字方法。

二、有趣的活動(dòng)一一巧手畫四季。

認(rèn)真朗讀《小蝸?！纷屑?xì)觀察插圖，制作連環(huán)畫閱讀卡。

三'書寫漢字。（☆級(jí)仿照提示寫正確，☆☆級(jí)仿照提示寫整潔，☆☆☆級(jí)仿照提示規(guī)

范、美觀。）

評(píng)價(jià)：☆級(jí)☆☆級(jí)☆☆☆級(jí)

口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.將觀察、想象與表達(dá)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫中放飛想象，

當(dāng)眾表達(dá)。

2.樂(lè)于交流，大膽地把自己想到的方法說(shuō)清楚。

3.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并能說(shuō)出理由。

4.在故事情境中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決

問(wèn)題的能力。

二、課時(shí)分配

1課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

（-）情境之中，激發(fā)興趣，練習(xí)表達(dá)

教師聯(lián)系生活營(yíng)造一個(gè)趣味化的情景：森林王國(guó)要舉辦萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)，

小動(dòng)物們都在積極地籌備晚會(huì)，小兔子想為晚會(huì)做一個(gè)大大的南瓜燈，于

是就來(lái)到了地里準(zhǔn)備摘一個(gè)大南瓜回家。小兔蹦蹦跳E葩來(lái)到南瓜地里一

看，哇！你們瞧，這是一個(gè)怎樣的南瓜？

1.句式練習(xí)表達(dá)。（引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、大小、重量上進(jìn)行多角

度表述）

小兔看見(jiàn)了一個(gè)又又的南瓜。

教師導(dǎo)語(yǔ)：小兔子看著這又大又圓的南瓜，心里會(huì)想些什么呢？（指

名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

2.學(xué)生借助"放大觀察"仔細(xì)看圖，體會(huì)運(yùn)南瓜的困難。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教學(xué)伊始，用圖片、故事來(lái)吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，讓他們帶著一顆好奇心，不知不覺(jué)地走進(jìn)童話故事的情境中來(lái)，并在此過(guò)程

中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

(-)提供支架，拓展思維，大膽表達(dá)

1.啟發(fā)思維，同桌交流。

(1)教師出示情境圖二，激發(fā)學(xué)生思考。

教師：小兔該怎么把南瓜運(yùn)回去呢？你能幫他想一想辦法嗎？(學(xué)生

紛紛討論)

(2)同桌之間交流自己想出的辦法。

2.動(dòng)畫課件，提供支架。

教師：這時(shí)，小兔想起媽媽說(shuō)過(guò)遇到困難，不要著急，要靜下心來(lái)想

辦法。此刻，小兔的腦海里出現(xiàn)了在來(lái)的路上看到的情景。(出示圖片)

3.啟發(fā)思維，同桌交流。

教師：生活中看到的這一切會(huì)給小兔帶來(lái)啟發(fā)嗎？他會(huì)想到用什么辦

法運(yùn)回南瓜呢？(出示交際要求：大膽說(shuō)出自己的想法)

4.全班交流，兒歌呼應(yīng)。

(1)學(xué)生說(shuō)一種方法，便指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚。

(2)學(xué)生邊說(shuō)邊演示，教師相機(jī)出示兒歌呼應(yīng)。如：小兔子，開(kāi)卡

車，滴滴滴滴，運(yùn)南瓜；小兔子，滾南瓜，咕嚕咕嚕，滾南瓜；小兔子，

踩滑板，刺溜刺溜，運(yùn)南瓜。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考(醞釀)同桌交流(互助)全班交

流（分享）這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，盡情地說(shuō)出自己所想出的運(yùn)南瓜的方法。

（三）多項(xiàng)互動(dòng)，推薦方法，鞏固表達(dá)

1.師生交際互動(dòng)。

教師戴上頭飾扮演小兔，與學(xué)生對(duì)話互動(dòng)。（滲透交際應(yīng)對(duì)）

教師：我就是小兔子了。同學(xué)們，有什么辦法請(qǐng)告訴我呀！我想聽(tīng)你

說(shuō)。（提示：在交際互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡這個(gè)方法的原因）

