從中考命題與評(píng)價(jià)地視角談提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)有效性地教學(xué)策略

從中考命題與評(píng)價(jià)的視角談提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的教學(xué)策略

劉四方Tel-mail：liusf@6/28/20231主要內(nèi)容：一、明確教育部對(duì)理科考試命題指導(dǎo)意見三、試題命制及教育測量與評(píng)價(jià)四、設(shè)計(jì)重視科學(xué)探究活動(dòng)過程的試題七、課堂教學(xué)有效復(fù)習(xí)策略二、命題改革的趨勢六、復(fù)習(xí)中要注意的幾個(gè)問題五、以問題為載體實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)功能引言：兩節(jié)復(fù)習(xí)課帶給我們哪些啟示？6/28/20232引言：兩節(jié)復(fù)習(xí)課帶給我們哪些啟示？1、兩節(jié)復(fù)習(xí)課欣賞；

（1）探究復(fù)習(xí)課例：CO2與NaOH反應(yīng)的再探究（2）探究復(fù)習(xí)課例：NaOH溶液變質(zhì)的探究2、兩節(jié)復(fù)習(xí)課給我們的啟示：⑴目標(biāo)通過問題展示；問題層次清晰；問題技巧多樣。⑵好的復(fù)習(xí)課核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問和學(xué)習(xí)思考問題。6/28/20233(一)命題原則與要求初中畢業(yè)理科學(xué)業(yè)考試(以下簡稱為理科學(xué)業(yè)考試)的命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查的內(nèi)容和要求應(yīng)與各科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定相一致。具體地說，理科學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵循以下原則：l1．要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，杜絕超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的拔高。應(yīng)靈活多樣地考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。l2．要注意從實(shí)際中選取素材，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。l3．要注意對(duì)科學(xué)探究能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)注重探究過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。l4．試題內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、正確，表述應(yīng)清晰無誤；試卷的題量要適中；試卷結(jié)構(gòu)要科學(xué)、合理，難易程度要適當(dāng)；試卷形式要規(guī)范。一、明確教育部對(duì)理科考試命題指導(dǎo)意見6/28/20234（二）考查內(nèi)容l初中畢業(yè)理科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考查各學(xué)科課程中基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。l對(duì)科學(xué)探究的考查，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的基本要求為依據(jù)，避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序進(jìn)行考查的偏向。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛檫M(jìn)行科學(xué)探究所需的重要能力，在理科學(xué)業(yè)考試中應(yīng)得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，也包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理等方面的能力。l情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，可滲透在科學(xué)知識(shí)和技能的考查中落實(shí)，要避免貼標(biāo)簽和形式化。一、明確教育部對(duì)理科考試命題指導(dǎo)意見6/28/20235（三）命題建議l(1)要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，以及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、分析和解決問題的能力l(2)避免“繁、偏、怪”試題，保證考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向l(3)對(duì)科學(xué)探究的考查應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究能力對(duì)科學(xué)探究的考查應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究能力。應(yīng)避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序進(jìn)行考查。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)有較完整、自然地體驗(yàn)科學(xué)探究過程的機(jī)會(huì)，但在大規(guī)?？荚嚨那榫持?，要考查一個(gè)完整的探究過程往往是困難的，選擇探究過程的部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生探究能力的某一方面進(jìn)行考查更現(xiàn)實(shí)可行。也就是說，為保證考查的有效性和可操作性，一道試題不必貪多求全，可以只集中考查探究能力的一個(gè)或兩個(gè)方面。如考查學(xué)生提出猜想的能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力、表達(dá)和交流的能力等。一、明確教育部對(duì)理科考試命題指導(dǎo)意見6/28/20236（三）命題建議l(4)通過綜合性試題考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行討論、判斷和決策的能力（四）明確考試對(duì)科學(xué)探究能力的要求

化學(xué)中科學(xué)探究能力目標(biāo)和考查方式為：①觀察能力與識(shí)記能力——對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、記錄，熟悉藥品和儀器的存放、注意實(shí)驗(yàn)安全。②操作能力與運(yùn)用能力——掌握實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理，正確選擇、使用儀器、裝置、藥品，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)。③分析能力與表達(dá)能力——綜合運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的基本操作，通過分析、推理、判斷對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行解釋說明；④設(shè)計(jì)能力與評(píng)價(jià)能力——將所學(xué)各部分自然科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)儀器連接方案、擬定實(shí)驗(yàn)操作方案、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。一、明確教育部對(duì)理科考試命題指導(dǎo)意見6/28/202371、緊扣核心知識(shí)，堅(jiān)持能力立意試題緊扣化學(xué)核心知識(shí)選擇測試素材，從知識(shí)的整體關(guān)系和應(yīng)用上進(jìn)行層次分明的考查，努力避免機(jī)械記憶，簡單再現(xiàn)。試題不僅重視考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且重視對(duì)基本觀念和基本方法的的考查，同時(shí)還力求在陌生的情景中，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。核心知識(shí)的特點(diǎn)為：

①基礎(chǔ)性：是指化學(xué)的工具性知識(shí)，如化學(xué)用語、概念、 技能和原理等。②聯(lián)系性：突出綜合與應(yīng)用性知識(shí)。主要表現(xiàn)為 化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系——便于學(xué)科內(nèi)綜合； 與生產(chǎn)、生活和社會(huì)的聯(lián)系——便于應(yīng)用； 與其他學(xué)科的聯(lián)系——便于學(xué)科間綜合。③發(fā)展性：未來學(xué)習(xí)和生活的需要，為高中選拔新生

——核心知識(shí)的特點(diǎn)既是復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組的依據(jù)，同時(shí)也是一種復(fù)習(xí)方法。

二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202381、緊扣核心知識(shí)，堅(jiān)持能力立意試題依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的五大內(nèi)容主題，選擇考查的核心知識(shí)主要包含以下幾個(gè)方面:1、對(duì)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的考查主要體現(xiàn)在對(duì)氧氣、碳、氫氣、常見的金屬（鐵、鋁、銅）、二氧化碳、水、氧化鐵、氧化銅、常見的酸（鹽酸、硫酸）、常見的堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）、常見的鹽（食鹽、碳酸鈉）、常見的有機(jī)物（甲烷、乙醇、醋酸）等物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及各物質(zhì)之間的相互關(guān)系等方面。2、對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的考查主要體現(xiàn)在物質(zhì)的元素組成、化學(xué)符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系、化學(xué)式的書寫和未知元素化合價(jià)的計(jì)算、物質(zhì)的分類等方面。3、對(duì)“物質(zhì)的化學(xué)變化”的考查主要體現(xiàn)在對(duì)物質(zhì)變化類型的判斷、化學(xué)反應(yīng)的類型的判斷、化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算等方面。4、對(duì)“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”的考查主要體現(xiàn)在保護(hù)環(huán)境、安全常識(shí)、營養(yǎng)健康、生產(chǎn)生活中的化學(xué)常識(shí)等方面。5、對(duì)“科學(xué)探究”的考查主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法、教科書上“活動(dòng)與探究”的探究過程和探究方法的提煉、常見物質(zhì)的鑒別等方面。二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/20239掌握必備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基本規(guī)律：

1—18號(hào)原子得失電子的規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、化合價(jià)規(guī)律、置換反應(yīng)規(guī)律、復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律等。“工具性”知識(shí)：

元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式、金屬活動(dòng)性順序表、酸堿鹽的溶解性表、化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、無機(jī)物相互關(guān)系圖。必備技能：

化學(xué)式和化學(xué)方程式計(jì)算技能、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算技能、識(shí)圖技能、基本操作和簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能等。二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/2023101、緊扣核心知識(shí)，堅(jiān)持能力立意（1）考查核心概念的理解例題1、下列反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)的是

A．Fe+CuSO4===Cu+FeSO4B．3CO+Fe2O3==

2Fe+3CO2C．2F2+2H2O===O2+4HFD．2KClO3+I2===2KIO3+Cl2↑命題意圖：考查單質(zhì)、化合物、置換反應(yīng)的定義及對(duì)定義的理解。思路分析：置換反應(yīng)是指一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。一個(gè)反應(yīng)是否為置換反應(yīng)，只有根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)的類別來判斷，并不需要讀出陌生物質(zhì)的具體名稱。ACD中都是單質(zhì)和化合物反應(yīng)生成單質(zhì)和化合物，其形式分別為：A+BC=B+AC，A+BC==C+BA；A+BCD=BAD+C。而B中是兩種化合物反應(yīng)。答案：B點(diǎn)評(píng)：對(duì)初中四種基本化學(xué)反應(yīng)類型的考查屬于核心知識(shí)，在中考中占有重要位置，要嚴(yán)格按每一種反應(yīng)類型的特點(diǎn)去判斷。

