北師大版生物八年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教案

北師大版生物八年級(jí)下冊(cè)

全冊(cè)教案設(shè)計(jì)

第7單元生命的演化

第21章生命的發(fā)生和發(fā)展

第1節(jié)生命的起源

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

i.了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。

2.了解地球的演變。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)對(duì)“演示”實(shí)驗(yàn)投影片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)人類起源的教學(xué)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的無(wú)神論教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)和

歷史唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.雷迪實(shí)驗(yàn)和巴斯德實(shí)驗(yàn)；

2.化學(xué)進(jìn)化過(guò)程和米勒實(shí)驗(yàn)；

3.原始地球條件下的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程：

提出問(wèn)題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都

是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣

形成的？

這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱為“神創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最

初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來(lái)。如腐肉生蛆、腐草化螢、白

石生羊等。

這就是“自然發(fā)生論”。討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀

點(diǎn)？

17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷迪第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化

形成的。雷迪的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。

法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)。他將肉

湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液

體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒(méi)有出現(xiàn)微生物。若打斷

曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物

直接轉(zhuǎn)變形成。于是“生生論”產(chǎn)生了。

如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？

經(jīng)過(guò)人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非

生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具

備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極

高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。

提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成

分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有

機(jī)物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球

表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒(méi)有多少鹽

分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(zhǎng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)的），所以有人稱原始海洋是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐

富的熱湯。在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的年代，其中的一些逐漸形成

了原始生命。所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，由無(wú)

機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。

以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)仕匕如米

勒設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)），但更多的還是停留在假說(shuō)階段，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

第2節(jié)生物的進(jìn)化

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要依據(jù)一一化石。

2.概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn).

3.概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)觀察馬的進(jìn)化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析處理資料的能力。

2.通過(guò)有關(guān)樺尺蛾數(shù)量變化情況的資料分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息分析和綜合能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.通過(guò)環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

2.介紹達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)

度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生物化石的形成過(guò)程和化石記錄的生物進(jìn)化趨勢(shì)；

2.地球上各類動(dòng)物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；

3.達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程和自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程

1.生物進(jìn)化的化石記錄

原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？

——通過(guò)生物進(jìn)化。與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程?，F(xiàn)

在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的?？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化

的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類型的生物？生物化石可以作為研

究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生

活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間

接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。

(1)通過(guò)對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)

展過(guò)程。

(2)根據(jù)對(duì)化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，

由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。

2.地球上的生命史

第2課時(shí)生物進(jìn)化的原因

達(dá)爾文和他的自然選擇學(xué)說(shuō)

最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國(guó)的博物學(xué)家達(dá)爾文。

討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？(根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的閱讀材料進(jìn)行討論)

(1)從小熱愛(ài)自然，喜歡觀察并不斷地提出問(wèn)題。

(2)科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問(wèn)題。

(3)觀察研究人工選擇。

(4)提出自然選擇理論。

達(dá)爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生存空間卻有一定

的限度，每種生物為了爭(zhēng)奪有限的生活條件，以維持自身的生存和繁衍后代，就必須與周

圍的生存條件作斗爭(zhēng)，這就是達(dá)爾文所說(shuō)的生存競(jìng)爭(zhēng)。達(dá)爾文還看到，生物的遺傳和變異

是普遍存在的，他從生物的變異和生存競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：生物的變異有的對(duì)生存有利，

這些具有有利變異的個(gè)體能在生存競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，那些具有不利變異的個(gè)體便會(huì)在生存競(jìng)爭(zhēng)

中失敗而死亡，這就是適者生存。這種適者生存，不適者被淘汰的過(guò)程叫自然選擇。

達(dá)爾文是由人工選擇領(lǐng)悟到自然選擇的。在緊接自然選擇之后講述人工選擇，使學(xué)生能

更全面地理解自然選擇的含意和人工選擇對(duì)人類生產(chǎn)、生活的意義。教材一開(kāi)始即指出，在

自然界里，對(duì)于動(dòng)物和植物起選擇作用的是各種自然條件，而在人工飼養(yǎng)和栽培的情況下，

對(duì)動(dòng)物和植物起選擇作用的卻是人的意愿，從而在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然選擇的基礎(chǔ)上，突出

了人工選擇的特點(diǎn)。然后再具體地講述人們?cè)陂L(zhǎng)期的飼養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物過(guò)程中，如何有意

識(shí)地給予一定的生活條件和有計(jì)劃地根據(jù)人的意愿,不斷地?fù)駜?yōu)汰劣,并運(yùn)用新技術(shù)來(lái)培育、

改良動(dòng)植物，以創(chuàng)造出人類需要的新類型來(lái)。再在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)出人工選擇的概念。最后以

人們實(shí)踐中運(yùn)用人工選擇的方法創(chuàng)造新品種的實(shí)例予以說(shuō)明。

第3節(jié)人類的起源與進(jìn)化

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.了解四種類人猿和人類的關(guān)系，共同起源于森林古猿。

2.概述古猿到人類的具體進(jìn)化過(guò)程和原因。

3.知道人類是由于環(huán)境變化，在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)過(guò)程中逐漸進(jìn)化來(lái)的。

4.能概述人類在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。

【過(guò)程與方法】

培養(yǎng)豐富的想象力、收集和處理信息的能力、表達(dá)與交流的能力、觀察和分析的能

力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

認(rèn)同人和類人猿同祖的觀點(diǎn)，樹(shù)立人類起源的辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

L類人猿和人類特征的比較；

2.人類的進(jìn)化階段及其特點(diǎn)；

3.由猿向人的過(guò)渡和人猿分界的標(biāo)志。

三、教學(xué)過(guò)程：

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。

學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類？說(shuō)明理由。

人類具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類與類人猿在許多方面非常

相似。經(jīng)過(guò)研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人

猿。

學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成

的？

小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹(shù)上生活的。一些

地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹(shù)上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年

代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭(zhēng)的過(guò)程中雙手變得越來(lái)越

靈巧，大腦越來(lái)越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識(shí)，并形成了社會(huì)。而一直生活在樹(shù)上的森

