特崗教?師考試真題

特崗老師考試真題

篇一：河北省特崗老師試題

2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校老師特設(shè)崗位招聘考試

試卷及參考答案

（總分值120分）

一、單項(xiàng)選擇：（計(jì)15分，每題1分）

1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”，其出于（）

A、《論語(yǔ)》B、《孟子》C、《學(xué)記》D、《說(shuō)文解字》答案：B

解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。

2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”表達(dá)的教學(xué)原那么是（）

A、按部就班B、因材施教C、啟發(fā)性D、穩(wěn)定性

答案：A

解析：《禮記.學(xué)記》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過(guò)學(xué)的人的接受才能而進(jìn)展教育，叫做符合順序。

青青年身心開展的順序性是指青青年的身心開展是一個(gè)不連續(xù)的從量變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序過(guò)程。不僅整個(gè)身心開展具有一定的順序性，身心開展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的開展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵照這種順序性，按部就班地促進(jìn)學(xué)生身心開展，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”。不管是知識(shí)技能的傳授，仍然思想品德的培養(yǎng)，都必須著由詳細(xì)到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)等順序逐步地進(jìn)展。

3、在一學(xué)期完畢后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（）

A、構(gòu)成性測(cè)驗(yàn)B、描繪性測(cè)驗(yàn)C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)D、診斷性測(cè)驗(yàn)答案：C

解析：構(gòu)成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中使用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于監(jiān)控、調(diào)理教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是改良教學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。

診斷性評(píng)價(jià)主要用來(lái)探察學(xué)生進(jìn)展新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識(shí)、才能預(yù)備情況，以便制定適宜的教育方案，或者用來(lái)探察教學(xué)過(guò)程中存在的征詢題，以便及時(shí)改良教學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程完畢之后，對(duì)學(xué)生

的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展的評(píng)價(jià)。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會(huì)考都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的根本功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級(jí)，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)展的補(bǔ)救教育都不是特別成功，這說(shuō)明人的開展具有（）。

A、順序性B、可逆性C、模擬性D、關(guān)鍵期

答案：D

解析：腦科學(xué)的研究說(shuō)明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在開展過(guò)程中，某一方面在某一階段開展得比擬快，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)人就阻礙特別小甚至沒有阻礙。比方，3歲前是動(dòng)作開展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語(yǔ)言開展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因而，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)展適當(dāng)教育，而對(duì)“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是特別成功的現(xiàn)象就證明了人的開展存在關(guān)鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上無(wú)視了兒童身心開展的（）。

A、順序性B、階段性C、個(gè)別差異性D、不平衡性答案：B

解析：個(gè)體身心開展的一般規(guī)律表達(dá)在五個(gè)方面：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。青青年身心開展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會(huì)出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理開展的年齡特征。按照這些特征，能夠把兒童的開展劃分為不同的階段。由于青青年身心開展在不同年齡階段具有不同的身心開展特點(diǎn)，因而教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段施行，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的詳細(xì)任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須按照不同階段、不同學(xué)生的身心開展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。

6、教學(xué)和智育是（）

A、同一關(guān)系B、因果關(guān)系C、隸屬關(guān)系D、穿插關(guān)系

答案：D

解析：智育與教學(xué)是一個(gè)穿插概念，它們之間既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。智育是全面開展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面開展的根本途徑。智育主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)展，但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的任務(wù)。將教學(xué)

等同于智育，容易導(dǎo)致對(duì)智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識(shí)。

7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深化等積極質(zhì)量和多疑、孤僻等消極質(zhì)量的氣質(zhì)類型是（）。

A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、粘液質(zhì)

答案：C

解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)覆蓋著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反響迅速、有朝氣、爽朗好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈敏性缺乏；踏實(shí)，但有些死板；沉著平復(fù)，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深化、外表溫順、怯懦、孤單、行為緩慢為特征。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深化等積極質(zhì)量和多疑、孤僻等消極質(zhì)量。

8、以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑B、運(yùn)發(fā)動(dòng)吃興奮劑提高成績(jī)

C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲

答案：A

解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。其它三項(xiàng)的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒有通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項(xiàng)A符合題意。