二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202311命題意圖：考查對(duì)置換反應(yīng)的概念的理解、金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用及學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。1、緊扣核心知識(shí)，堅(jiān)持能力立意

（1）考查核心概念的理解二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202312例題3、

每到冬天，市場上便有一種“熱寶”出售，它是一個(gè)裝有化學(xué)藥品的小袋。使用時(shí)，撕去它的保護(hù)膜貼在身體上，不久便會(huì)產(chǎn)生熱量。已知小袋中裝有鐵粉、碳粉和少量氯化鈉。(1)取小袋內(nèi)物質(zhì)，加入稀鹽酸中，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

。(2)將袋內(nèi)物質(zhì)放在足量O2中燃燒，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：①

;②

。

(3)將袋內(nèi)物質(zhì)加入一定量的CuSO4溶液中，充分反應(yīng)后過濾，濾液中的溶質(zhì)一定有

(填寫化學(xué)式)。

1、緊扣核心知識(shí)，堅(jiān)持能力立意

（2）考查常見化學(xué)方程式的書寫命題意圖：通過化學(xué)方程式的書寫考查單質(zhì)鐵和碳的化學(xué)性質(zhì)。點(diǎn)評(píng)：試題變換角度，引出問題，考查了金屬鐵的三條化學(xué)性質(zhì)，即鐵與氧氣、酸和鹽的反應(yīng)。二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202313命題意圖：考查金屬活動(dòng)順序表的靈活運(yùn)用。思路分析：點(diǎn)評(píng)：本題考查知識(shí)全面，難度大，涉及到的反應(yīng)復(fù)雜，既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，方程式的書寫并不難，難在思維的嚴(yán)密性上，解題的關(guān)鍵是要思考反應(yīng)進(jìn)行的各種可能情況。

答案：1、緊扣核心知識(shí)，堅(jiān)持能力立意

（3）考查金屬活動(dòng)順序的理解和應(yīng)用二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202314例題5、經(jīng)過課外學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，錳（Mn）也能排入下列金屬活動(dòng)性順序中：K、Ca、Na、Mg、Al、Mn、Zn、Fe、Sn、Pb、(H)、Cu、Hg、

、Pt、Au⑴用元素符號(hào)將上述金屬活動(dòng)性順序補(bǔ)充完整。⑵已知錳鹽中錳元素顯+2價(jià)。寫出一個(gè)有金屬錳參加的置換反應(yīng)：

。

點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生熟悉的常見金屬活動(dòng)性順序中添加不熟悉的金屬錳，以考查學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性理解與應(yīng)用的真實(shí)能力水平。對(duì)于學(xué)生它表面上看來是很陌生的，但學(xué)生若將知識(shí)進(jìn)行類比和遷移，舉一反三，并不難找到一個(gè)合適的答案，以錳為載體，即考查了金屬與酸、金屬與鹽溶液的反應(yīng)及根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，且答案是開放性的，學(xué)生有選擇的余地，這樣的試題是教師和學(xué)生在考前無法摸準(zhǔn)的題。（3）考查金屬活動(dòng)順序的理解和應(yīng)用6/28/202315判斷在溶液中的置換反應(yīng)能否發(fā)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱根據(jù)金屬與酸反應(yīng)圖象獲取反應(yīng)信息判斷反應(yīng)后金屬的組成和溶液的組成判斷反應(yīng)前金屬混合物的組成判斷反應(yīng)后鹽溶液的質(zhì)量變化用于制備金屬、鹽及物質(zhì)的提純?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究金屬活動(dòng)性順序解答數(shù)據(jù)表格型綜合計(jì)算題

案例：金屬活動(dòng)性順序在中考命題中的具體應(yīng)用（最后定稿）.doc（3）考查金屬活動(dòng)順序的理解和應(yīng)用6/28/2023162、堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷命題意圖：了解六大營養(yǎng)素的來源，合理膳食，學(xué)以致用，關(guān)注健康。思路分析：點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在解題的過程中，體驗(yàn)到一種親切的關(guān)懷。試題的內(nèi)容體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)和人文教育，使知識(shí)性與人文性和諧統(tǒng)一。

答案：例題6（2010·湖南婁底）均衡膳食，有利于人體健康。臨近中考，小明為了給自己增加營養(yǎng)，制定了如下食譜：營養(yǎng)學(xué)家發(fā)現(xiàn)食譜中缺少富含維生素的食物，用你所學(xué)知識(shí)，建議小明應(yīng)該增加的食物是A．涼拌黃瓜B．紅燒排骨C．燒豆腐D．炒雞蛋主食米飯副食紅燒牛肉、花生米、清蒸魚飲料牛奶二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/2023173、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會(huì)和實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使化學(xué)教育貼近學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，為學(xué)生將來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，是20世紀(jì)90年代以來國際上中學(xué)化學(xué)課程改革的又一重要趨勢。

長期以來，人們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，要求學(xué)生不僅知道科學(xué)知識(shí)“是什么”，還應(yīng)理解“為什么”。雖然也倡導(dǎo)“應(yīng)用”，但更多的是應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題，因而常陷入枯燥的“題?！敝校葻o味又費(fèi)時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這也是造成厭學(xué)和輟學(xué)的重要原因之一。二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/2023183、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用在新課標(biāo)中非常強(qiáng)調(diào)化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，要求“學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更加美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用”。為了更好地體現(xiàn)這一課程理念，我們?cè)谠囶}中特別注意從學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐中選擇素材、從多角度展示化學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/2023193、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用（1）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/2023203、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用（1）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系命題意圖：考查水的凈化，硬水與軟水的鑒別、酸堿度的測定方法等，同時(shí)滲透節(jié)水意識(shí)。思路分析：點(diǎn)評(píng)：本題考查化學(xué)原理在生活當(dāng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。知識(shí)在課內(nèi)，問題在課外，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題，學(xué)以致用永遠(yuǎn)是化學(xué)的主要功能之一。

答案：二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202321（2）加強(qiáng)與科技的聯(lián)系命題意圖：考查水的凈化，硬水與軟水的鑒別、酸堿度的測定方法等，同時(shí)滲透節(jié)水意識(shí)。思路分析：點(diǎn)評(píng)：掌握分類標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)相關(guān)概念的理解是解答此題的前提。信息看似陌生，實(shí)則很好地考查了化學(xué)式的含義（符號(hào)周圍數(shù)字的意義）、單質(zhì)和化合物的區(qū)別與判斷，以及對(duì)分子性質(zhì)的理解。

答案：例題8（2011·南京）意大利羅馬大學(xué)的科學(xué)家獲得了極具理論研究意義的N4分子。N4分子結(jié)構(gòu)如下圖所示。下列有關(guān)N4的說法正確的是

A．N4約占空氣體積的78%B．N4是一種單質(zhì)

C．N4屬于一種新型的化合物

D．由于N4和N2的組成元素相同，所以它們的性質(zhì)相同。3、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用6/28/202322（3）加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系

命題意圖：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案考查工業(yè)廢氣的處理措施。

思路分析：點(diǎn)評(píng)：本題實(shí)際上是考查CO、NO2和SO2的性質(zhì)，并根據(jù)性質(zhì)設(shè)計(jì)方案對(duì)工業(yè)尾氣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。所用知識(shí)并不難，解題的關(guān)鍵在于靈活應(yīng)用。

答案：3、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用6/28/202323（4）體現(xiàn)化學(xué)與醫(yī)療的關(guān)系

命題意圖：聯(lián)系生活實(shí)際考查洗氣裝置的用途。思路分析：點(diǎn)評(píng)：將氣體的制取和收集應(yīng)用到病人輸氧的問題中，將課本知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。充分考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力，同時(shí)也體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

答案：例題10、⑷在醫(yī)院里給病人輸氧時(shí)，在氧氣鋼瓶和病人吸氧器之間連接一個(gè)類似右圖所示的裝置，在裝置中盛放大約半瓶蒸餾水，導(dǎo)氣管