林古猿，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

人的進(jìn)化又經(jīng)歷了哪些階段呢？

南方古猿能人直立人智人

現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為4種：

蒙古利亞人高加索人尼格羅人澳大利亞人

第22章物種的多樣性

第1節(jié)生物的分類

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.列出生物分類的階層系統(tǒng)，說(shuō)出生物分類的基本單位。

2.舉例說(shuō)明對(duì)生物進(jìn)行統(tǒng)一命名的重要性。

3.嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，編制一張簡(jiǎn)單的生物檢索表。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、觀察、討論、閱讀、應(yīng)用等體驗(yàn)對(duì)生物進(jìn)行分類，并應(yīng)用對(duì)生物的分類

的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，綜合分析的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

從科學(xué)家對(duì)生物進(jìn)行分類和命名的時(shí)件中，感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和一絲不

茍的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生物分類的方法；生物命名的方法；

2.活動(dòng)“嘗試對(duì)生物分類”；

3.活動(dòng)”編制檢索表”。

三、教學(xué)過(guò)程：

問(wèn)：地球上約有35萬(wàn)中植物和150多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，有的彼此千

差萬(wàn)別，我們?cè)鯓幼R(shí)別這些種類繁多的生物呢？當(dāng)我們到商品繁多的超市購(gòu)買(mǎi)東西，會(huì)很容

易的找到我們所需要的，為什么？

因?yàn)樗鼈兪前匆欢ǖ囊?guī)律分類排列的。認(rèn)識(shí)生物也要采用類似商品分類的方法，根據(jù)生

物的某些特征將它們分門(mén)別類，這就是生物分類。

活動(dòng)“嘗試對(duì)生物分類”

展示圖片（課本P29圖）

觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物

類群。

檢查結(jié)果

問(wèn)：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關(guān)系）

根據(jù)這個(gè)原則，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個(gè)等級(jí)：

界、門(mén)、綱、目、科、屬、種（其中基本單位是一一種）

剛才看了同學(xué)們的分類情況，很正確，但是各有不同，這樣是否有利于我們識(shí)別生物？

是否需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？（需要）

所以生物學(xué)家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。

講解編制方法

活動(dòng)”編寫(xiě)檢索表”

觀察圖片（課本P33、P34圖）

圖上的植物是什么？（紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜）

這是我們平時(shí)喜歡吃的紅薯，但它有多個(gè)名字。

圖中的這兩株植物是什么？（馬鈴薯、山藥）

它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。

這樣是否方便？（容易引起歧義）

為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開(kāi)發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng)

立了雙名法。

舉例說(shuō)明雙名法。

第2節(jié)原生生物的主要類群

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.認(rèn)識(shí)原生生物的特征及其主要類群；

2.掌握原生動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征、分布特點(diǎn)及與人類生活的關(guān)系：

3.掌握藻類的結(jié)構(gòu)特征、分布特點(diǎn)及與人類生活的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

實(shí)驗(yàn)觀察、比較與討論各類原生動(dòng)物和藻類。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)對(duì)原生生物的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物對(duì)人類既有有利的一面，也有有害的一面，樹(shù)立辯

證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.原生生物的特點(diǎn)及其分類依據(jù)；

2.原生動(dòng)物是能攝取食物的原生生物；

3.藻類的生活環(huán)境；

4.藻類的類別；

5.藻類與人類的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程：

現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)能攝取食物的一類原生生物：原生動(dòng)物。原生動(dòng)物個(gè)體十分微小，

用肉眼難以看清楚，需借助放大鏡、顯微鏡進(jìn)行觀察。

讓我們先用低倍顯微鏡觀察從池塘里取來(lái)的一滴水，你看見(jiàn)了什么？同學(xué)們可能看到

了水滴中有許多小生物在游動(dòng)，這些小生命中有的就是原生動(dòng)物。

學(xué)生觀察后總結(jié):原生動(dòng)物形體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，身體一般只由一個(gè)細(xì)胞組成。

讓學(xué)生說(shuō)出1—3種對(duì)人類有益和有害的原生動(dòng)物。教師用掛圖講瘧原蟲(chóng)的寄生生活

和對(duì)人類的危害。最后，教師讓學(xué)生討論原生動(dòng)物的主要特征，然后進(jìn)行總結(jié)。

原生動(dòng)物的主要特征：?jiǎn)渭?xì)胞，最原始、最低等的動(dòng)物。

藻類植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。淡水藻類常見(jiàn)的有水綿，海藻常見(jiàn)

的有我們食用的海帶、紫菜。下面就來(lái)研究這幾種常見(jiàn)的藻類植物。

問(wèn)：春天或秋天，晴天時(shí)，在野外的池塘和小河溝中，你們是否見(jiàn)過(guò)漂浮水面的綠色

絲團(tuán)？

撈起綠色絲團(tuán)，用手摸摸，有黏滑的感覺(jué)，那絲狀物就是水綿。下面同學(xué)們用手摸摸

培養(yǎng)皿中的水綿，是否有黏滑的感覺(jué)。

觀察：水綿藻體的顯微結(jié)構(gòu)。（出示掛圖，學(xué)生對(duì)照掛圖觀察）。提問(wèn)觀察結(jié)果：

1.水綿有無(wú)根、葉、莖的區(qū)別？（沒(méi)有）

2.水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？（有葉綠體，能進(jìn)行光合作用）

觀察：海帶和紫菜的顏色和形態(tài)。（學(xué)生分組觀察）問(wèn)：

1.海帶和紫菜有無(wú)根、葉、莖的區(qū)別？

2.海帶和紫菜分別呈什么顏色？

我們見(jiàn)到的海帶和紫菜，好像有根、葉、莖的區(qū)別，其實(shí)它們的藻體不分根、葉、

莖。像根的部分叫根狀物（起固定作用）；像葉的部分，叫葉狀體（能夠進(jìn)行光合作

用）。

海帶和紫菜不呈綠色，是因?yàn)樗鼈兊娜~綠體中除了含有葉綠素之外，還分別含有大量

的藻黃素或藻紅素，所以分別為褐色和紫色。

教師補(bǔ)充：藻類植物與人類的關(guān)系。

1.藻類植物可為水生生物提供食物和氧氣，并且是地球上氧氣的重要來(lái)源。

2.海藻的藥用價(jià)值很大，例如海帶體內(nèi)含有豐富的碘，長(zhǎng)期食用海帶，能預(yù)防和治療

“大脖子病”。

第3節(jié)植物的主要類群

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.了解在不同的環(huán)境中分布著不同的生物類群（苔碎、蕨類、裸子植物、被子植

