小學(xué)數(shù)學(xué)-《走進花卉基地-用連乘解決問題》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《走進花卉基地——用連乘解決問題》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)生借助花卉的情境，經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，會用連乘兩步計算解決實際問題。2．學(xué)生在解決問題的過程中，掌握用摘錄的方法整理信息、分析數(shù)量的基本方法，體驗解決問題策略的多樣化。3．感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力?！窘虒W(xué)重、難點】尋找解決問題的策略，會用連乘解決實際問題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教具：多媒體課件、學(xué)具、探究卡、練習(xí)卡?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1．課件出示情境圖課件出示園林工人裝飾街道情境，學(xué)生找出里面包含的數(shù)學(xué)信息。預(yù)設(shè)：3種顏色的花同樣多，各擺了5行，每行8盆。2．提出問題引導(dǎo)學(xué)生充分理解“各”字的意思，為后面拼擺直觀圖做準(zhǔn)備。在理解數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。預(yù)設(shè)：每種顏色的花都擺了多少盆？3種顏色的花一共擺了多少盆？二、自主探究，解決問題1．呈現(xiàn)問題：3種顏色的花一共擺了多少盆？根據(jù)學(xué)生提出的問題，挑選出本節(jié)課的研究問題：3種顏色的花一共擺了多少盆？2．學(xué)生活動。擺一擺：3組花卉的直觀圖算式：學(xué)生在探究卡上自主思考探究，如有困難，可以借助學(xué)具擺一擺。3．組內(nèi)交流，算法多樣。小組內(nèi)交流一下各自的做法。4.展示交流，數(shù)形結(jié)合。選取有代表性的做法進行全班展示交流。預(yù)設(shè)：（1）分步計算：8×5=40（盆）40×3=120（盆）（2）綜合算式：8×5×3（3）綜合算式：5×3×8（4）綜合算式：8×3×5引導(dǎo)學(xué)生說一說通過哪兩個有聯(lián)系的信息，確定了先求什么，再求什么。5.小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的解題思路，理清解題過程：首先，理解題意，其次，尋找有聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息——確定先求什么，最后，列算式解答。四、跟蹤訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用1、買這些羽毛球一共需要多少錢？引導(dǎo)學(xué)生說一說，先求的什么？用的哪些相關(guān)的信息？2、小紅看一本書，每天看20頁，3天看完，另一本書的頁數(shù)是這本書的2倍，另一本書有多少頁？3、鳳林學(xué)校教學(xué)樓有4層，每層有6個教室，每個教室需要8盆花，一共需要多少盆花？六、師生總結(jié)，分享收獲學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)。《走進花卉基地——用連乘解決問題》學(xué)情分析《新課標(biāo)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。三年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。所以在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點，主要讓學(xué)生以小組形式進行探索、交流，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達到最佳的教學(xué)效果。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生解決“3種顏色的花一共擺了多少盆”這個問題展開，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)信息——提出問題——解決問題——形成策略——推廣應(yīng)用”研究過程。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了連乘、連除、乘除混合運算以及乘加（減）、除加（減）兩步運算解決問題，已經(jīng)具備相應(yīng)的運算能力，并有了一定的解決問題的經(jīng)驗，但在多個數(shù)學(xué)信息下，在理解數(shù)量之間的關(guān)系上還存在一定的問題，沒有形成解決問題的策略和方法。所以要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、數(shù)學(xué)知識的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過程，促進學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在分析、解決問題時要有一種科學(xué)的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力?！蹲哌M花卉基地——用連乘解決問題》效果分析一、調(diào)查基本情況本次調(diào)查主要是采取隨機抽取學(xué)生座談、問卷、自評、互評等方式進行，調(diào)查對象為本節(jié)課上課學(xué)生。此次調(diào)研活動主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評價等方面展開調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果進行了分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查結(jié)果評價內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差學(xué)習(xí)常規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響教師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)95%5%0%0%帶好課本及學(xué)習(xí)資料100%0%0%0%愛護小組內(nèi)實驗用品100%0%0%0%主動收拾、整理實驗用品90%10%0%0%學(xué)習(xí)態(tài)度積極動腦、動口、動手參與80%20%10%0%積極思考，敢于提出問題90%%10%10%5%合作與交流出色完成小組分配的任務(wù)80%10%10%0%主動與同學(xué)合作、互助80%10%10%0%認真傾聽同學(xué)的觀點和意見80%10%10%0%認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點90%5%5%0%學(xué)習(xí)效果按時獨立完成課前調(diào)查、課堂檢測85%10%5%5%能提出其它的問題50%15%25%10%隨堂檢測完成情況85%10%5%0%（二）調(diào)查分析1、學(xué)習(xí)常規(guī)從本項檢測結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守課堂常規(guī)要求，課前能夠做好學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備工作，課后主動收拾好上課用的實驗用具，課堂上秩序井然。2、學(xué)習(xí)態(tài)度從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂參與度和聽課的專注程度較高。但仍有近十分之一的學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動性，課堂投入不夠。3、合作與交流大部分同學(xué)能夠在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極主動參與，完成小組分配的任務(wù)，主持人非常靈活機動，小組內(nèi)部每個學(xué)生都有發(fā)言機會，并對自己的做法進行解釋，小組活動熱烈，效果明顯。