填“a”或“b”）端連接在供氧氣的鋼瓶上，該裝置的作用有（填寫一條）

。3、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)以致用6/28/2023244、通過信息解讀，考查遷移能力信息遷移題首先考查的指向是考生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。它要求在有限的時(shí)間內(nèi)，通過自學(xué)，迅速地完成理解、思考、判斷、分析、綜合、評(píng)價(jià)等等一系列的學(xué)習(xí)操作，全面地占有題目給出的信息和資料。并把這種信息與原來已貯存的信息結(jié)合起來，組成信息網(wǎng)絡(luò)，形成有新結(jié)構(gòu)的知識(shí)塊，然后再進(jìn)一步遷移到題目所設(shè)置的情境中去，解決題目所提出的問題。它完全不同于通過教師講授，指導(dǎo)下的獲取知識(shí)，體現(xiàn)了一種主動(dòng)完成的學(xué)習(xí)過程。因此，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心目標(biāo)是對(duì)其知識(shí)遷移能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。信息遷移題更注重與生產(chǎn)、生活及科研的聯(lián)系；同時(shí)注意給予開放性的解答，即答案不再唯一，只要正確合理都能得分，這充分賦予了學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。知識(shí)串聯(lián)和遷移能幫助學(xué)生學(xué)活知識(shí)，以致使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202325（1）結(jié)合圖示，應(yīng)用信息，對(duì)比分析

命題意圖：通過力求信息從微觀上理解分子構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)。思路分析：點(diǎn)評(píng)：根據(jù)微粒結(jié)構(gòu)信息來確定物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)類型、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等一直是中考命題的熱點(diǎn)內(nèi)容，這類題用圖象實(shí)物模型來顯示宏觀物質(zhì)的變化過程，幫助我們理解無法直接觀察到的事物，將抽象的問題直觀化。

答案：例題11（2011·宜昌市）下圖是某反應(yīng)的微觀示意圖，依據(jù)此圖回答下列問題：反應(yīng)物中化合物的化學(xué)式為

，從微觀的角度獲得一條關(guān)于物質(zhì)變化的信息是

，生成物中各物質(zhì)的粒子個(gè)數(shù)比是

。4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202326命題意圖：物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途反映了物質(zhì)的性質(zhì)。思路分析：答案：（1）結(jié)合圖示，應(yīng)用信息，對(duì)比分析

4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202327點(diǎn)評(píng)：本題以真實(shí)圖片情景的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了化學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。利用輕軌電車的電刷材料的選擇，來考查石墨的性質(zhì)；重點(diǎn)不在于知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，而是放在分析解決問題的背景中去評(píng)價(jià)，重視對(duì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系內(nèi)容的考查。同時(shí)從化學(xué)觀念上考查學(xué)生是否建立了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的內(nèi)在聯(lián)系；從能力上考查學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力；借此告訴學(xué)生學(xué)習(xí)單純依靠死記硬背來學(xué)習(xí)知識(shí)是不行的。不正確的答案類型：①對(duì)圖示的理解有偏差，獲取的圖片信息不準(zhǔn)確、不全面；②不是根據(jù)題給信息歸納出性質(zhì)，而是機(jī)械記憶的復(fù)現(xiàn)；③對(duì)性質(zhì)和用途之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系不清楚。（1）結(jié)合圖示，應(yīng)用信息，對(duì)比分析

4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202328例題、化工生產(chǎn)中可用稀鹽酸除去鐵制品表面的鐵銹。實(shí)驗(yàn)課上，小強(qiáng)將生銹鐵釘放入稀鹽酸中，觀察到鐵銹逐漸溶解，并伴有少量氣泡產(chǎn)生，溶液由無色逐漸變?yōu)辄S色，除去鐵銹的化學(xué)方程式為

。當(dāng)鐵釘表面沒有氣泡產(chǎn)生時(shí)，小強(qiáng)看到溶液仍為黃色。再過一段時(shí)間后，小強(qiáng)意外發(fā)現(xiàn)黃色溶液逐漸變成了淺綠色。經(jīng)仔細(xì)分析，小強(qiáng)大膽地寫出溶液顏色發(fā)生改變的化學(xué)方程式為

。命題意圖：通過對(duì)“意外”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和信息的獲取，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。思路分析：鐵銹的主要成分是Fe2O3,與鹽酸反應(yīng)后生成黃色的FeCl3溶液，當(dāng)鐵銹除去后繼續(xù)與鹽酸反應(yīng)能夠產(chǎn)生氣泡，生成淺綠色的FeCl2。當(dāng)氣泡沒有時(shí)，說明鹽酸反應(yīng)完了，這時(shí)溶液由黃色變?yōu)闇\綠色，即FeCl3變?yōu)镕eCl2。再分析試管中溶液顏色的變化，再分析引起溶液顏色前后變化的物質(zhì)，就可以分析出一定是FeCl3與鐵反應(yīng)生成了FeCl2。參考答案：

Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2OFe+2FeCl3===3FeCl2點(diǎn)評(píng)：本題的解答過程體現(xiàn)了一種主動(dòng)完成的學(xué)習(xí)過程。要善于從題目的顯性信息（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）和隱性信息（根據(jù)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)的判斷）中建立聯(lián)系。（2）針對(duì)意外，捕捉信息，靈活遷移4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202329（3）結(jié)合史料，分析信息，探究遷移

例題14

人們?yōu)榻沂驹咏Y(jié)構(gòu)的奧秘，經(jīng)歷了漫長的探究過程。1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子并提出類似“西瓜”的原子模型；1911年盧瑟福等人為探索原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)：用一束帶正電的、質(zhì)量比電子大得多的高速運(yùn)動(dòng)的a粒子轟擊金箔，發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)a粒子能穿透金箔而不改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)方向；②一小部分a粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)方向；③有極少數(shù)a粒子被彈了回來。

請(qǐng)你根據(jù)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因：(1)現(xiàn)象①：

；(2)現(xiàn)象②：

；(3)現(xiàn)象③：

。

4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202330命題意圖：結(jié)合史料，考查對(duì)原子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。思路分析：點(diǎn)評(píng)：體現(xiàn)了命題結(jié)構(gòu)性策略?！裾鎸?shí)性?！裥畔⑿浴！駟栴}性?！裉骄啃浴！窦?lì)性。答案：（3）結(jié)合史料，分析信息，探究遷移

4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202331●真實(shí)性?；瘜W(xué)史中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的真實(shí)化學(xué)問題，是化學(xué)教學(xué)和命題的重要資源。展示科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、研究問題的真實(shí)情境，可以設(shè)計(jì)考查學(xué)生科學(xué)探究能力的試題。

●信息性?；诳荚嚨奶厥庑?，命題者在簡潔的拋出探究背景，給出必要的文字信息和圖示信息后，使考生產(chǎn)生問題和探究的沖動(dòng)。從而考查了學(xué)生對(duì)信息的閱讀理解、加工、整理和利用和能力。●問題性。當(dāng)上述探究情景展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究欲望，學(xué)生內(nèi)心的思維活動(dòng)一定會(huì)處于一種積極的思考狀態(tài)，一定會(huì)有許多的“為什么？”在頭腦中形成，并努力尋求這些問題的解答。（3）結(jié)合史料，分析信息，探究遷移

4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/202332●探究性。通過上述史料探究所建立起來的對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生自己得出的，如果沒有經(jīng)過這樣的充分的反思，學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成就不會(huì)有這樣深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。所以，要重視和充分挖掘課本上化學(xué)史料的探究價(jià)值以及它所蘊(yùn)含的思想方法，我們的課堂探究往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。●激勵(lì)性。利用情景素材，挖掘情感因素，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育?？荚嚨倪^程也要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)研究，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，要勇于掙脫前人留下的錯(cuò)誤觀念的束縛，突破原有的認(rèn)識(shí)限制，大膽探索，敢于質(zhì)疑，不懈努力，才能有所新發(fā)現(xiàn)。該題沒有空洞的說教，只有潛移默化的滲透，真正起到了潤物無聲勝有聲的考試效果。

（3）結(jié)合史料，分析信息，探究遷移

4、通過信息解讀，考查遷移能力6/28/2023335、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，也是化學(xué)的魅力所在。近幾年中考化學(xué)試題，在考查核心知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重考查過程與方法，再現(xiàn)真實(shí)的探究活動(dòng)，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)歸納、對(duì)比、分析、推理、遷移探究、求同求異思維方法，考查善于發(fā)現(xiàn)問題、批判性的審視和評(píng)價(jià)一些問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。試題創(chuàng)設(shè)的情境，力求呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)驗(yàn)探究過程，描述一個(gè)個(gè)熟悉的真實(shí)故事，這些故事來源于學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在回答問題時(shí)仿佛回到了曾經(jīng)的課堂，往日的實(shí)驗(yàn)室，有過親身經(jīng)歷的學(xué)生答題自然容易，由此甄別真假探究，考查學(xué)生真實(shí)探究能力。試題源于課堂，注意對(duì)教學(xué)資源的深度開發(fā)，特別注重對(duì)教科書中“活動(dòng)與探究”的挖掘，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)方法、提煉學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，方法的提煉和應(yīng)用有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202334（1）反思教材實(shí)驗(yàn)，考查對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品用途的理解

