事半功倍+高效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法主題班會

事半功倍高效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法主題班會目錄CONTENTS2、關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究4、關(guān)于教育者的研究1、教育的探索3、知識的遷移教育的探索第一部分1.新時代的教育目標(biāo)學(xué)會批判性地思考和閱讀能夠清晰有力地表達(dá)觀點(diǎn)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力1.1批判性地思考和閱讀02質(zhì)疑探究01理解文本03評估與判斷若要拓寬思維空間，就需要運(yùn)用一定的方法引導(dǎo)寫作者發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和矛盾，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)個人的思考，拓寬思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化。質(zhì)疑與探究之后是辯駁與評估，包括：對基于文本的論證質(zhì)量進(jìn)行理性評估判斷，尋找替代方案，辨別自己和他人觀點(diǎn)背后的假設(shè)、立場、視角和邏輯謬誤，尋求和對比不同觀點(diǎn)，比較它們的依據(jù)和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行比較，綜合評估各方面因素，審慎得出結(jié)論。批判性閱讀首先是理解文本。這里的理解，較之傳統(tǒng)的閱讀理解，其內(nèi)涵更加豐富，是指辨識、分析、比較、歸納、概括、闡釋文本中的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，以文本為依據(jù)，通過實(shí)證與邏輯的深度分析理解文本的邏輯思路或結(jié)構(gòu)框架。1.2能夠清晰有力地表達(dá)觀點(diǎn)關(guān)鍵信息——多角度重復(fù)有些重要的關(guān)鍵信息，可能還沒傳達(dá)清楚，聽眾就忘了，所以要通過不同的角度、不同的方式重復(fù)表達(dá)這些關(guān)鍵信息。留給聽眾一些時間，給他們消化吸收剛才所講的內(nèi)容，讓聽眾有個反應(yīng)時間，這樣信息的傳達(dá)會比較有效、順暢。難懂信息——留有空間“操作性表達(dá)”是指讓別人聽后能夠具體可操作、可執(zhí)行。復(fù)雜信息——輔助操作性表達(dá)1.3培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力引導(dǎo)學(xué)生在不同問題情境中習(xí)得一般性問題解決知識引導(dǎo)學(xué)生在不同問題情境中習(xí)得一般性問題解決知識根據(jù)真實(shí)問題設(shè)計教學(xué)活動根據(jù)真實(shí)問題設(shè)計教學(xué)活動以相關(guān)認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展為目標(biāo)以相關(guān)認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展為目標(biāo)提升教師知識和技能提升教師知識和技能重視非認(rèn)知因素的作用重視非認(rèn)知因素的作用2.教育的三大發(fā)現(xiàn)“新概念”是指當(dāng)讀到文章某個位置時，之前沒有出現(xiàn)過的概念。新概念的出現(xiàn)必然也意味著一個重要信息的出現(xiàn)。新概念是準(zhǔn)確傳達(dá)信息的基礎(chǔ)01元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知能力很重要。用元認(rèn)知來安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)，能夠有效地提升遷移的能力。元認(rèn)知能有效提升知識遷移能力03教育的目的是希望被教育者能夠更有效地遷移知識。了解原理才能有效進(jìn)行知識遷移，才能更好地解決問題。了解原理才能更好地解決問題022.1新概念是準(zhǔn)確傳達(dá)信息的基礎(chǔ)對于教育來說，我們一定要能夠搞清楚，被教育者的前概念到底是什么。前知識我們無法告訴別人外面的世界是什么樣子的，因?yàn)閯e人對外部世界所有的理解都是從自己的出發(fā)點(diǎn)來理解的，這就叫做前知識，或者前概念。典型的前概念小學(xué)老師在教小孩子們學(xué)地理，這時候告訴他“地球是圓的”，那么他想象出的就是一個平面的圓。