物）。

2.掌握各類植物類群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征。

3.歸納出植物類群進(jìn)化的規(guī)律。

【過(guò)程與方法】

1.學(xué)會(huì)用放大鏡觀察植物器官的方法。

2.學(xué)會(huì)制作植物臘葉標(biāo)本的方法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.初步樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證唯物思想。

2.養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、熱愛(ài)自然環(huán)境的良好習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)；組織“觀察比較不同的植物”的活動(dòng)；

2.掌握苔葬植物、蕨類植物、種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)識(shí)種子植物是植物界最高

等的類群；

3.各個(gè)植物類群與人類的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)苔葬植物和蕨類植物

1.引入

播放一段植物類群的錄像，向同學(xué)展現(xiàn)豐富多彩的植物世界。

據(jù)植物科學(xué)家估計(jì)，自然界中已知的植物約有33萬(wàn)種，遍布地球上的各種生態(tài)環(huán)境。

那不同植物類群之間的差異有多大，它們之間有沒(méi)有親緣關(guān)系？

2.觀察植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，學(xué)生分析不同植物類群的進(jìn)化關(guān)系

3.實(shí)地觀察、辨別各種植物類群的特征

“觀察比較不同的植物”組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的順序和方法，引導(dǎo)他

們描述每種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)比較分析找出不同植物的差異。學(xué)生活動(dòng)完成后，

及時(shí)組織好全體學(xué)生的交流和討論，在討論中總結(jié)歸納不同類群植物的特征，最后學(xué)生形

成共識(shí)。

4.觀察苔葬植物

（學(xué)生觀察兩個(gè)培養(yǎng)皿中的葫蘆薛和墻群。）培養(yǎng)皿中放的植物，就是苔解植物。

（利用談話法小結(jié)苔解植物的主要特征。）

問(wèn)：與藻類相比，葫蘆解在結(jié)構(gòu)上有哪些區(qū)別？

（歸納：苔辭植物是綠色多細(xì)胞植物，一般有莖、葉分化，能進(jìn)行光合作用。）

問(wèn)：苔葬植物的莖、葉上有無(wú)“筋絡(luò)”？

（歸納：苔解植物莖、葉中無(wú)輸導(dǎo)組織。）

問(wèn)：苔群植物的生活習(xí)性與藻類（水綿）有什么不同？

（歸納：苔群植物生活在陰濕陸地）

補(bǔ)充苔薛植物對(duì)自然界的意義：

①保持水土。

②可作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

③是植物界的拓荒者。

5.觀察蕨類植物

（學(xué)生觀察鐵線蕨。）

提問(wèn)：

（1）鐵線蕨的葉片為什么呈綠色，它能否進(jìn)行光合作用？

（2）葉柄很硬，它的內(nèi)部有什么組織？有沒(méi)有根、莖、葉的分化？

總結(jié)：

①葉內(nèi)不僅有機(jī)械組織，還有輸導(dǎo)組織；

②具有真正的根、葉、莖；

③根、葉、莖中有輸導(dǎo)組織和發(fā)達(dá)的機(jī)械組織。

第2課時(shí)種子植物

前面學(xué)過(guò)的兩大類植物，狗子比較顯著，能脫離母體而發(fā)育，統(tǒng)稱抱子植物。從本節(jié)

課開(kāi)始，我們要學(xué)習(xí)種子植物。種子植物與抱子植物的區(qū)別在于：能夠產(chǎn)生用于繁殖后代

的種子，它們是真正的陸生植物。種子植物適應(yīng)干旱陸生環(huán)境的能力很強(qiáng)，分布極廣泛，

種類繁多。種子植物又可分為裸子植物和被子植物兩大類。那么，裸子植物與被子植物究

竟有什么區(qū)別呢？為了弄清它們之間的本質(zhì)區(qū)別，我們先來(lái)觀察一下松樹(shù)雌球果和棗樹(shù)的

果實(shí)。

觀察：用解剖刀剖開(kāi)棗，觀察成熱的松樹(shù)雌球果和棗。比較二者的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：都含有種子。（同屬于種子植物）

不同點(diǎn)：松樹(shù)的種子外沒(méi)有果皮包被，種子裸露（屬于裸子植物）；棗樹(shù)的種子外有

果皮包被，種子不裸露（屬于被子植物）。

裸子植物的經(jīng)濟(jì)意義：我國(guó)是裸子植物的故鄉(xiāng)，我國(guó)裸子植物的種類占全世界的一

半，裸子植物的資源十分豐富。我國(guó)還有一些世界上獨(dú)一無(wú)二的珍稀裸子植物，例如我們

剛觀察過(guò)的銀杏、水杉，還有銀杉、禿杉（出示我國(guó)珍稀裸子植物的掛圖）。

種子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的種類很多，占地球上植物種類的2/3

左右；分布廣泛，各種環(huán)境中都有它們存在；結(jié)構(gòu)和功能既完善又復(fù)雜，是地球上最高等

的植物類群；與人類的關(guān)系非常密切。

被子植物的概念：你吃桃和棗的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它們的種子長(zhǎng)在什么地方？

被子植物的特征是什么？根據(jù)被子植物種子結(jié)構(gòu)的不同分為兩種:雙子葉植物和單子葉

植物。

展示圖片，學(xué)生總結(jié)出雙子葉植物和單子葉植物的不同點(diǎn)并舉例,老師作評(píng)。

第4節(jié)動(dòng)物的主要類群

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.通過(guò)“對(duì)某些動(dòng)物進(jìn)行分類”等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的常見(jiàn)

種類和形態(tài)、生理特征，認(rèn)識(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物與人類的密切關(guān)系。

2.通過(guò)參與“將下列動(dòng)物進(jìn)行分類”、“觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能