命題意圖：依托教材演示實(shí)驗(yàn)，考查對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品用途的理解。思路分析：答案：例題15右圖所示的甲、乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有共同點(diǎn)：集氣瓶底部預(yù)先均裝有少量水。它們的作用分別是：甲中

，乙中

。我認(rèn)為將乙中的水換成另一種溶液，效果會(huì)更好。我能寫出體現(xiàn)該溶液作用的化學(xué)方程式：

。5、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放6/28/202335點(diǎn)評(píng)：硫、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的反思比較，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，同學(xué)們都親身經(jīng)歷過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生可能孤立地看待他們，且未能發(fā)現(xiàn)兩者有何共同點(diǎn)，但有的同學(xué)卻能細(xì)致地觀察、比較并發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，表面上看都一樣，都有水，那么作用相同嗎？在上新課時(shí)，學(xué)生可能知道硫燃燒中水的作用是吸收SO2，而在學(xué)習(xí)了酸堿鹽進(jìn)入復(fù)習(xí)以后，學(xué)生應(yīng)該可以回頭反思，發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈉溶液更好，這就是知識(shí)的回味咀嚼，體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展性。學(xué)生在答題時(shí)既可回顧實(shí)驗(yàn)過程，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景，復(fù)述知識(shí)，又可反思認(rèn)識(shí)到知識(shí)前后是有聯(lián)系的，需要重新認(rèn)識(shí)，不斷升華提高。（1）反思教材實(shí)驗(yàn)，考查對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品用途的理解

5、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放6/28/202336（2）增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力的創(chuàng)新試題

5、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放6/28/202337（2）增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力的創(chuàng)新試題

命題意圖：展示探究的一般過程，利用控制變量考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力。點(diǎn)評(píng)：本題借鑒了課本中研究燃燒的條件及鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)原理和方法，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，同時(shí)向?qū)W生潛移默化地滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般方法——對(duì)比實(shí)驗(yàn)。該題源于教材，但并不囿于教材，力求做到不拘一格，推陳出新，活學(xué)活用。該題還考查教師在平常教學(xué)中是否重視課本上演示實(shí)驗(yàn)及是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄓ^察、記錄、對(duì)比等）。美中不足的是反思與小結(jié)這一問的考查明顯帶有貼標(biāo)簽的感覺。本題考查知識(shí)點(diǎn)有：酸性氧化物與堿、堿與酸、碳酸鹽與酸反應(yīng)的規(guī)律；化學(xué)方程式的書寫；金屬活動(dòng)性的比較；金屬銹蝕原理等；考查能力有：快速、準(zhǔn)確、全面地在短時(shí)間內(nèi)獲取有用信息的臨場閱讀理解能力、觀察分析能力、抽象和概括能力、綜合類比能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息遷移能力以及快速運(yùn)用一系列的思維活動(dòng)創(chuàng)造性地解決問題的能力。

5、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放6/28/202338（3）關(guān)注過程與方法，在開放中重視對(duì)探究方法的提煉

5、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放6/28/202339（3）關(guān)注過程與方法，在開放中重視對(duì)探究方法的提煉

命題意圖：關(guān)注過程，考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并通過探究提煉方法。思路分析：點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)這道試題的目的是要引導(dǎo)化學(xué)探究性教學(xué)，不僅要從培養(yǎng)基本能力出發(fā)開展探究性教學(xué)，而且要在探究性教學(xué)中反思探究過程，使學(xué)生在反思中成長，從“默會(huì)”到“明確”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而悟法開竅。答案：案例：摒棄有色眼鏡，尋找孩子的閃光點(diǎn)

5、突出實(shí)驗(yàn)考查，重視探究開放6/28/202340例題18（2011·宜昌市）下圖是幾種常見物質(zhì)間的反應(yīng)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，物質(zhì)B是一種紅色固體粉末，該圖體現(xiàn)了化合物F的四種不同化學(xué)性質(zhì)，我能依據(jù)此圖完成下列問題。⑴寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：C

E

G

；⑵物質(zhì)B與F反應(yīng)的化學(xué)方程式為

。命題意圖：考查常見元素及其化合物知識(shí)。初中化學(xué)主體知識(shí)就是單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化及其反應(yīng)規(guī)律。本題以框圖的形式給出常見物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，很好地考查了學(xué)生的思維能力、知識(shí)整合能力、推理能力以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握的程度。6、注重知識(shí)整合，考查推理能力二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202341點(diǎn)評(píng)：此類題目要認(rèn)真閱讀題給文字信息，并結(jié)合框圖信息挖掘提煉解題的“題眼”（B是一種紅色固體粉末），尋找“特殊”（條件高溫、化合物F的四種不同化學(xué)性質(zhì)、特征轉(zhuǎn)化等）進(jìn)行突破，它是中考化學(xué)考查元素化合物的傳統(tǒng)題型，能較好地考查學(xué)生的分析、歸納及邏輯推理的思維能力。

。解框圖推斷題的一般思路：

讀題——尋找關(guān)鍵字句，獲取特征信息。審題——提煉信息，尋找題眼，挖掘隱含。常見題眼：特征性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、顏色、特征反應(yīng)、反應(yīng)條件、特征轉(zhuǎn)化關(guān)系等。解題——綜合分析、大膽猜想、驗(yàn)證猜想。常見方法：順推不堪、逆推法、假設(shè)論證法等。答題——看清要求，抓住要點(diǎn)，規(guī)范答題。

6、注重知識(shí)整合，考查推理能力6/28/202342（1）通過考查化學(xué)式的計(jì)算解決真實(shí)情景中的問題

命題意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，考查化學(xué)式的計(jì)算。

思路分析：答案：例題19（2010·山東煙臺(tái)）我國從1994年開始強(qiáng)制食鹽加碘，即在食鹽中加入碘酸鉀(KIO3)，以防治碘缺乏病的發(fā)生，今年將適當(dāng)下調(diào)現(xiàn)行食鹽加碘量。各地將根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。深圳已率先作出調(diào)整，由原來每千克食鹽含碘40mg下調(diào)至25mg。(提示：碘相對(duì)原子質(zhì)量為127，其它見第1頁元素周期表)(1)碘酸鉀中碘元素、鉀元素、氧元素的質(zhì)量比為

；

(2)碘酸鉀中碘元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

；(保留至0.1％或用分?jǐn)?shù)表示)(3)請(qǐng)為我市某企業(yè)計(jì)算：售往深圳的加碘食鹽每袋(500g)應(yīng)比調(diào)整前少加碘酸鉀多少毫克。。

7、重視化學(xué)計(jì)算，強(qiáng)調(diào)意義聯(lián)系二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202343（1）通過考查化學(xué)式的計(jì)算解決真實(shí)情景中的問題

點(diǎn)評(píng)：這是一道緊密聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系日常生活的“廚房化學(xué)”知識(shí)題，它設(shè)置了非常熟悉的信息情景，將化學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)以致用。本題涉及到的相關(guān)知識(shí)有相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等，綜合性很強(qiáng)。

7、重視化學(xué)計(jì)算，強(qiáng)調(diào)意義聯(lián)系二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202344（2）突出對(duì)學(xué)生綜合計(jì)算能力的考查命題意圖：考查對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理及根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式綜合計(jì)算的能力。

思路分析：7、重視化學(xué)計(jì)算，強(qiáng)調(diào)意義聯(lián)系二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202345點(diǎn)評(píng)：解答這類表格數(shù)據(jù)型計(jì)算題的關(guān)鍵是通過分析表中的數(shù)據(jù)，找到解題的突破口。如本題的突破口是固體質(zhì)量減少與所加的酸質(zhì)量不成比例，說明碳酸鈣反應(yīng)完了，然后再根據(jù)碳酸鈣的質(zhì)量示出鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。本題通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求從量的角度體會(huì)和研究實(shí)驗(yàn)過程，重視對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力和處理數(shù)據(jù)能力的考查。

（2）突出對(duì)學(xué)生綜合計(jì)算能力的考查7、重視化學(xué)計(jì)算，強(qiáng)調(diào)意義聯(lián)系二、命題改革趨勢——重視基礎(chǔ)，注重探究

彰顯能力，促進(jìn)發(fā)展6/28/202346好試題的境界：一道好的試題應(yīng)該不是所有考生都難以“下咽”的苦果，恰好相反，應(yīng)該是所有考生“品嘗”時(shí)感覺有話可說、有話要說的一道佳肴。好的試題：掩卷深思,余音繞梁;靜思此題,韻味十足;再次咀嚼,回味無窮。6/28/202347（一）考試命題的基本程序1、自編測驗(yàn)：◆確定測驗(yàn)編制計(jì)劃◆