這就是因?yàn)槲覀儾⒉恢篮⒆拥那案拍?，我們以為講清楚了，但孩子的理解是完全不一樣的。2.2了解原理才能更好地解決問題區(qū)別就在于一部分人只學(xué)了表面的操作方法，而成功的人學(xué)到了精髓也就是原理。懂得原理，就會遷移。比如說，你在師傅那學(xué)會了做輪子，如果你了解原理的話，你說不定能夠造出履帶，說不定你還能從兩輪車做到三輪車，這就叫做遷移。界定問題分析問題解決問題匠人手藝越來越差師傅都帶著一幫學(xué)徒，手把手帶徒弟，師傅怎么做徒弟就怎么做理解了原理的徒弟才會成為匠人教育的目的是希望被教育者能夠更有效地遷移知識，教育者應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者掌握遷移的能力。2.3元認(rèn)知能有效提升知識遷移能力元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知能力很重要。元認(rèn)知認(rèn)識不到自己無知的現(xiàn)象被命名為“鄧寧-克魯格效應(yīng)”，簡稱“達(dá)克效應(yīng)”。達(dá)克效應(yīng)讓自己的本科生估分，成績越差的學(xué)生給自己估的分越高。車技很差的司機(jī)普遍認(rèn)為自己是好司機(jī)。示例用元認(rèn)知來安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)能夠有效地提升遷移的能力關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究第二部分1.專家的定義下國際象棋，只有當(dāng)一看到棋盤就知道勝負(fù)的時候，那么這個時候就是專家了。二戰(zhàn)期間一個蘇聯(lián)的軍官看到一群海鳥朝著岸邊飛過來，他馬上就叫人架大炮朝水里打。其他人還不明白是怎么回事，他說水下有潛艇，他的心理表征就到這種程度，他判斷出德軍的潛艇從底下開過來。因?yàn)榈萝娊?jīng)常用潛艇，不是攻擊海里的船，而是攻擊岸上的人。那他怎么會知道呢？因?yàn)闈撏г谒紫?，魚就會往上跑，海鳥就會跟過來吃。他的第一反應(yīng)是趕緊開炮，把潛艇打沉，這就是專家。案例分析專家能發(fā)現(xiàn)普通人注意不到的信息特征和模式，這個信息特征和模式叫心理表征。2.專家的特征1專家能發(fā)現(xiàn)普通人注意不到的信息特征和模式2專家對知識學(xué)科的理解更有深度3專家擅長利用原理解決具體問題4專家能從自己的知識中輕松提取重要內(nèi)容5專家特別熟悉自己領(lǐng)域內(nèi)的知識，但不一定會教別人6專家應(yīng)付新場景的方法靈活多樣3.了解專家特征對教學(xué)的啟示理解知識間的規(guī)律，有助于更好地串聯(lián)和記憶知識啟示一要學(xué)會離開課堂后提取知識，在生活場景中應(yīng)用啟示二培養(yǎng)學(xué)生自動提取知識的能力，輕松完成認(rèn)知任務(wù)啟示三通過提問讓專家理解新手的盲點(diǎn)，更有針對性地教學(xué)啟示四從普通人到“大師”，關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地應(yīng)用專業(yè)知識啟示五所處階段所處階段特征案例階段一費(fèi)力提取知識需要不斷地想、琢磨，甚至要查書，這個叫費(fèi)力。開始學(xué)開車時，手要動、腳要動、眼要看、耳要聽，一心多用，大腦負(fù)荷太重，思考腦玩不轉(zhuǎn)，可能會挨罵。后來經(jīng)過訓(xùn)練，把多種技能復(fù)合成一套技能，并且達(dá)到了自動化。我們上路開車時，思考腦只負(fù)責(zé)觀察和決策，而不會負(fù)責(zé)如何加油剎車等基本技能，這樣思考腦就相對輕松了。階段二不費(fèi)力能夠稍微輕松一點(diǎn)運(yùn)用知識解決問題。階段三自動化不動腦筋就能完成，就是最熟練。最熟練的狀態(tài)就叫自動化。知識自動化提取的三個階段知識的遷移第三部分1.遷移的定義按照原有知識結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的影響可分為正遷移和負(fù)遷移：若原有知識對新學(xué)習(xí)知識有促進(jìn)作用，則稱為正遷移，如學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算以后對學(xué)習(xí)混合四則運(yùn)算有促進(jìn)作用。正遷移若原有知識對新學(xué)習(xí)知識有阻礙作用，則成為負(fù)遷移，如幼兒在學(xué)習(xí)了“大”字以后對學(xué)習(xí)“太”字產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了一定的阻礙作用。負(fù)遷移2.