9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被確信，這種現(xiàn)象被稱作（）。

A、寬大效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、刻板印象答案：B

解析：個(gè)體對(duì)別人往往是積極確實(shí)信可能高于消極的否認(rèn)可能，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對(duì)別人的認(rèn)知推斷首先是按照個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)推斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其它質(zhì)量的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的質(zhì)量或特點(diǎn)，就像月亮構(gòu)成的光環(huán)一樣，向四周彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他質(zhì)量或特點(diǎn)，因而其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)阻礙而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。老師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照老師所期望的方向來(lái)塑造本人的行為。老師的預(yù)言大概自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。

A、制造法B、學(xué)習(xí)遷移C、覺察教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙，或習(xí)得的經(jīng)歷對(duì)完成其他活動(dòng)的阻礙，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為標(biāo)準(zhǔn)與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移方式，都是指先前學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過(guò)遷移，各種經(jīng)歷得以溝通，經(jīng)歷構(gòu)造得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知開展階段中，11—15歲屬于（）階段。

A、感知運(yùn)算B、前運(yùn)算C、詳細(xì)運(yùn)算D、方式運(yùn)算

答案：D

解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知開展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、詳細(xì)運(yùn)算和方式運(yùn)算等四個(gè)階段。（0—2歲）為感知運(yùn)動(dòng)階段；（2—7歲）前運(yùn)算階段；（7—11）歲為詳細(xì)運(yùn)算階段；（11—15歲）為方式運(yùn)算階段。

12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。

A、以學(xué)生開展為本B、科學(xué)與人文交融

C、回歸生活世界D、民主化

答案：A

解析：新課程的根本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的開展。這意味著我國(guó)根底教育課程體系必須走出目的單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)方式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分開展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素養(yǎng)教育課程體系的根本要求。

13、義務(wù)教育的根本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育

B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育

C、公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并教育的義務(wù)

D、企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童

答案：B

解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、青年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)情況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”因而，義務(wù)教育的根本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。

14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為23.3%。按照美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。

A、精英階段B、群眾化階段C、普及化階段D、全民化階段答案：B

解析：按照馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為群眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。

15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展綱要（2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)消費(fèi)總值的比例，2012年到達(dá)（）。

A、3%B、2.5%C、4%D、4.5%

答案：D

解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)消費(fèi)總值比例，2012年到達(dá)4%。

二、推斷題（共10道小題，每題1分，計(jì)10分）

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”表達(dá)了教學(xué)的按部就班原那么。錯(cuò)誤。《學(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓舞學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想表達(dá)了教學(xué)的啟發(fā)性原那么。

2、所有教學(xué)活動(dòng)中都浸透著德育。

正確。這正是符合了德國(guó)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都浸透著德育，在老師備課的教學(xué)目的中都注明了知識(shí)目的，才能目的和情感目的，將德育目的融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。

3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好根底，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。

錯(cuò)誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好根底，注重學(xué)生的全面開展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。

4、課程標(biāo)精確實(shí)是原來(lái)所說(shuō)的教學(xué)大綱。

錯(cuò)誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要方式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能的范圍、深度與體系構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的根本要求?；谖覈?guó)‘教學(xué)大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的根本理念及改革目的，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了往常的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的根本理念、課程目的、課程施行建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)根本要求。

篇二：歷年遼寧特崗老師招聘考試簡(jiǎn)答真題及答案

1.如何樣進(jìn)展概念性知識(shí)的教學(xué)？

2.現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是什么？

3.老師完成教學(xué)任務(wù)必須具備的根本才能有哪些？

4.假設(shè)你是班主任，應(yīng)從哪些方面開展班級(jí)治理工作？

參考答案

1.【中公專家解析】

(1)以感性材料作為概念掌握的根底；(2)合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)歷；(3)充分利用“變式”；(4)正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)；(5)構(gòu)成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

2.【中公專家解析】

愛國(guó)守法——老師職業(yè)的根本要求

愛崗敬業(yè)——老師職業(yè)的本質(zhì)要求

關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂

教書育人——老師的天職為人師表——老師職業(yè)的內(nèi)在要求

終身學(xué)習(xí)——老師專業(yè)開展的不竭動(dòng)力

3.【中公專家解析】

語(yǔ)言表達(dá)才能、教育教學(xué)才能、組織治理才能、自我調(diào)控和自我反思才能、研究才能、學(xué)習(xí)才能、觀察學(xué)生的才能、創(chuàng)新才能、教育教學(xué)交往才能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的才能