力，思維能力，分析問(wèn)題能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。

3.認(rèn)識(shí)動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，了解不同動(dòng)物類型之間的親緣關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)觀察、討論等活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類群動(dòng)物的常見(jiàn)種類和他們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生

理特征，與人類的關(guān)系。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)對(duì)不同類群動(dòng)物的了解，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物種類的多樣性，通過(guò)不同類群動(dòng)物的對(duì)

比學(xué)習(xí)，深入理解動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)的含義，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同類群動(dòng)物與

人類的關(guān)系的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值觀，進(jìn)一步強(qiáng)化熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情

感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.活動(dòng)“將下列動(dòng)物進(jìn)行分類”、“觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本”；

2.無(wú)脊椎動(dòng)物的類群及特征；

3.脊椎動(dòng)物的類群及特征；

4.不同動(dòng)物類群與人類的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物

誰(shuí)說(shuō)出被發(fā)現(xiàn)的植物有多少種？（30多萬(wàn)種）。自然界還有一類，它包括的種類比植

物的種類更多，這類生物，就是我們現(xiàn)在要開(kāi)始學(xué)的一一動(dòng)物。

那么，這類生物在我們地球上已被發(fā)現(xiàn)的有多少種呢？（150多萬(wàn)種）。那么，這么

多種類的動(dòng)物，我們?cè)趺磦€(gè)學(xué)法呢？學(xué)習(xí)植物類群時(shí)，我們是按從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到

復(fù)雜的順序?qū)W習(xí)的，對(duì)不對(duì)？學(xué)習(xí)動(dòng)物，我們也這樣按順序來(lái)學(xué)。植物根據(jù)其不同的特征

可以分為不同的類群，動(dòng)物是否也可以分為不同的種類呢？播放一段動(dòng)物類群的錄象，展

現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)物世界。

活動(dòng)”將下列動(dòng)物進(jìn)行分類”（課本P46圖）

圖中很多是大家熟悉的動(dòng)物，請(qǐng)根據(jù)已有的動(dòng)物知識(shí)，將它們歸類，并說(shuō)出理由。

問(wèn)：摸一下你們的背后中央有一根什么？（脊柱）

對(duì)，由脊椎骨構(gòu)成的一根脊柱。地球上的動(dòng)物可以首先根據(jù)有沒(méi)有脊椎骨，分成兩大類:

身體里沒(méi)有脊椎骨的動(dòng)物,叫做無(wú)脊椎動(dòng)物；身體里有脊椎骨的動(dòng)物，叫做脊椎動(dòng)物。學(xué)生

舉例。

無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物又可以分為幾大類，請(qǐng)同學(xué)們看動(dòng)物進(jìn)化系統(tǒng)樹(shù),說(shuō)出不同動(dòng)物

類群之間的進(jìn)化關(guān)系。

總結(jié)：無(wú)脊椎動(dòng)物：腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線蟲(chóng)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)

物、棘皮動(dòng)物。脊椎動(dòng)物：魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類。

下面,我們學(xué)習(xí)一類最低等的多細(xì)胞動(dòng)物一一腔腸動(dòng)物。觀看錄像,展示種類繁多，非常

美麗的腔腸動(dòng)物。邊看，教師邊解說(shuō)?？春?，學(xué)生說(shuō)出腔腸動(dòng)物中的代表動(dòng)物?？偨Y(jié)腔腸動(dòng)

物的主要特征：有口無(wú)肛門(mén)，輻射對(duì)稱，身體由兩層細(xì)胞及其圍成的一個(gè)消化腔組成。

請(qǐng)同學(xué)們看豬肉絳蟲(chóng)成蟲(chóng)的標(biāo)本，觀察它的體形與腔腸動(dòng)物水熄的體形有什么不同之

處？（同學(xué)觀察回答：身體是扁的?）對(duì)。這就是我們今天要學(xué)的又一類動(dòng)物一一扁形動(dòng)

物。

出示豬肉絳蟲(chóng)生活史的掛圖,講解其生活史。出示血吸蟲(chóng)掛圖，學(xué)生觀察形態(tài),教師講解其生

活史。觀察渦蟲(chóng)形態(tài)，總結(jié)扁形動(dòng)物的特征：背腹扁平，兩側(cè)對(duì)稱，有口無(wú)肛門(mén)。

出示人蛔蟲(chóng)掛圖,學(xué)生觀察形態(tài),教師講解其生活史.觀察人蛔蟲(chóng)形態(tài)，總結(jié)線蟲(chóng)動(dòng)物的

特征：細(xì)長(zhǎng)的圓柱形，有口有肛門(mén)。

我們?cè)賮?lái)研究一類動(dòng)物一一軟體動(dòng)物。這類動(dòng)物的種類很多，在日常生活中，我們見(jiàn)

到的河蚌、田螺、蝸牛、烏賊等，都屬于軟體動(dòng)物。觀賞軟體動(dòng)物的錄像。教師引導(dǎo)學(xué)生

歸納出軟體動(dòng)物的特征：身體柔軟；有外套膜；身體表面有貝殼（或者具有被外套膜包被

的內(nèi)殼）。還有哪些你熟悉的軟體動(dòng)物。

出示蚯蚓,沙蠶和水蛭的掛圖,學(xué)生觀察，說(shuō)出它們共同的特征：身體呈蠕蟲(chóng)狀,細(xì)長(zhǎng)而

柔軟,分成許多體節(jié),大多為蠕動(dòng)爬行。

通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，大家對(duì)原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線蟲(chóng)動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物和軟

體動(dòng)物的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)一類新的動(dòng)物，這類動(dòng)物在地球上種

類最多、數(shù)量最大，與人類的關(guān)系也非常密切，大家知道是哪類動(dòng)物嗎？請(qǐng)同學(xué)看我這個(gè)

標(biāo)本盒中是什么動(dòng)物？對(duì)了，是節(jié)肢動(dòng)物。從現(xiàn)在開(kāi)始，我們就要一起邁入奇妙而有趣的

節(jié)肢動(dòng)物世界，去探索這個(gè)世界的奧秘。

活動(dòng)：觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本。

同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)這些節(jié)肢動(dòng)物？觀察它們，找出一種你熟悉的節(jié)肢動(dòng)物，總結(jié)出它的