測驗(yàn)題的編制◆

確定測驗(yàn)實(shí)施的時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2、大規(guī)模測驗(yàn)：◆國外關(guān)于試卷發(fā)展的基本程序◆命題過程概要◆試卷編制的過程◆宜昌中考命題過程三、試題命制及教育測量與評(píng)價(jià)6/28/202348◆確定測驗(yàn)編制計(jì)劃（1）測量測量目的的確定測量只能是為目的服務(wù)的工具，是促進(jìn)教育目標(biāo)或研究目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段。測量目的不能游離于教育目標(biāo)或研究目標(biāo)之外。教育目標(biāo)或研究目標(biāo)是確定測量目的的唯一依據(jù)。一個(gè)測驗(yàn)的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于能否有效地促進(jìn)教育目標(biāo)或研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）確定測驗(yàn)所覆蓋的內(nèi)容測驗(yàn)的內(nèi)容是體現(xiàn)測量目的，實(shí)現(xiàn)測量目的的東西。（3）制訂測驗(yàn)編制的藍(lán)圖為了確保測驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)中小學(xué)教育（或教育科學(xué)研究研究課題）的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（或研究目標(biāo)）有較好的代表性，既要覆蓋學(xué)科教學(xué)（或教育科學(xué)研究研究課題）目標(biāo)的全部，又要能反映學(xué)科教學(xué)（或教育科學(xué)研究課題）各認(rèn)識(shí)層次的相對(duì)比重，避免東抓一道題，西取一道題，在測驗(yàn)的編制過程中，需要制訂測驗(yàn)各部分內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)（教育科學(xué)研究課題）目標(biāo)的各認(rèn)識(shí)層次測驗(yàn)題數(shù)量和占分的比例。這就是測驗(yàn)編制的藍(lán)圖。測驗(yàn)編制的藍(lán)圖一般用雙向細(xì)目表來表示。在雙向細(xì)目表中，橫標(biāo)表示測驗(yàn)的內(nèi)容，縱標(biāo)表示學(xué)科教育（或教育科學(xué)研究課題）目標(biāo)的認(rèn)識(shí)層次，中間的數(shù)字表示測驗(yàn)題數(shù)量或占分的比例。1、自編測驗(yàn)：6/28/202349◆確定測驗(yàn)編制計(jì)劃4、測驗(yàn)題型的選擇測驗(yàn)的題型有客觀性測驗(yàn)題和非客觀性測驗(yàn)題兩類。前者包括是非題、選擇題、配對(duì)題和填空題等題型；后者一般是論文式題型。這兩類題型各有優(yōu)缺點(diǎn)，客觀性測驗(yàn)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、覆蓋面廣，但難以測量學(xué)生的高認(rèn)識(shí)層次方面的情況；非客觀性測驗(yàn)題雖能測量學(xué)生高認(rèn)識(shí)層次方面的情況，但評(píng)分不客觀，覆蓋面太窄。在中小學(xué)教育中，自編測驗(yàn)最好是客觀性測驗(yàn)題和非客觀性測驗(yàn)題混合使用；在教育科學(xué)研究中，自編測驗(yàn)應(yīng)該盡量使用客觀性測驗(yàn)題。1、自編測驗(yàn)：6/28/202350◆測驗(yàn)題的編制測驗(yàn)編制計(jì)劃確定以后，接下來的工作便是編制具體的測驗(yàn)題，即我們通常所說的命題。命題是自編測驗(yàn)中的核心環(huán)節(jié)。在命題時(shí)，對(duì)于同一內(nèi)容和同一認(rèn)識(shí)層次的題目應(yīng)該多擬幾個(gè)，以備在測驗(yàn)卷的編輯時(shí)選用。對(duì)于初擬的測驗(yàn)題，應(yīng)該進(jìn)行審核，刪去一些不適用的題目。根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來決定初擬測驗(yàn)題的取舍？一般來講，有兩種方法：一是質(zhì)的分析，這主要是教師自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判；另一種是量的分析，即難度和區(qū)分度的分析，這主要是通過預(yù)試來解決。對(duì)那些決定使用的測驗(yàn)題，應(yīng)注意文字上的簡潔和準(zhǔn)確，以免產(chǎn)生理解上的困難。全部測驗(yàn)題編制完畢后，應(yīng)按一定的規(guī)則將測驗(yàn)題編排成一份完整的測驗(yàn)試卷。測驗(yàn)的編排沒有統(tǒng)一的方法，但應(yīng)遵循由易到難的基本原則。1、自編測驗(yàn)：6/28/202351◆確定測驗(yàn)實(shí)施的時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一份完整的測驗(yàn)試卷形成以后，在進(jìn)行正式使用之前，還要確定測驗(yàn)所需要的時(shí)間和測驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。1、測驗(yàn)所需時(shí)間的確定在考慮測驗(yàn)所需的時(shí)間時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①要使學(xué)生能在正常速度下完成全部測驗(yàn)題的解答。測驗(yàn)的時(shí)間限制應(yīng)當(dāng)放寬。解題速度與解答的正確性不存在高度的正相關(guān)；另外，若時(shí)間限制太緊，會(huì)增加學(xué)生對(duì)測驗(yàn)的焦慮程度，這會(huì)影響學(xué)生測驗(yàn)解答的正確率。②學(xué)生年齡越小，測驗(yàn)的時(shí)間越要短一些。小學(xué)生為對(duì)象的測驗(yàn)應(yīng)在40分鐘之內(nèi)；中學(xué)生為對(duì)象的測驗(yàn)也最好控制在90分鐘之內(nèi)。③測驗(yàn)所需的時(shí)間應(yīng)與測驗(yàn)的內(nèi)容有關(guān)。2、測驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制度一份測驗(yàn)試卷編制好以后，為了使得能給學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果給予客觀地評(píng)分，有必要在事前制訂出各測驗(yàn)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于客觀性測驗(yàn)題來講，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是容易制訂的，只要確定每道測驗(yàn)題的得分即可。而論文式測驗(yàn)題，則要把每一道測驗(yàn)題的解答分解成若干步，并根據(jù)每一步在整個(gè)測驗(yàn)題的解答過程中的地位，確定其得分情況。1、自編測驗(yàn)：6/28/202352◆國外關(guān)于試卷發(fā)展的基本程序澄清測驗(yàn)使用的目的與測量結(jié)構(gòu)辨別用以表征所測量結(jié)構(gòu)的范圍發(fā)展題目編制的細(xì)目表（itemspecification）準(zhǔn)備試卷的細(xì)目表（testspecification）題目編制考慮試題的格式題目審查題目的預(yù)試試題分析確定試卷，編寫試卷使用手冊(cè)2、大規(guī)模測驗(yàn)6/28/202353◆命題過程概要考查要素細(xì)目表知識(shí)技能新課程標(biāo)準(zhǔn)組卷計(jì)劃書試卷用卷要求實(shí)際考核工作編制試卷要求的內(nèi)容命制標(biāo)準(zhǔn)試題題庫模式命制定制試題卷庫模式試題提供試卷提出具體用卷要求2、大規(guī)模測驗(yàn)6/28/202354◆試卷編制的過程可靠的測量結(jié)果來源于高質(zhì)量的試卷怎樣的試題才是“好”試題符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程理念符合教育測量學(xué)的要求命題改進(jìn)的兩個(gè)主要方向試題如何更好地體現(xiàn)新課程理念如何提高考試的科學(xué)化水平2、大規(guī)模測驗(yàn)6/28/202355◆試卷編制的過程試卷發(fā)展的基本程序澄清測驗(yàn)使用的目的與測量結(jié)構(gòu)辨別用以表征所測量結(jié)構(gòu)的范圍發(fā)展題目編制的細(xì)目表準(zhǔn)備試卷的細(xì)目表題目編制考慮試題的格式題目審查題目的預(yù)試試題分析確定試卷，編寫試卷使用手冊(cè)2、大規(guī)模測驗(yàn)6/28/202356◆宜昌中考命題過程（1）確定測量結(jié)構(gòu)，確定各科測試的雙向細(xì)目表；（2）封閉命題（每學(xué)科命制了三套平行的試題）；（3）專家審題；（4）預(yù)測分析；（5）根據(jù)預(yù)測分析結(jié)果，命題專家進(jìn)一步修改打磨試題，并調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；（6）每學(xué)科形成一套最終測試試卷，專家審定；（7）提交試題。2、大規(guī)模測驗(yàn)6/28/202357（一）考試命題的基本程序確定測量結(jié)構(gòu)◆宜昌中考命題基本程序6/28/202358關(guān)于教育目標(biāo)分類表及應(yīng)用方式