4.【中公專家解析】

(1)確定班集體的開展目的；(2)建立得力的班集體核心；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織方式多樣的教育活動(dòng)；(5)培養(yǎng)正確的言論和良好的班風(fēng)。

理解和研究學(xué)生、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量、建立學(xué)生檔案、操行評(píng)定、班主任工作打算和總結(jié)、個(gè)別教育工作、班會(huì)活動(dòng)的組織。

篇三：2015年河南省特崗老師招聘考試試題

河南省2015年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位老師招聘考試試卷

（總分值：150分時(shí)間：120分鐘）

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，共50分）

1.2015年2月3日，習(xí)近平總書記在中央黨校省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班開班式上集中闡述了“四個(gè)全面”戰(zhàn)略規(guī)劃，“四個(gè)全面”是指(B)

A.全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面反腐倡廉

B.全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨

C.全面建立小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面反腐倡廉

D.全面建立小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨

2.2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)調(diào)查時(shí)強(qiáng)調(diào)，廣大老師要做(D)

A.有理想信念、有高尚道德、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師

B.有理想信念、有道德情操、有專業(yè)知識(shí)、有仁愛之心的好老師

C.有理想信念、有高尚道德、有專業(yè)知識(shí)、有仁愛之心的好老師

D.有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師

3.國(guó)務(wù)院辦公廳近期印發(fā)的《鄉(xiāng)村老師支持打算(2015-2020年)》提出，力爭(zhēng)到2017年逐步構(gòu)成(A)

A.“下得去、留得住、教得好”的場(chǎng)面

B.“走出去、引進(jìn)來(lái)、干得好”的場(chǎng)面

C.“下得去、上得來(lái)、教得好”的場(chǎng)面

D.“下得去、回得來(lái)、干得好”的場(chǎng)面

4.某教學(xué)點(diǎn)張老師按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)太少的情況，打破傳統(tǒng)課堂講授慣例，進(jìn)展討論式教學(xué)改革。張老師如此做是《中華人民共和國(guó)老師法》給予他的(B)

5.蘇霍姆林斯基說(shuō)“老師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他們時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平?！边@句話說(shuō)明老師職業(yè)道德應(yīng)具有(C)

6.“家人不在四周，老師確實(shí)是我們的親人”反映了留守兒童所期待的老師角色是（A）

7.某班主任在工作中時(shí)常感到家長(zhǎng)難以應(yīng)付，經(jīng)常被家長(zhǎng)說(shuō)教甚至發(fā)生口角。該班主任有待提高的才能是（C）

8.提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”教育思想的教育家是(A)

9.“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思征詢，忿思難，見得思義?！笨鬃拥倪@句話表達(dá)的教育思想是(B)

10.“老師是課程開發(fā)者”表達(dá)了課程施行的(D)

11.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”表達(dá)的教學(xué)原那么是(B)

12.儒家思想作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主題，其教育思想的根本是(C)

13.“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年獨(dú)擋一面，五年成為優(yōu)秀老師，十年成為教學(xué)名師”表達(dá)的是新入職老師的(D)

14.近年來(lái)興起的慕課(MOOC)是指(A)

15.在信息化環(huán)境中，課前學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料，課堂上師生開展作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)方式是(B)

16.采取跑步、大聲喊叫甚至痛哭一場(chǎng)來(lái)緩解心理壓力的方式屬于(C)

17.個(gè)體心理開展中，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的階段是(B)

18.講解果實(shí)概念時(shí)，既列舉可食用的果實(shí)，也列舉不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)特征，這種知識(shí)概括方式是(C)

19.學(xué)生期望得到老師的協(xié)助，又不愿老師管得太死的心理沖突是(B)

20.學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移屬于(A)

21.畫家通過(guò)作畫才能獲得最大的滿足，詩(shī)人必須寫詩(shī)才能獲得最大的滿足，這類現(xiàn)象表達(dá)了人的(C)

22學(xué)生閱讀不熟悉的材料時(shí)放慢速度，遇到不理解的內(nèi)容就反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)策略是(D)