形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；說(shuō)出其身體的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)。

蝗蟲(chóng)的身體是由很多體節(jié)構(gòu)成，全身可分為頭、胸、腹3部分，蝗蟲(chóng)的體表具有堅(jiān)硬

的外骨骼，其主要作用是保護(hù)和支持內(nèi)部的柔軟器官、防止體內(nèi)水分的蒸發(fā)散失。這是適

應(yīng)陸地生活的特點(diǎn)之一。外骨骼可能隨著蝗蟲(chóng)身體的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大，所以在蝗蟲(chóng)的生長(zhǎng)發(fā)育

過(guò)程中，有脫掉原來(lái)的外骨骼的現(xiàn)象，這就是蛻皮。學(xué)生講，老師點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征：身體分為頭、胸、腹3部分。身體不僅由許多體節(jié)構(gòu)

成，而且還分部。昆蟲(chóng)是唯一能飛行的節(jié)肢動(dòng)物類群，胸部有3對(duì)足、兩對(duì)翅。

昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系：昆蟲(chóng)與人類生活的關(guān)系可以概括為“極為密切，有利有害”。據(jù)

科學(xué)家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，與人類健康和國(guó)民經(jīng)濟(jì)有直接影響的重要害蟲(chóng)約1萬(wàn)種，盡管大力防

治，但在全世界每年仍有20%的農(nóng)產(chǎn)品被害蟲(chóng)毀掉，如蝗蟲(chóng)、棉鈴蟲(chóng)、玉米螟蟲(chóng)等。也有

許多昆蟲(chóng)是有益的：有很多昆蟲(chóng)是植物傳粉的媒介（這一點(diǎn)在植物學(xué)知識(shí)中已學(xué)到了）：

有的昆蟲(chóng)可用于對(duì)害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉鈴蟲(chóng)：水棲昆蟲(chóng)是淡水魚(yú)類的

食物；昆蟲(chóng)本身或其產(chǎn)物有較高的經(jīng)濟(jì)意義，如蠶絲、蜂蜜、蜂蠟等早己為人類所利用。

同學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)昆蟲(chóng)的知識(shí)后，應(yīng)該把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，注意保護(hù)對(duì)人

類有利的昆蟲(chóng)，消滅對(duì)人類有害的昆蟲(chóng)。

同學(xué)們觀察圖片（課本P54圖），是否認(rèn)識(shí)這2種動(dòng)物？（海星、海膽）

觀察它們的形態(tài)特征,它們又屬于哪類動(dòng)物呢？（棘皮動(dòng)物）

第2課時(shí)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物是動(dòng)物界中結(jié)構(gòu)最復(fù)雜、進(jìn)化地位最高的一大類群，包括魚(yú)類、兩棲類、爬行

類、鳥(niǎo)類、哺乳類等，學(xué)生看圖,觀察它們的生活環(huán)境，總結(jié)出規(guī)律，體會(huì)進(jìn)化的觀點(diǎn)。

脊椎動(dòng)物里種類最多的是什么呢？（魚(yú)類）

對(duì),雖然它們最低等,但種類最多,有22000多種。

通過(guò)錄像給學(xué)生展示各種各樣的魚(yú)，使學(xué)生了解自然界中魚(yú)的種類繁多，主要分為兩

大類：即淡水魚(yú)和海水魚(yú)。觀察我國(guó)主要的優(yōu)良淡水魚(yú)品種：四大家魚(yú)一一青魚(yú)、草魚(yú)、

鯉魚(yú)、鯨魚(yú)，還有常見(jiàn)的鯉魚(yú)和鯽魚(yú)。這六種魚(yú)先要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出這六

種魚(yú)分別叫什么？他們可能會(huì)把端魚(yú)叫“胖頭魚(yú)”，魚(yú)連魚(yú)叫白鰥。

介紹海水魚(yú)，如：帶魚(yú)、鱷魚(yú)、馬面鯉、躺魚(yú)、的魚(yú)等。雖然我國(guó)有豐富的海洋魚(yú)類

資源，但現(xiàn)在和以前相比較，魚(yú)類資源受到了很大的破壞，可以請(qǐng)同學(xué)舉出一些具體的實(shí)

例來(lái)說(shuō)明。若舉不出來(lái)，教師可給學(xué)生舉出例子說(shuō)明?，F(xiàn)在我國(guó)魚(yú)類資源遭到這么大的破

壞，我們必須要加強(qiáng)海洋魚(yú)類資源的保護(hù)。

魚(yú)類是生活在水中的動(dòng)物，現(xiàn)在要講一種幼體在水中生活，而成體可以在陸上生活的

脊椎動(dòng)物一一兩棲動(dòng)物。

學(xué)生觀察圖片,認(rèn)識(shí)圖中的兩棲動(dòng)物,描述兩棲動(dòng)物的體態(tài)和結(jié)構(gòu)特征。

兩棲動(dòng)物的主要特征：

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，凡具有下列特征的動(dòng)物，都屬于兩棲動(dòng)物：

1.皮膚裸露，能分泌粘液；

2.幼體生活在水中，用鰥呼吸；

3.成體生活在陸上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸。

講述兩棲動(dòng)物與人類的關(guān)系。接著，放錄像，給學(xué)生展示一些爬行動(dòng)物，如蜥蜴、壁

虎、蛇、龜、揚(yáng)子鱷等，告訴學(xué)生這類動(dòng)物差別很大，但都屬于爬行動(dòng)物。（也可以提出

問(wèn)題，讓學(xué)生答出這些是爬行動(dòng)物。）爬行動(dòng)物是一類真正適于陸地生活的脊椎動(dòng)物。只

不過(guò)有些種類又回到水中去生活了。

介紹爬行動(dòng)物，了解龜和揚(yáng)子鱷，和古代爬行動(dòng)物的繁盛和絕滅。龜大多棲息在河流、

池塘中，有些種類生活在海洋中，有時(shí)也能上岸爬行，以魚(yú)、蝦、植物等為食。體表覆蓋

堅(jiān)硬的甲，起保護(hù)作用。（鱉沒(méi)有堅(jiān)厚的角質(zhì)甲，身體最外面是軟的表皮。）揚(yáng)子鱷是我

國(guó)特產(chǎn)的淡水鱷類，是世界上瀕臨滅絕的爬行動(dòng)物，被稱為“活化石”，研究它還有重要

的科研價(jià)值，所以國(guó)家把它列為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，并建立了揚(yáng)子鱷的自然保護(hù)區(qū)和人工養(yǎng)殖