知識(shí)維度認(rèn)知過程維度1．記憶2．理解3．應(yīng)用4．分析5．評(píng)價(jià)6．創(chuàng)造A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.元認(rèn)知知識(shí)◆必須弄清楚的幾個(gè)基本概念6/28/202359關(guān)于理科科目的能力要求一級(jí)能力指標(biāo)二級(jí)能力指標(biāo)具體知識(shí)要素（略）知識(shí)的記憶大致印象特點(diǎn)記憶概念的理解認(rèn)識(shí)要點(diǎn)識(shí)別材料領(lǐng)會(huì)涵義規(guī)則的運(yùn)用說明問題變式辨析模仿運(yùn)用問題的解決遷移分析創(chuàng)新6/28/202360關(guān)于對(duì)考試命題模型的探討，中考化學(xué)試題應(yīng)認(rèn)真堅(jiān)持“重視基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注探究、促進(jìn)發(fā)展”的命題思路，試題呈現(xiàn)上要滿足“情景真實(shí)、自我答問，自主探究”的要求?！扒榫罢鎸?shí)”就是從教科書、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生的探究活動(dòng)三個(gè)方面去選擇、編制知識(shí)的應(yīng)用情景，力求真實(shí)度高。“自我答問”是學(xué)生從知識(shí)的應(yīng)用情景中將知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、探究學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)考查融合，編制成新的疑問。“自我探究”是從學(xué)生自己提出的問題中再進(jìn)行擴(kuò)展研究新問題與新方法。這樣試題就改變了學(xué)生原來被動(dòng)應(yīng)考的狀態(tài)，真正把學(xué)生放在了考試的主體地位中。6/28/202361關(guān)于對(duì)考試命題模型的探討這類試題中的真實(shí)情景是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，自我答問、自主探究是考“過程與方法”的舞臺(tái)，學(xué)生在全面反映學(xué)習(xí)過程與方法的水平中，其個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，凸現(xiàn)了主體性。而命擬這類題的難點(diǎn)是選擇貼近學(xué)生心靈的情景、構(gòu)建試題的科學(xué)結(jié)構(gòu)、試題呈現(xiàn)的簡明通俗和體現(xiàn)人文關(guān)懷等。

試題創(chuàng)生的思路模型圖如下：6/28/202362三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)五大主題物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化核心知識(shí)情景素材能力立意學(xué)習(xí)形態(tài)認(rèn)知性自主技能性合作體驗(yàn)性探究三學(xué)習(xí)生活地域特點(diǎn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)編試題試題呈現(xiàn)情景真實(shí)、自我答問、自主探究三度優(yōu)化6/28/202363關(guān)于對(duì)考試命題模型的探討從“試題創(chuàng)生的思路模型圖”可以看出“核心知識(shí)、情景素材和學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)”是試題創(chuàng)生的關(guān)鍵性因素，這三者的融合，則是堅(jiān)持“能力立意”的宗旨所在；試題的（內(nèi)容）效度、難度與區(qū)分度等的梯級(jí)結(jié)構(gòu)，則是學(xué)生學(xué)習(xí)三種形式水平層次的優(yōu)化組合。6/28/2023641、確定能力點(diǎn)，制訂雙向細(xì)目表（1）化學(xué)能力的層次結(jié)構(gòu)（修改）根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，將化學(xué)考試目標(biāo)的認(rèn)知水平由低到高分為“記憶”（下面用“A”代表)，“理解”（B），“應(yīng)用”（C），“綜合”（D）四個(gè)層次。每個(gè)層次還有若干個(gè)亞層。各層次之間有必然的聯(lián)系，即前一個(gè)層次是后面各層次的基礎(chǔ)；而高一級(jí)層次的要求中包含了低層次的要求。

試題的命制程序及質(zhì)量分析6/28/2023651、確定能力點(diǎn)，制訂雙向細(xì)目表（2）化學(xué)測量結(jié)構(gòu)宜昌市中化化學(xué)試題的命制程序化學(xué)測量結(jié)構(gòu)6/28/2023661、確定能力點(diǎn)，制訂雙向細(xì)目表宜昌市2005年初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題雙向細(xì)目表

（3）制訂雙向細(xì)目表宜昌市中化化學(xué)試題的命制程序6/28/2023672、編制命題手冊(cè)宜昌市中化化學(xué)試題的命制程序6/28/2023682、編制命題手冊(cè)2005年湖北省宜昌市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試編制手冊(cè)

對(duì)探究題和計(jì)算題命題格式舉證宜昌市中化化學(xué)試題的命制程序6/28/2023693、獨(dú)立命題4、審題5、預(yù)試試題定稿6、預(yù)試7、預(yù)試閱卷根據(jù)命題手冊(cè)三人獨(dú)立命制試題A卷B卷C卷宜昌市中化化學(xué)試題的命制程序6/28/2023708、數(shù)據(jù)錄入9、質(zhì)量分析10、組卷11、審卷12、定稿付印化學(xué)組合卷情況分析宜昌市中化化學(xué)試題的命制程序6/28/202371（二）教育測量與評(píng)價(jià)三、試題命制及教育測量與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的兩個(gè)基本功能：充分挖掘考試信息，具體體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的診斷功能考試更重要的價(jià)值在于診斷被試對(duì)試卷的反應(yīng)中包含豐富的信息充分挖掘這些信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師有針對(duì)性的指導(dǎo)至關(guān)重要認(rèn)知診斷理論為我們的這種需求提供了技術(shù)支持6/28/202372利用考試信息，體現(xiàn)考試的發(fā)展性功能經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的考試記錄了學(xué)生學(xué)業(yè)成長的歷程診斷性信息可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能掌握上的問題，便于自我矯正和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)利用考試信息，可以定量地考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r一種簡單方法：相對(duì)位置比較一種復(fù)雜方法：回歸分析中的預(yù)測誤差6/28/202373I、教學(xué)評(píng)價(jià)1、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？2、教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行改革3、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑6/28/2023741、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

●評(píng)價(jià)是“尺子”，注重量的分析測驗(yàn)、考試

●評(píng)價(jià)是“鏡子”，注重質(zhì)的分析問卷、作品分析、行為觀察

●評(píng)價(jià)是“梯子”，注重描述性分析自我反思、訪談、表達(dá)與交流

6/28/2023751、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)常常通過測量收集資料，但測量不等于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是對(duì)測量結(jié)果做價(jià)值判斷的過程。測量是指以各種各樣的測驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。比如，通過期末考試，某學(xué)生的語文成績是85分，這就是測量的結(jié)果，但還不是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)分?jǐn)?shù)加以解釋，做出價(jià)值判斷的過程。6/28/2023762、教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行改革教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)改變：應(yīng)對(duì)考試－>培養(yǎng)全人需要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)過程6/28/2023773、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑將評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，推行形成性評(píng)價(jià)。建立新的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試命題工作標(biāo)準(zhǔn)。建立形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。6/28/202378評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施檢查性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)選拔性評(píng)價(jià)6/28/202379當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的主要問題還沒有形成一套在心理測量學(xué)的指導(dǎo)下的規(guī)范的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系僅考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒有反映出學(xué)生的能力水平考試內(nèi)容和過程的人為性和主觀性明顯考試成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的工具，缺乏對(duì)考試信息的深入挖掘，沒有體現(xiàn)出考試的診斷與指導(dǎo)的功能。6/28/202380新課程背景下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則能力導(dǎo)向性原則：重在評(píng)價(jià)技能水平發(fā)展性原則：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)規(guī)范性原則：反映學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范化6/28/202381II、教育測量1、什么是教育測量？2、教育測量的要素3、教育測量的特點(diǎn)4、衡量測量質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)5、教育測量的分類6/28/2023821、什么是教育測量？教育測量是對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，作慎密的考核，并依據(jù)一定的規(guī)則將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。教育測量是學(xué)校教育常用的基本手段之一。平時(shí)的單元測驗(yàn)和期中、期末考試，都是屬于教育測量。教育測量也是教育科學(xué)研究，特別是實(shí)驗(yàn)研究的必不可少的工具。6/28/2023832、教育測量的要素教育測量三要素：有單位、參照點(diǎn)和體現(xiàn)單位、參照點(diǎn)的測量工具。1、單位,單位是計(jì)算數(shù)量的名稱。百分單位和等級(jí)單位。百分單位就是規(guī)定一項(xiàng)測驗(yàn)的滿分為100分，把滿分的1/100作為一個(gè)計(jì)量單位。等級(jí)單位是根據(jù)一項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)果的上限和下限，把結(jié)果分成若干個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)作為一個(gè)計(jì)量單位。2、參照點(diǎn)所謂參照點(diǎn)是指計(jì)量的起點(diǎn)。參照點(diǎn)可分成兩類：一是絕對(duì)參照點(diǎn)；二是人為參照點(diǎn)。絕對(duì)參照點(diǎn)是符合實(shí)際意義的參照點(diǎn)，其余的參照點(diǎn)全部是人為參照點(diǎn)。教育測量中的參照點(diǎn)，除了某些體育測量之外，其余測量的參照點(diǎn)，全部是人為參照點(diǎn)。例如，在百分單位的測量中，習(xí)慣上將60分作為及格的參照點(diǎn)。3、測驗(yàn)測驗(yàn)是體現(xiàn)單位和參照點(diǎn)的教育測量工具，它是一個(gè)具有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體。測驗(yàn)一般是由文字試題等組成的。6/28/2023843、教育測量的特點(diǎn)以測量學(xué)生的精神特征為主的教育測量與物理特征的測量相比，除了測量結(jié)果的準(zhǔn)確性差之外，還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）測量的間接性由于學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握、能力的發(fā)展、思想品德等情況，都是人的大腦活動(dòng)情況。今天的科學(xué)發(fā)展水平，人們還沒有辦法直接測量人類的心理活動(dòng)情況。目前，我們只能通過學(xué)生的外顯行為，間接地測量學(xué)生與教育有關(guān)的精神特征。具體地說，我們主要是通過學(xué)生對(duì)文字測驗(yàn)題的反應(yīng)和其它的一些行為表現(xiàn)，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，用邏輯推理的方法來間接地測量他們的知識(shí)和技能水平、能力發(fā)展情況和思想品德情況的。