A.認(rèn)知策略B.組織策略C.資源治理策略D.元認(rèn)知策略（解析：打算、監(jiān)控、調(diào)理）

23.鼓舞學(xué)生對(duì)征詢題進(jìn)展應(yīng)急性答復(fù)，并提出多品種型的答案或各種不合常規(guī)的設(shè)想，以培養(yǎng)其制造性。這種方法是(A)

24.按照成就動(dòng)機(jī)理論，老師在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功的學(xué)生應(yīng)更多地安排(D)

25.按照老師不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)征詢題，福勒和布朗把老師的成長(zhǎng)階段按順序分(D)

A.關(guān)注學(xué)生→關(guān)注生存→關(guān)注情境B.關(guān)注學(xué)生→關(guān)注情境→關(guān)注生存

C.關(guān)注情境→關(guān)注學(xué)生→關(guān)注生存D.關(guān)注生存→關(guān)注情境→關(guān)注學(xué)生

二、案例分析題（本大題共3小題，其中第1題9分，第2題、第3題各8分，共25分）

1.對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)(1)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，付老師確實(shí)是他們最親最愛的人。曉彤天生聽力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻，意志消沉。盡管工資微薄，付老師決然本人掏錢給她配上了助聽器。小杰是班里的“征詢題學(xué)生”，付老師通過(guò)家訪找到了小杰“任性”的根源，有針對(duì)性地對(duì)其施行教育和引導(dǎo)，最終使小杰成功成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍不斷是班里的尖子生，后來(lái)由于早戀出現(xiàn)了遲到早退的現(xiàn)象，成績(jī)明顯下降，付老師屢次找他開誠(chéng)布公地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。

請(qǐng)結(jié)合案例，分析老師關(guān)愛學(xué)生的根本要求。

【參考答案】

新《中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“關(guān)愛學(xué)生”方面所規(guī)定的詳細(xì)職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：

①關(guān)懷保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。付老師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)待全班每一個(gè)同學(xué)都特別的照顧，對(duì)曉彤的生活給予了特別大的支持，且當(dāng)小出色現(xiàn)“征詢題行為”及小龍?jiān)鐟贂r(shí)沒有不斷批判，而是積極地教育引導(dǎo)和談心，表達(dá)出其對(duì)學(xué)生人格的尊重。

②對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。關(guān)愛學(xué)生不是不要嚴(yán)格，然而嚴(yán)格不意味著沒有寬容。學(xué)生成長(zhǎng)總是會(huì)出現(xiàn)如此那樣的征詢題，當(dāng)小杰和小龍出現(xiàn)學(xué)習(xí)征詢題時(shí)，老師沒有置之不理，也沒有“一棒子打死”，站在學(xué)生的角度協(xié)助其處理征詢題，表達(dá)了亦師亦友的師生關(guān)系。

③保護(hù)學(xué)生平安，關(guān)懷學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。關(guān)愛學(xué)生還要求老師對(duì)學(xué)生的平安、健康和權(quán)益負(fù)責(zé)。曉彤出現(xiàn)聽力障礙及家庭不幸時(shí)，老師積極協(xié)助，防止了其產(chǎn)生不良的心理征詢題；本人花錢給其配上助聽器，讓學(xué)生更好地接受了課堂的教育，保證了學(xué)生的心理健康和受教育的權(quán)利。

④不挖苦、挖苦、歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生。在語(yǔ)言上挖苦、挖苦學(xué)生，在態(tài)度上歧視學(xué)生，這是職業(yè)行為上不容許的。小杰和小龍出現(xiàn)征詢題時(shí)，付老師都沒有對(duì)其進(jìn)展嚴(yán)峻的批判，認(rèn)為他們是“壞小孩”，更沒有對(duì)他們進(jìn)展簡(jiǎn)單粗暴的體罰，而是耐心腸協(xié)助，有針對(duì)性地指導(dǎo)，開誠(chéng)布公地談心，表達(dá)了教育方法的正確選擇。

2.科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目的是上好一節(jié)課的前提和要求。下面是兩位老師為同一節(jié)英語(yǔ)課“Thisismy