場(chǎng)。

總結(jié)爬行動(dòng)物的特征,指出與人類的關(guān)系。

下面，我們學(xué)習(xí)另一類種類繁多的動(dòng)物一一鳥(niǎo)類。鳥(niǎo)的種類是很多的，全世界現(xiàn)存的鳥(niǎo)

類約有9000多種。這些鳥(niǎo)類分布范圍廣泛，生活習(xí)性各不相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)也是多種多樣

的，呈現(xiàn)出一個(gè)種類繁多，形態(tài)各異，五彩繽紛的鳥(niǎo)類世界。下面請(qǐng)同學(xué)們看鳥(niǎo)類多樣性

的錄像。然后再重點(diǎn)介紹幾種常見(jiàn)的鳥(niǎo)類。

學(xué)生總結(jié)鳥(niǎo)類的特征,說(shuō)出鳥(niǎo)類與人類的關(guān)系,形成愛(ài)鳥(niǎo)和護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。

想想與人類關(guān)系最密切的是什么動(dòng)物？（哺乳動(dòng)物）

提問(wèn)：哺乳動(dòng)物有哪些主要特征？

學(xué)生邊看錄像邊思考，總結(jié):它們大多體表長(zhǎng)有毛，胎生，哺乳，恒溫。

講述哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系。

第8單元生物與環(huán)境

第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第1節(jié)生物的生存依賴一定的環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.舉例說(shuō)出水、光、空氣對(duì)生物的影響：

2.舉例說(shuō)明生物與生物之間的相互關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)分析總結(jié)環(huán)境中非生物因素與生物因素對(duì)生物的影響，提高分析總結(jié)的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)生物的生存依賴一定的環(huán)境，進(jìn)一步提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.說(shuō)出水、光、空氣對(duì)于生物的影響；

2.說(shuō)明生物與生物之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程：

老師出示森林或草原的圖片，提問(wèn)：你看到了什么？引出章節(jié)標(biāo)題，學(xué)生觀察、回答。

老師提問(wèn)：俗話說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，這句話體現(xiàn)了什么樣的生物現(xiàn)象？

學(xué)生思考回答：沒(méi)有水就沒(méi)有生物。

提問(wèn)：

1.環(huán)境中的生態(tài)因素包括哪些？

2.非生物因素包括哪些？

討論：你能舉例說(shuō)明水對(duì)于生物有著怎樣的作用嗎？

引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)細(xì)胞的成分，水是光合作用的原料，水是人體必需的營(yíng)養(yǎng)成分等，總

結(jié)出沒(méi)有水就沒(méi)有生命。

提問(wèn)：水是生命之源，水是不是越多越好？你能舉出例子么？少了呢？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水分過(guò)多或過(guò)少都會(huì)對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育有明顯的影響。

出示草原旱季與雨季的圖片，說(shuō)明水是決定陸生生物分布的重要生態(tài)因素。

學(xué)生回憶、思考、回答，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、討論并總結(jié)。

提問(wèn)：

1.光合作用除了需要水作為原料外，還有其它必需條件嗎？

2.光僅僅對(duì)于植物是必需的嗎？

在對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的分析基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出太陽(yáng)光是生命的能量源泉。

介紹陰生與陽(yáng)生植物，長(zhǎng)日照與短日照植物。學(xué)生思考、回憶、回答。出示北方針葉樹(shù)

與熱帶雨林闊葉樹(shù)的圖片，提問(wèn)：針葉樹(shù)適合生活在北方，闊葉樹(shù)適合生活在熱帶，是哪種

生物因素起了主要作用？學(xué)生思考，回答。

提問(wèn)：生物因素會(huì)對(duì)生物造成哪些影響？

引導(dǎo)學(xué)生回憶種間關(guān)系與種內(nèi)關(guān)系。

討論：生物間的關(guān)系怎樣體現(xiàn)了生物的生存依賴一定的環(huán)境?

討論：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?nèi)祟悜?yīng)該如何對(duì)待環(huán)境？

學(xué)生回憶、思考、回答。老師進(jìn)行總結(jié)。

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述

本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物多樣性之后，認(rèn)識(shí)到多種多樣的生物生活在自然界中，那么生

物與環(huán)境有什么樣的關(guān)系？本節(jié)教材通過(guò)介紹北美凱巴森林的自然狀況，了解生態(tài)系統(tǒng)的概

念，生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的相互作用。同時(shí)又為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，本課具有承上啟下的聯(lián)系作用。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念；

3.通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中

的作用。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維能力；

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種組成成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及判斷能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)類型的分布與特點(diǎn)，滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，以及生物

與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)的教育。

二、學(xué)情分析：

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)上有不同程度的收獲,

教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)

揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.活動(dòng)“分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境”；

3.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

四、教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師播放音樂(lè)視頻《美麗的草原我的家》，學(xué)生欣賞大草原美麗的景色。

剛才同學(xué)們通過(guò)欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，感受到大草原呈現(xiàn)出的和諧的生態(tài)環(huán)

境。在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了植物、動(dòng)物以及微生物的各種類群，雖然各個(gè)類群之間的

差異很大，但它們都有一定的共同點(diǎn)：都必須生活在一定的環(huán)境條件下才能生存，離開(kāi)了這

個(gè)賴以生存的環(huán)境，生物就會(huì)死亡。例如：魚(yú)兒離不開(kāi)水，離開(kāi)水魚(yú)就會(huì)缺氧而死，可見(jiàn)生

物與環(huán)境是密不可分的。它們共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的成分是什么？

又有何作用？這就是今天我們要共同探討的問(wèn)題一一生態(tài)系統(tǒng)概述。

（-）學(xué)習(xí)新知識(shí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象，生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間的關(guān)系，以及生物與環(huán)境