四方面的遷移在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上學(xué)了邊際成本的概念，把邊際成本的概念遷移到工作、創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中去。從學(xué)年到學(xué)年的遷移就是這個學(xué)年的知識要運(yùn)用到下一個學(xué)年，而不是學(xué)完就沒用了。從學(xué)科到學(xué)科的遷移學(xué)科間的遷移即學(xué)科知識相融合，利用通用技術(shù)課程所含技術(shù)思想和方法，不斷探究物理課堂的有效教學(xué)方法。從校內(nèi)遷移到校外校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到校外的實(shí)際生活中去。1234從概念到概念的遷移3.實(shí)現(xiàn)遷移的要素對原來學(xué)科的掌握程度高當(dāng)學(xué)生對這些知識掌握的足夠熟了，才能夠遷移。1理解和記憶能力強(qiáng)要想記得牢，就必須不斷地輸出，這樣才會記得更清楚。2充分的學(xué)習(xí)時間足夠長的時間的學(xué)習(xí)，才會讓你成為專家，進(jìn)而帶來知識遷移。3強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)的動機(jī)將決定著你能夠?qū)W到的難度，以及你所擁有的社交機(jī)會。4有一次有個人去超市看到一個小伙子，那個小伙子很明顯計算能力很強(qiáng)，他能夠很快地給你算出奶粉的滿減優(yōu)惠。但是他沒有學(xué)過抽象的數(shù)學(xué)，他是街頭學(xué)過來的，他是在太過情境化的方向上學(xué)到了怎么在超市里算賬。但是當(dāng)要求他把在超市里算賬的能力，遷移到數(shù)學(xué)領(lǐng)域里面去做幾道題，比如讓他去算液體的分量，他無法實(shí)現(xiàn)遷移。有很多人具有街頭智慧，但是具有街頭智慧的人很難成為學(xué)者。因?yàn)槲覀儚奶^情境化的領(lǐng)域里學(xué)到的東西，是很難抽象化的。同樣，你只學(xué)抽象化的東西，不去做情境化也不行，所以我們需要把情境化和抽象能力平衡起來。情景化知識和抽象能力之間達(dá)到平衡4.腦科學(xué)的研究學(xué)習(xí)可以改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)改變大腦大腦的結(jié)構(gòu)變化能該改變其功能組織大腦的不同部分適合不同時段的學(xué)習(xí)關(guān)于教育者的研究第四部分1.四種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者中心環(huán)境知識中心環(huán)境評價中心環(huán)境共同體中心環(huán)境老師理解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，重視其表達(dá)并發(fā)現(xiàn)問題老師深度地教授知識，引導(dǎo)學(xué)生理解和遷移知識形成性評價/終結(jié)性評價積極參與校外活動，建立與校外世界的聯(lián)系1.1學(xué)習(xí)者中心環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)是要重視學(xué)生的表達(dá)，而不僅僅是問他們學(xué)會了沒有、記住了沒有、聽懂了沒有，這種封閉式的語言會使得學(xué)生不會表達(dá)。你只有在聽他講的過程當(dāng)中，才能夠真的知道他聽懂了沒有。什么叫學(xué)習(xí)者中心環(huán)境？就是要以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師為中心，來打造一個學(xué)習(xí)環(huán)境。知識技能信仰……態(tài)度1.2知識中心環(huán)境創(chuàng)造一個以知識為中心的環(huán)境認(rèn)真地對待學(xué)生的需要引導(dǎo)他們理解使知識得到遷移學(xué)會創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)場景對教育者的要求1.3評價中心環(huán)境課堂教學(xué)除了傳遞知識、除了跟學(xué)生的互動之外，你還得知道怎么評估教得好不好，這也是創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一個非常重要的要素?！八栽u價的關(guān)鍵原理是，評價必須提供反饋和回溯的機(jī)會，而且被評價的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。1.4共同體中心環(huán)境