請(qǐng)分析哪一位老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的較為理想，并說(shuō)明理由。

【參考答案】

第一老師的預(yù)設(shè)教學(xué)目的較為理想，理由如下：

①教學(xué)目的是指在教學(xué)活動(dòng)中期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。它針對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出詳細(xì)要求，不僅標(biāo)準(zhǔn)著老師教的活動(dòng)，而且也標(biāo)準(zhǔn)著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。案例中老師一的預(yù)設(shè)教學(xué)目的既考慮到老師的教，又考慮到學(xué)生的學(xué)；老師二的預(yù)設(shè)教學(xué)目的側(cè)重于老師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。

②布魯姆把教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。兩位老師都提出了本節(jié)課的教學(xué)目的，能夠記住新單詞是認(rèn)知目的；運(yùn)用根本句型流暢對(duì)話，綜合運(yùn)用知識(shí)介紹別人是動(dòng)作技能目的。案例中第一位老師有加強(qiáng)親情感這種情感目的，而且有詳細(xì)的操作過(guò)程：“通過(guò)……實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”；第二位老師那么不具備。

③預(yù)設(shè)的教學(xué)目的具有可操作性、完好性、有效性、靈敏性、針對(duì)性等特點(diǎn)。第一位老師的教學(xué)目的可操作性更好，而且有情感目的，如此的教學(xué)目的更完好，更有針對(duì)性，有詳細(xì)的執(zhí)行過(guò)程。案例中第一位老師的教學(xué)目的更可行，更具有針對(duì)性。

3.下面是一位老師在上課過(guò)程中遇到的突發(fā)事件，該老師成功地化解了該事件，確保了教學(xué)互動(dòng)的順利開展。請(qǐng)閱讀后按要求答題。

在一次公開課上，執(zhí)教老師對(duì)一個(gè)胖乎乎的男孩說(shuō)：“請(qǐng)你把這段課文給大家讀一下好嗎？”

“老師，如今我不想讀?！边@名學(xué)生不顧有聽課老師在場(chǎng)，大膽地表達(dá)了本人的意愿。

“你有權(quán)保持沉默?！眻?zhí)教老師笑容仍然，“我們會(huì)耐心腸等待，以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)?！?/p>

果然，在后半節(jié)課上，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，以本人精彩的朗讀博得了聽課老師和學(xué)生們的熱烈掌聲。請(qǐng)分析該老師在處理這一事件時(shí)所表達(dá)的教育學(xué)素養(yǎng)。

【參考答案】

①案例中的老師具有先進(jìn)的教育理念，表達(dá)了較高的教育教學(xué)素養(yǎng)。案例中的老師具有正確的學(xué)生觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格。學(xué)生在公開課上不愿讀課文的時(shí)候，老師給學(xué)生保持沉默的權(quán)利，沒有由于學(xué)生在公開課上大膽地表達(dá)本人的思想而去批判學(xué)生。老師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而不是本人公開課的配合者，充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的開展。

②案例中的老師巧妙地運(yùn)用了教育機(jī)智。在課堂上遇到一些突發(fā)事件的時(shí)候，老師沉著平復(fù)，用本人的智慧迅速而正確地化解征詢題。在公開課上，學(xué)生大膽地表示本人不想讀，這時(shí)候老師沒有由于當(dāng)著其他老師的面表達(dá)本人所想而生氣或者躲避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，老師開玩笑一樣鼓舞他，給了學(xué)生希望的“臺(tái)階”，后半節(jié)課學(xué)生積極表現(xiàn)，圓滿地處理征詢題。

③案例中老師具有高超的教育藝術(shù)。這節(jié)課是一節(jié)充滿師愛的教育過(guò)程，老師同意學(xué)生犯錯(cuò)誤，堅(jiān)持正面教育，提高學(xué)生自我教育的才能。

三、闡述題（本大題共1道小題，共15分）

請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，闡述如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的制造性。

【參考答案】

制造性又叫制造力，是指按照一定目的，運(yùn)用已經(jīng)明白信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的才能和特性。培養(yǎng)學(xué)生制造性是培養(yǎng)學(xué)生全面開展的重要環(huán)節(jié)，因而適宜的教育教學(xué)環(huán)境成為阻礙學(xué)生制