之間的關(guān)系的科學(xué)，那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕：

課件展示：生活在凱巴森林的各種生物。

教師講述：凱巴森林的故事。（課件展示）像凱巴森林這樣，既有各種各樣的生物，又

包括了每種生物所生活的環(huán)境，這樣就構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)

境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

設(shè)問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？（課件展示）

生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，小到一滴池塘水、一個(gè)樹(shù)洞，大到一片森林，整個(gè)海洋都可

以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括了所有生活在地球上的

生物和這些生物生活的環(huán)境。下面我們一起通過(guò)圖片了解一下不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。

教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)多樣性圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察，思考。

教師講解：無(wú)論哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)都必須具備兩個(gè)條件：一是生物部分（某一區(qū)域內(nèi)

的所有生物），二是生活環(huán)境，既非生物部分，兩者缺一不可。

教師結(jié)合實(shí)例鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）

根據(jù)生物的生活環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)可分為：森林、草原、湖泊、海洋、農(nóng)田以及城市等生態(tài)

系統(tǒng)。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的類型。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中生物部分包括哪幾種？非生物部分又包括哪些？接下來(lái)我們一起來(lái)做

一個(gè)活動(dòng)：分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境，了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成

展示課件：生活在凱巴森林中的各種生物。學(xué)生分組并討論以下問(wèn)題：

（1）根據(jù)各種生物生活的特點(diǎn)，可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（植物、動(dòng)

物、大型真菌）

（2）除圖中所表示生物外，這個(gè)森林中還存在什么類型的生物？（各種細(xì)菌、真菌等

微生物）

（3）凱巴森林中的生物生存需要什么條件？（土壤、陽(yáng)光、空氣、水分、適宜的溫度

等）

教師展示課件：凱巴森林中的生物組成和非生物組成。那么這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中處于

什么樣的地位，作用又是什么呢？（課件展示）

請(qǐng)同學(xué)先閱讀課本69頁(yè)的內(nèi)容，然后分組討論。學(xué)生認(rèn)真閱讀后積極討論。教師展示

課件：生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。

生物部分：

1.生產(chǎn)者：（綠色植物或能進(jìn)行光合作用的細(xì)菌及進(jìn)行化能合成作用的硝化細(xì)菌）

制造有機(jī)物為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的生活提供物質(zhì)和能量。

2.消費(fèi)者：（植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食性動(dòng)物、寄生動(dòng)物等）

直接或間接以綠色植物為食。

3.分解者：（腐生細(xì)菌、真菌、腐食性動(dòng)物等）

把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，供給綠色植物再次利用。對(duì)物質(zhì)循環(huán)具有重要作用。

聯(lián)系詩(shī)詞案例：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。落紅，本指脫離花枝的花，但是,

并不是沒(méi)有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。

非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度等，為生物提供必要的物質(zhì)和能量。

（三）生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系：

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分有何關(guān)系？展示課件：生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系。（緊密聯(lián)系，彼此

作用構(gòu)成一個(gè)整體）

生態(tài)系統(tǒng)各成分的具體關(guān)系我們將在下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中進(jìn)一步進(jìn)行探究。

課堂總結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其類型，并且通過(guò)對(duì)凱巴森林里生物

及環(huán)境的分析，知道了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水

分、土壤、溫度等。

教學(xué)反思：

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終以學(xué)生的探究為核心，整堂課是在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。在

學(xué)習(xí)過(guò)程中，除關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成外,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。鍛煉了學(xué)生觀察、

思考、合作、交流的能力。充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的情境,

吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

2.理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關(guān)系；

3.理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握食物鏈的概念.

【過(guò)程與方法】

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合

和推理的思維能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；

2.通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)

行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、

消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此,

將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

(2)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)

系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

(3)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點(diǎn)

的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點(diǎn)的教育素材。

2.生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

(1)盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與

分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物

之間的這種復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

(2)食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食

物鏈(網(wǎng))的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就為理解生態(tài)系

統(tǒng)的功能等知識(shí)打下了必要的基礎(chǔ)。

（3）生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食

物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。

3.食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)。兩個(gè)概念之間

有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系

統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)包括三個(gè)部分，首先認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后了解這種結(jié)構(gòu)具

有什么主要功能。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，每一部分都安排了

分析討論活動(dòng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)：

’生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)一一食物鏈與食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能-r能量流動(dòng)

.生態(tài)系統(tǒng)的功能《

I物質(zhì)循環(huán)一一碳循環(huán)

四、教學(xué)過(guò)程：

1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成

成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察

分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無(wú)機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分

在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最

后以板書(shū)的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

產(chǎn)機(jī)■直氣、二氣化無(wú)機(jī)林等）

*生物成分?育機(jī)物質(zhì)（*M?）

一氣候因*<10元.■度.水等）

分-?????（草食就物）

??***（小也由盒動(dòng)

三?清R力（大31肉食助

3.對(duì)于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是

生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽(yáng)能，進(jìn)行初級(jí)生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能

量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90%

的陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無(wú)機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會(huì)

影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

4.對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡

明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教

材“北方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)

養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最

短的食物鏈，由此來(lái)強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆?/p>

式進(jìn)行反饋測(cè)試。

（一）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)明能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，同樣也是生態(tài)

系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。然后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來(lái)源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析

太陽(yáng)能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過(guò)程怎么樣？

由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。

能量流動(dòng)過(guò)程的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)（圖解）”來(lái)分析生態(tài)系

統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。即能量流動(dòng)是從綠色植物把太陽(yáng)能固定在體內(nèi)后開(kāi)始的（起點(diǎn)）；并沿

著食物鏈或食物網(wǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動(dòng)的總的

過(guò)程。

在能量流動(dòng)的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動(dòng)過(guò)程中的作用，即生

產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基礎(chǔ)，由此突出生產(chǎn)者在生

態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

能量金字塔的教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)引出。即沿著食物鏈的各

個(gè)環(huán)節(jié)呈單方向流動(dòng)的能量，這種能量流動(dòng)的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來(lái)一一

能量金字塔。

最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動(dòng)的主要目的是什么一一為人類自身服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析

認(rèn)識(shí)到：通過(guò)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)關(guān)系的方式，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?教師可