2.生生交際互動(dòng)。

提示：一名學(xué)生扮演小兔，其他學(xué)生向他推薦方法。教師引導(dǎo)他們進(jìn)

行交際互動(dòng)，促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)中語(yǔ)言的"有來(lái)有往"。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生互相推薦喜歡的方法，促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)中語(yǔ)言的“有來(lái)

有往”。通過(guò)轉(zhuǎn)換角色、多向互動(dòng)突破難點(diǎn)。

（四）表演體驗(yàn)，組織評(píng)價(jià)，完善表達(dá)

教師出示課本上第三張插圖：小兔子用同學(xué)們推薦的方法把南瓜運(yùn)回

家了，想一想，小兔的媽媽有可能會(huì)問(wèn)什么?同學(xué)們表演一下《小兔運(yùn)南

瓜》這個(gè)故事吧！

1.表演體驗(yàn)。

教師在組內(nèi)角色扮演的練習(xí)過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)，選擇用不同方法運(yùn)南瓜

的小組進(jìn)行展示，以演促說(shuō)，讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生更多

的生成。

2.組織評(píng)議。

讓更多的學(xué)生在傾聽(tīng)、觀察中鞏固口語(yǔ)交際對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、禮的要求。

3.師生共同總結(jié)：在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要大膽說(shuō)出自己的想法。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)表演再次強(qiáng)調(diào)了“大膽說(shuō)”的交際要求，加深了學(xué)生的認(rèn)

識(shí)，使其回味深長(zhǎng)。

（五）延伸閱讀，拓展知識(shí)，提升表達(dá)

選取與本課目標(biāo)相關(guān)的繪本《會(huì)分享，得體地說(shuō)》，借助圖畫激發(fā)學(xué)

生的閱讀興趣，樹(shù)立學(xué)生的交際自信。

口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》學(xué)習(xí)單

1.觀察圖一：句式練習(xí)表達(dá)。（從顏色、形狀、大小、重量上多角度表述）

小兔看見(jiàn)了一個(gè)又又的南瓜。

2.觀察圖二：小兔該怎么把南瓜運(yùn)回去呢？你能幫他想想辦法嗎？

3.讀兒歌，填一填。

小兔子，（滾南瓜），咕嚕咕嚕，運(yùn)南瓜。

小兔子，（開(kāi)卡車）,滴滴滴滴，運(yùn)南瓜。

小兔子，（踩滑板）,刺溜刺溜,運(yùn)南瓜。

小兔子，（找朋友），齊心協(xié)力，運(yùn)南瓜。

小兔子，（）,（）,運(yùn)南瓜。

4?分角色表演《小兔運(yùn)南瓜》，提示：小兔用什么辦法把南瓜運(yùn)回家，想一想小兔

的媽媽可能會(huì)問(wèn)小兔什么?

《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能正確讀4組表示職業(yè)和工作地方的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)"工、廠、醫(yī)、院、

生"5個(gè)生字，會(huì)寫"工、廠"2個(gè)生字，并能說(shuō)一說(shuō)自己知道的其他職

業(yè)。

2.拓展積累6組熟字構(gòu)成的新詞，掌握祝福語(yǔ)的寫法。

3.了解漢字書寫"先中間后兩邊"和"先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則，按照

筆順規(guī)則書寫漢字。

4.朗讀和背誦古詩(shī)《風(fēng)》。

5.和大人一起讀《春節(jié)童謠》，了解春節(jié)習(xí)俗，體會(huì)童謠中的淳樸情

趣。

二、課時(shí)分配

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

(-)激趣導(dǎo)入

1.教師設(shè)疑：同學(xué)們，你們知道自己的爸爸、媽媽的職業(yè)是什么嗎？

(學(xué)生們紛紛回答)

2教師通過(guò)我們的交流，老師知道同學(xué)們已經(jīng)了解了很多職業(yè)名稱。

現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些工作地點(diǎn)和職業(yè)名稱吧！

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】開(kāi)課伊始，將學(xué)生在生活中累積起來(lái)的體驗(yàn)與第一環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)

合起來(lái)，這既喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為新課的

開(kāi)展做好了鋪墊。

(-)識(shí)字加油站

1.認(rèn)識(shí)4組詞語(yǔ)。

(1)教師出示"學(xué)校、工廠、醫(yī)院、軍隊(duì)"以及"教師、工人、醫(yī)