6/28/2023853、教育測量的特點(diǎn)（2）測量的不穩(wěn)定性物理特征的測量結(jié)果基本上是穩(wěn)定不變的。但教育測量則不然。例如，在百分單位中，A、B兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生，在期中語文考試中的成績都是88分。完全有可能A學(xué)生是班上的高分獲得者，而B學(xué)生在班上是低分獲得者。這是由于A、B兩學(xué)生各自所在年級(jí)的語文考試試題的難易程度不一致，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所在班級(jí)的學(xué)生考試成績的分布情況有差異等，造成了分?jǐn)?shù)的價(jià)值不相等。6/28/2023863、教育測量的特點(diǎn)（3）計(jì)量單位的不等距性

教育測量中的計(jì)量單位就未必是等距的。如，在百分單位的測驗(yàn)中，A、B兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績是60分和59分，C、D兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績是90分和89分。雖然A、B兩個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)之差與C、D兩個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)之差都是1分，但前者1分的價(jià)值和后者1分的價(jià)值是完全不同的。

6/28/2023873、教育測量的特點(diǎn)（4）不同測量結(jié)果的不可比性物理特征的測量的結(jié)果是可比的。例如，在買菜時(shí)，某人買了1千克的魚和950千克的肉。我們完全可以說，這個(gè)人買的魚比肉來得多。但在教育測量中，同一特征的兩種測量結(jié)果未必可比。如，在百分單位中，某學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績分別為74分和72分，由于這兩門學(xué)科的性質(zhì)以及測驗(yàn)的難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)的語文和數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績分布等情況的不同，我們絕對(duì)不能說該學(xué)生的語文知識(shí)水平優(yōu)于數(shù)學(xué)知識(shí)水平。6/28/2023884、衡量測量質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)作為教育測量的工具——測驗(yàn)，它的編制是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，它需要懂得一些教育測量基本知識(shí)和基本方法的人來完成。一個(gè)連信度、效度、難度和區(qū)分度等教育測量基本概念都不甚了解的人是難以編出高質(zhì)量的測驗(yàn)的。從教育測量的理論上來講，一個(gè)良好的測驗(yàn)應(yīng)該具備以下條件：測驗(yàn)的試題與測量的目標(biāo)吻合測驗(yàn)的試題應(yīng)具有代表性測驗(yàn)的試題有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度測驗(yàn)的試題的語言陳述簡單、明確測驗(yàn)的結(jié)果有效和可靠（即效度、信度高）測驗(yàn)的實(shí)施符合經(jīng)濟(jì)性原則其中測驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度是衡量測驗(yàn)質(zhì)量的基本指標(biāo)。6/28/202389質(zhì)性分析

質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法是我國教育評(píng)價(jià)中廣泛采用的方法，大批有經(jīng)驗(yàn)的專家和一線教師憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)試題進(jìn)行質(zhì)的分析，為改進(jìn)命題質(zhì)量起到了積極地不可替代的作用；優(yōu)點(diǎn)：通過有經(jīng)驗(yàn)專家的評(píng)價(jià)，可以在測試前發(fā)現(xiàn)試題中可能存在的問題，并有可能提出針對(duì)性的、可行的修改建議；缺點(diǎn)：依賴于專家的經(jīng)驗(yàn)，帶有一定的主觀性；在大規(guī)模的考試中，專家的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)帶有片面性；專家之間的判斷有時(shí)不一致，專家判斷與學(xué)生實(shí)際作答存在偏差。6/28/2023901、試題（卷）質(zhì)量分析的兩個(gè)視角6/28/202390量化分析用教育測量學(xué)的理論，對(duì)學(xué)生考完后的作答情況進(jìn)行分析，從量化的角度對(duì)試題（或試卷）進(jìn)行分析的方法由來已久，在國外大型的考試中普遍采用，對(duì)改進(jìn)命題質(zhì)量有著不可磨滅的貢獻(xiàn)；優(yōu)點(diǎn)：根據(jù)考生的具體作答情況，提供了試題（試卷）客觀的分析指標(biāo)，這些測量指標(biāo)有明確的含義，為改進(jìn)試題提供了客觀的依據(jù)；缺點(diǎn)：必須結(jié)合學(xué)科才能改善試題，分析過程較為復(fù)雜，難于掌握，這些指標(biāo)必須在測試后才能得到。6/28/2023911、試題（卷）質(zhì)量分析的兩個(gè)視角6/28/202391考試結(jié)果分析的目的考試結(jié)果分析的兩個(gè)方面服務(wù)于教育行政部門，完成考試職責(zé)服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，改善提高教學(xué)質(zhì)量6/28/202392考試結(jié)果分析的目的服務(wù)于教育行政部門，完成考試職責(zé)主要著眼于考生學(xué)科整體情況的分析，學(xué)校感興趣的是某次學(xué)生考試的整體結(jié)果，很少關(guān)注個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)，也很少關(guān)注個(gè)別試題上學(xué)生的反應(yīng)。6/28/202393考試結(jié)果分析的目的服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，改善提高教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)注學(xué)生在不同科目上的整體做答情況，而且關(guān)注學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)、不同能力層次上的做答情況，同時(shí)給出不同群體在不同屬性題目上做答情況，為教師改進(jìn)教學(xué)提供實(shí)際的依據(jù)。6/28/202394試題（卷）質(zhì)量分析的兩個(gè)視角從評(píng)價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)看：評(píng)價(jià)是基于事實(shí)的價(jià)值判斷，定量分析提供的正是試卷評(píng)價(jià)所需的事實(shí)基礎(chǔ)。從當(dāng)前的現(xiàn)狀看：學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)在較大程度上缺乏測量理論的指導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的支持。從發(fā)展的觀點(diǎn)看：提高考試的科學(xué)化水平離不開教育測量學(xué)的指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)命題質(zhì)量的突破，必須走質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合的道路。6/28/2023956/28/202395常用試題質(zhì)量分析的方法經(jīng)典測驗(yàn)理論測驗(yàn)的試題分析：試題的難度、區(qū)分度（鑒別指數(shù)）、選擇題考生作答情況、客觀題不同給分點(diǎn)的難度；測驗(yàn)的整體分析：考生成績分布以及試題難度分布；項(xiàng)目偏差分析。項(xiàng)目反應(yīng)理論試題的難度、區(qū)分度、猜測度和信息函數(shù)等；試題的項(xiàng)目特征曲線；試卷的信息函數(shù)；項(xiàng)目偏差分析。認(rèn)知診斷理論