以引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例或教師自己列舉實(shí)例具體說(shuō)明調(diào)整能量流動(dòng)方向以更好地為人類服務(wù)。

(-)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)。

碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來(lái)了解生態(tài)系統(tǒng)

的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來(lái)進(jìn)行,

即引導(dǎo)學(xué)生觀察''碳的循環(huán)"圖解，教師提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)機(jī)環(huán)境和生物

群落兩個(gè)部位找出碳的存在形式。然后讓學(xué)生分析碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要

求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳，從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過(guò)生產(chǎn)者的光合作用，從

生物群落進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境主要是通過(guò)生物的呼吸作用(包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作

用)，此外還以化石燃料的形式儲(chǔ)藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學(xué)生分析碳在生物

群落之間的運(yùn)動(dòng)，從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，從生產(chǎn)者、消費(fèi)者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生

物群落之間的運(yùn)動(dòng)是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫(huà)出碳循

環(huán)的圖解。

?大氣中二H化碳一

同

.化

鼻色植物

;食物鏈j

各級(jí)W費(fèi)者---------?化石燃料

碳循環(huán)圖解

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)教學(xué)中，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)很多，如生態(tài)系統(tǒng)的

成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)

語(yǔ)言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的

理解。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)視野，從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，尤其注意

把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識(shí)人與自然

界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，與外界有物質(zhì)、能量、

信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。

3.注意本節(jié)課題教學(xué)的實(shí)踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，如校園、野外、公

園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到知識(shí)，受到能力的培養(yǎng)和觀點(diǎn)的

教育。

【小資料】

食物鏈與食物網(wǎng)舉例：

1.達(dá)爾文在著名的《物種起源》一書(shū)中講了一個(gè)饒有興趣的“貓與牛”的故事。英國(guó)的

牛主要靠?jī)?yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料，而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系。奇妙

的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因?yàn)樘锸蟪苑浞亢头溆紫x(chóng)，田鼠勢(shì)旺丸花蜂便

衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。

有趣的是當(dāng)時(shí)英國(guó)海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來(lái)，英國(guó)海軍的強(qiáng)大，貓應(yīng)立一功。-

切生物處于普遍聯(lián)系之中，這是辯證法最基本的觀點(diǎn)，表面看起來(lái)不相關(guān)的生物卻盛哀依存,

禍福倚伏。

2.食物鏈的理論是美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個(gè)場(chǎng)

景。這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來(lái)落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防

背后劃過(guò)一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美

餐，蛤蟆出其不意地吐射長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒(méi)來(lái)得及吞咽螳螂，悄悄爬到

近旁的長(zhǎng)蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無(wú)誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤(pán)旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎

下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。

生物金字塔：

大草原上草叢一望無(wú)際，各種各樣的昆蟲(chóng)隨處可見(jiàn)，無(wú)需查數(shù)，鳥(niǎo)雀要比昆蟲(chóng)少，鷹比

鳥(niǎo)雀少得多。愈向食物鏈的后端，生物體的數(shù)量愈少。英國(guó)生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象

后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1.生物數(shù)目金字塔：人們對(duì)一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計(jì)：

生產(chǎn)者（野草）5842424株;

消費(fèi)者I（草原動(dòng)物、昆蟲(chóng)）708624只;

消費(fèi)者0（肉食動(dòng)物、吃昆蟲(chóng)的小鳥(niǎo)）354904只;

消費(fèi)者HI（肉食動(dòng)物、吃小鳥(niǎo)的鷹）3只。

2.生物重量金字塔：人們對(duì)一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計(jì):

生產(chǎn)者（大葉藻）4800萬(wàn)噸;

消費(fèi)者I（吃大葉藻的小魚(yú)蝦）1200萬(wàn)噸;

消費(fèi)者n（吃小魚(yú)蝦的大魚(yú)）17萬(wàn)噸;

消費(fèi)者ni（吃大魚(yú)的魚(yú)）3萬(wàn)噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上:

生產(chǎn)者（植物）凈生產(chǎn)的能量是36922千焦;

消費(fèi)者I（草食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是6178千焦;

消費(fèi)者0（肉食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是280千焦;

消費(fèi)者1H（肉食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是25千焦。

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)

系統(tǒng)的穩(wěn)定性；

2.通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自

我調(diào)節(jié)能力；

3.簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

【過(guò)程與方法】

1.培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信

息的能力；

2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識(shí)的能力；

3.養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力；

4.鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.形成對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹(shù)立

社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；

2.形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生態(tài)平衡的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

(1)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及

三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量

流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入

和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)

構(gòu)和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系；天災(zāi)

人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分

知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)

系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)，是進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)

調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培

養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難

點(diǎn)。如上所述，這部分知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師

一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)

學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)，教師可借助

感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本小節(jié)分為三個(gè)部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三

個(gè)方面進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié)

構(gòu)維持著動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性。近年來(lái)，由于外來(lái)物種入侵對(duì)原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有

關(guān)外來(lái)物種入侵的資料，教師可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問(wèn)題的嚴(yán)重性.

知識(shí)結(jié)構(gòu)：

'生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性I生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

＜生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。進(jìn)而引入生態(tài)系統(tǒng)

穩(wěn)定性的概念。

(-)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教師通過(guò)組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)

結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中，維持著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；教師也可以組織學(xué)生研究自己所制作

的生態(tài)瓶，來(lái)了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如

食物鏈：植物一昆蟲(chóng)一食蟲(chóng)鳥(niǎo)一鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物

多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺

食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

（3）這幾種生物是什么關(guān)系？

（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？

為什么？

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變

化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階

段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中

造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物

與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類

自己將失去賴以生存的環(huán)境。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)

兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋方式進(jìn)

行自動(dòng)調(diào)節(jié)。

這一部分的教學(xué)，不但可以從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，還可引導(dǎo)

學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、

控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”

的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明。如結(jié)合''一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，

引導(dǎo)學(xué)生分析“多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”。最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)定，

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

（三）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界

干擾力超過(guò)這個(gè)限度，則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失

調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行分類，即自然因素和人為因素。

對(duì)于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對(duì)于生態(tài)平衡的影響，可以

引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)

到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化