生、軍人"的圖片：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幾幅圖分別是什么地方？這些人

又是做什么工作的呢？

(2)學(xué)生自由地讀詞語(yǔ)，注意遇到不認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)多讀幾遍。

(3)同桌互助識(shí)字，檢查生字詞的認(rèn)讀。

(4)去拼音讀，開(kāi)火車讀，抽查讀，男生、女生合作讀。

(5)組織活動(dòng):我會(huì)給詞語(yǔ)找朋友。

教師：同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)找朋友的小游戲。先看老師做示范：

"學(xué)校里有教師，教師在學(xué)校里。"下面請(qǐng)同學(xué)們模仿老師的說(shuō)法說(shuō)一說(shuō)。

()里有()O

()在()里。

(6)拓展交流：同學(xué)們還知道哪些職業(yè)？他們?cè)谀睦锔墒裁茨兀?/p>

2.認(rèn)識(shí)"工、廠、醫(yī)、院、生"5個(gè)生字。

(1)教師出示"工、廠、醫(yī)、院、生"生字：同學(xué)們，你們會(huì)用什

么好方法來(lái)記住這5個(gè)字呢？

(2)全班交流識(shí)記生字的方法。

3.學(xué)寫"工、廠"2個(gè)生字。

(1)教師指名學(xué)生認(rèn)讀"工、廠”這2個(gè)生字，并給"工、廠"進(jìn)

行組詞。

(2)學(xué)生觀察"工、廠”兩個(gè)字在田字格中的位置。教師范寫并提

示書寫要點(diǎn)，學(xué)生書空。

(3)全班交流，教師展示書寫美觀的作品。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】一年級(jí)孩子以形象思維為主，喜歡看色彩鮮艷的圖片，有趣的

看圖識(shí)字可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，也有助于學(xué)生理解字義。

(三)字詞句運(yùn)用。

1.讀一讀。

(1)教師出示詞語(yǔ)卡片。

果皮樹(shù)皮加法辦法旁邊F

許多也許到處四處學(xué)生Z

教師：同學(xué)們，你們會(huì)讀這些詞語(yǔ)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生把這12個(gè)詞語(yǔ)讀正

確，及時(shí)反饋"旁、兩、至人處、許、生"的讀音。

(2)學(xué)生用多種方式讀詞語(yǔ)。

(3)教師:同學(xué)們，這些詞語(yǔ)中藏有一個(gè)小秘密，你能發(fā)現(xiàn)嗎？(每

組詞都有一個(gè)相同的字)

(4)讓學(xué)生用一字開(kāi)花的方法積累詞語(yǔ)。

2.寫新年祝福語(yǔ)。

(1)說(shuō)祝福。

教師：同學(xué)們，新年就要到了，你們想把美好的祝福語(yǔ)送給誰(shuí)呢？你

要祝福他什么呢？(學(xué)生交流自己的新年祝福語(yǔ))

(2)課件出示新年賀卡，明確祝福語(yǔ)的格式。

教師讓學(xué)生讀一讀新年賀卡上的祝福語(yǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)祝福語(yǔ)的

格式：首先，我們要頂格寫接受祝福人的名字，其次，要另起一行空兩格

寫上祝福的話，最后，在右下方寫上送祝福人的名字，并在祝福人名字的

下方寫上時(shí)間。

(3)學(xué)生模仿課件上的書寫格式，寫祝福語(yǔ)。

(4)學(xué)生展示自己制作的賀卡，并相互送賀卡。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的寫法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成

功感、快樂(lè)感，并引導(dǎo)學(xué)生心中有他人，能給他人帶去快樂(lè)。

第二課時(shí)

(-)書寫提示

1.讀漢字，組詞語(yǔ)。

2.教師范寫“小、水"，學(xué)生書空并觀察"小、水”的書寫過(guò)程。

(1)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在書寫這兩個(gè)字的過(guò)程中，其共同的筆順規(guī)則。

(2)課件出示筆順規(guī)則：先中間后兩邊，學(xué)生齊讀。

(3)教師：你還知道哪些字的筆