4、學(xué)習(xí)效果對于基礎(chǔ)性的練習(xí)掌握的不錯，大約90%的學(xué)生都能夠用公式進行面積問題的解決。但是變式練習(xí)做的不理想，只有70%的學(xué)生可以靈活運用公式問題的解決方法，其他30%的學(xué)生必須在老師提示甚至講解后才能夠做題。三、結(jié)果分析（一）寓教于樂，樂中求學(xué)。興趣是最好的老師，成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。如何使學(xué)生對抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識感興趣呢？我認為可以從這四方面進行:（１）利用設(shè)疑創(chuàng)情境，引起學(xué)生的好奇心。（2）教給學(xué)生思維的方法，打開解題的思路，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解法中相信了自己的才智，嘗到了學(xué)的興趣。（3）讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，激發(fā)求學(xué)的興趣。要使數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，需經(jīng)過一定的練習(xí)，但重復(fù)單調(diào)的練習(xí)易使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致計算錯誤，也就失去了練習(xí)的價值。因此，要分類精心設(shè)計作業(yè)，使不同智力層次的學(xué)生都能得到成功，在成功中求進。（4）結(jié)合實例教學(xué)，讓學(xué)生知道所學(xué)知識的用處，這既揭示了知識的價值，又能成為激發(fā)學(xué)生興趣的誘因。（二）改變例題的教法，充分利用例題的價值。例題，是對新知識的反映。通過教學(xué)例題來掌握新的知識點。傳統(tǒng)的教法是就題論題，只求出本題的解答就算完成了。而我在教例題時，充分發(fā)揮例題的效用，除了要努力幫助學(xué)生理解和掌握例題的解法外，還結(jié)合實際將例題作各種延伸和變換，變成一題多問，一問多編等形式，充分挖掘利用例題的智力價值。（三）注重作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的手段。但教師布置作業(yè)，也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設(shè)計每一課時的作業(yè)，才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用，達到教學(xué)的目的?！蹲哌M花卉基地——用連乘解決問題》教材分析本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連乘、連除、乘除混合運算以及乘加（減）、除加（減）兩步運算解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的實際問題打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，解決問題的價值不再局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案，更在于使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的方法，體會每個人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解，體會解決問題可以有不同的策略。本節(jié)課的目的在于讓學(xué)生掌握解決問題的策略，所以在教材的使用上進行了稍微改動，為避免情境圖對學(xué)生解題的影響，刻意的隱含了信息窗的圖片，而真實展現(xiàn)了里面所包含信息，通過理解題意，讓學(xué)生自己去尋找數(shù)學(xué)信息，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程中繼續(xù)使用教材的編排思路，去解決“3種顏色的花一共擺了多少盆？”這個問題，在解決問題的過程中，學(xué)生可以利用自己已有的解題經(jīng)驗進行列式計算，如果碰到困難可以利用提供的小圓片擺一擺的方式進行解決，其目的就在于通過幾何的直觀理解數(shù)量之間的關(guān)系。在學(xué)生交流的時，可能會出現(xiàn)不同的方法：比如（1）先求一種花有多少盆？5×8=40（盆），再求3種花一共有多少盆？40×3=120（盆）；（2）先求3組一共有幾行？5×3=15（行），再求一共有多少盆花？15×8=120（盆）；（3）把3組花看成一個整體，先求一大行有多少盆花？8×3=24（盆），再求5行一共有多少盆花？24×5=120（盆），不管學(xué)生用哪種算法，只要能夠講清楚算理，都要給與肯定，并讓學(xué)生講清每一步先求的是什么，用到了哪些有聯(lián)系的信息，在學(xué)生充分理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，列出算式解決問題，以此總結(jié)出解決問題的方法策略?！蹲哌M花卉基地——用連乘解決問題》評測練習(xí)《走進花卉基地——用連乘解決問題》課后反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連乘、連除、乘除混合運算以及乘加（減）、除加（減）兩步運算解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的．在教學(xué)中，我力圖通過學(xué)生在學(xué)生解決問題的過程中，充分感知各種數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系，確定“先求什么，再求什么”，找到解決問題的策略，并把這種解決問題的策略遷移到解決問題的實踐中。在探究活動過程中，我讓學(xué)生通過思考或者借助小圖片的方式自主解決“3種顏色的花一共擺了多少盆？”的問題，利用同桌和集體交流，讓學(xué)生理解通過有聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息確定先求什么，再求什么，總結(jié)出解決問題的策略，就是首先理解題意，找出里面的數(shù)學(xué)信息；其次尋找有聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息，確定先求什么，再求什么；最后通過列式解答問題。這一部分我放手讓學(xué)生自己動手解決問題，讓他們獨立去探索、去發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己的感悟得出解決問題的策略。鞏固練習(xí)過程中，出示與我們生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源生活，與我們生活息息相關(guān)，并把所學(xué)的解決問題的策略運用到實際問題中，檢驗自己所學(xué)成果。上完這節(jié)課，讓我覺得數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。用連乘解決問題的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道怎樣去列式計算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用解決問題的策略，并建立起解決問題的模型。從本節(jié)課的教學(xué)過程及課后對學(xué)生的提問和訪談看，學(xué)生能較好地運用所學(xué)的策略解決問題，教學(xué)目標(biāo)達成度較好。整個學(xué)生的認知過程也較好地體現(xiàn)了布魯納“表象模式理論”的三個階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個認知發(fā)展階段：動作式再現(xiàn)表象階段—映像式再現(xiàn)表象階段—符號式再現(xiàn)表象?！蹲哌M花卉基地——用連乘解決問題》課標(biāo)分析課標(biāo)要求：能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義作出解釋。課標(biāo)分析：新課標(biāo)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，本課我主要運用“情景創(chuàng)設(shè)法”，強調(diào)“教學(xué)要從學(xué)