6/28/2023966/28/202396認(rèn)知診斷的目的在于根據(jù)考生對(duì)考試題目的反映模式，將傳統(tǒng)的單一考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為考生對(duì)試題中所涉及的認(rèn)知過程與技能的掌握概率該理論關(guān)注的主要問題被試在特定考試中所采用的認(rèn)知過程（cognitiveprocess）和知識(shí)結(jié)構(gòu)（structureofknowledge）是什么？這些認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)在考試中是如何被運(yùn)用的？高能力被試與低能力被試在考試中有何不同認(rèn)知診斷理論6/28/202397經(jīng)典測驗(yàn)理論的項(xiàng)目分析：難度難度即項(xiàng)目的難易程度。難度的指標(biāo)：在心理測驗(yàn)中最常用的是以受測者答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。P代表項(xiàng)目的難度，N為全體受測者人數(shù)，R為答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)。P值越大，難度越低；P值越小，難度越高。難度對(duì)測驗(yàn)主要體現(xiàn)在影響測驗(yàn)成績的分布，影響測驗(yàn)成績的離散程度；影響測驗(yàn)的區(qū)分能力等三個(gè)方面。6/28/2023986/28/202398難度的計(jì)算二分法記分的項(xiàng)目（1）R為答對(duì)該題的人數(shù)，N為總?cè)藬?shù)。（2）當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí)，計(jì)算難度的一個(gè)簡單方法，現(xiàn)將受測者依照測驗(yàn)總分排序，然后或出人數(shù)相等的高分組（上27％）和低分組（下27％），再分別求出此兩組在每一題目上的通過率，以兩組通過率的平均值作為每一題目的難度，其公式為：6/28/2023996/28/202399難度水平的確定在測驗(yàn)編制過程中，分析項(xiàng)目難度主要是為了篩選項(xiàng)目。項(xiàng)目的難度水平多高合適，取決于測驗(yàn)的目的、測驗(yàn)的形式以及測驗(yàn)的性質(zhì)。（1）當(dāng)測驗(yàn)用于選拔時(shí)，應(yīng)比較多地采用那些難度值接近錄取率的項(xiàng)目（3）對(duì)于選擇題來講，P值一般應(yīng)大于概率。P值等于概率，說明題目可能過難或題意不清，受測者憑猜測作答；P值小于概率無意義，說明題目質(zhì)量有問題。6/28/20231006/28/2023100經(jīng)典測驗(yàn)理論的分析：區(qū)分度區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。區(qū)分度高的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開來；區(qū)分度低的項(xiàng)目，則不能很好地鑒別考生水平，水平高和水平低的被試差不多。測驗(yàn)題的區(qū)分度的取值范圍在-100至100之間。如果區(qū)分度是負(fù)值，則表示該區(qū)分是消極區(qū)分；如果區(qū)分度為0，則表示該測驗(yàn)題沒有區(qū)分；如果區(qū)分度是正值，則表示該區(qū)分是積極區(qū)分。6/28/20231016/28/2023101項(xiàng)目的區(qū)分度鑒別指數(shù)法

區(qū)分度分析的一種簡便方法是比較測驗(yàn)總分高和總分低的兩組被試在項(xiàng)目通過率上的差別：

式中pH為高分組在某項(xiàng)目上的通過率，pL為低分組在該項(xiàng)目上的通過率。6/28/20231026/28/2023102概念：信度指考試的可靠性，信度高的試題少受偶然因素的影響，對(duì)任何學(xué)生的多次測試都會(huì)產(chǎn)生比較穩(wěn)定的、前后一致的結(jié)果。通俗地說，信度是考試結(jié)果的可信程度。信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對(duì)兩組項(xiàng)目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項(xiàng)目測量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。提高試題信度的方法：1、建立精確試題庫，隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測試；2、采用AB卷，隨機(jī)抽取一套試題進(jìn)行測試。提高考試信度的方法：1、加強(qiáng)命題、保密、閱卷、統(tǒng)分等考試各個(gè)環(huán)節(jié)的管理；2、嚴(yán)格考場紀(jì)律，杜絕考試舞弊。項(xiàng)目的信度6/28/2023103在中小學(xué)教育或從事教育科學(xué)研究的過程中，信度系數(shù)的計(jì)算一般以內(nèi)部一致系數(shù)為主。測驗(yàn)的信度是十分重要的，不可靠的測驗(yàn)是沒有什么意義的，如用一桿秤去稱肉，第一次稱的的重量是1500克，第二次稱得的重量是1000克，那么這種秤還有什么用呢？教育測量也是如此，如用一次去測量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，第一次測驗(yàn)的成績是92分，第二次測驗(yàn)的成績卻只有61分，這樣就無法確定這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。當(dāng)然，這個(gè)測驗(yàn)是根本不可靠的。項(xiàng)目的信度6/28/2023104效度是指一個(gè)測驗(yàn)真正能確實(shí)測量到它所要測量的東西的程度。它是針對(duì)測量的目的和結(jié)果而言的。效度分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三種。效度6/28/2023105②結(jié)構(gòu)效度是指測驗(yàn)結(jié)果能夠說明教育學(xué)和心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特征的程度。它可以理解為測驗(yàn)實(shí)際上測量了準(zhǔn)備測量的結(jié)構(gòu)特征所達(dá)到的程度。測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度問題比較復(fù)雜。一般在中小學(xué)教育和教育科學(xué)研究中所使用的自編測驗(yàn)是不考慮這個(gè)問題的。效度6/28/2023106項(xiàng)目的區(qū)分度項(xiàng)目鑒別指數(shù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（伊貝爾，1965）6/28/20231076/28/2023107區(qū)分度和難度的關(guān)系項(xiàng)目通過率D的最大值1.0000.900.200.700.600.501.000.300.600.100.20006/28/2023108難度和區(qū)分度的關(guān)系（1）較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。（2）由于人的多數(shù)心理特性呈正態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以正態(tài)為好，即特別難的與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。6/28/2023109難度和區(qū)分度的關(guān)系（1）較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。（2）由于人的多數(shù)心理特性呈正態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以正態(tài)為好，即特別難的與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。6/28/20231106/28/2023110挖掘信息，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的診斷功能根據(jù)考生的考試結(jié)果，針對(duì)每個(gè)學(xué)校參加測試的學(xué)生，可以給出診斷性反饋結(jié)果，其主要內(nèi)容包括學(xué)校整體情況與所在地區(qū)的平均水平的比較，以及該學(xué)校不同班級(jí)之間的比較；給出不同內(nèi)容領(lǐng)域，不同能力層次上，某校（某班）的學(xué)生掌握情況，以及與全區(qū)平均水平的比較，探索改進(jìn)教學(xué)的有效途徑；給出典型題目上某校（某班）學(xué)生的作答情況以及與整體水平的比較。6/28/20231116/28/20231115、教育測量的分類標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教育測量中的測量工具——測驗(yàn)，根據(jù)其來源的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和自編測驗(yàn)兩種。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是由教育測量專家根據(jù)測驗(yàn)編制原理編制的，它往往具有較高的信度和效度，并且測驗(yàn)得分有明確的意義。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的種類很多，有教育成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)和人格測驗(yàn)等。在中小學(xué)教育和教育科學(xué)研究中，使用最廣泛的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是智力測驗(yàn)，其它標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)相對(duì)來說很少使用。6/28/20231125、教育測量的分類自編測驗(yàn)在中小學(xué)教育和教育科學(xué)研究中，由于測量內(nèi)容的特殊性，除了智力測驗(yàn)之外，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)可供使用。因此，中小學(xué)教育和教育科學(xué)研究中的測量工具，大多數(shù)是自編測驗(yàn)。雖然在中小學(xué)教育和教育科學(xué)研究中所使用的測量工具大多數(shù)是自編測驗(yàn)，但是教師在自己編制測驗(yàn)時(shí)應(yīng)該參照標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的一些原理和方法來編制測驗(yàn)，以克服學(xué)校傳統(tǒng)的測驗(yàn)復(fù)蓋面小、評(píng)分不客觀等缺點(diǎn)。自編測驗(yàn)的編制方法，雖然由于測驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)和種類有所不同，但基本步驟是相同的，都是確定測驗(yàn)編制計(jì)劃、編制測驗(yàn)題和確定測驗(yàn)實(shí)施方法。6/28/2023113項(xiàng)目分析的特殊問題選擇題反應(yīng)模式的分析對(duì)于多重選擇題，除了分析難度和區(qū)分度外，還要分析被試對(duì)各個(gè)備選答案的反應(yīng)模式。一般做以下分析：（1）如果正確的備選答案被所有被試所選擇，則說明該題目太容易或題目中有某種暗示；（2）如果某個(gè)錯(cuò)誤答案沒有一個(gè)被試選擇，說明該選項(xiàng)不具迷惑性，錯(cuò)得過于明顯，一般來講，除非有2％以上的人選擇，否則這個(gè)備選答案就應(yīng)該刪除。（3）如果所有被試都選擇了同一個(gè)錯(cuò)誤答案，可能是編制測驗(yàn)時(shí)把答案定錯(cuò)了，也可能是教學(xué)中的錯(cuò)誤；6/28/2023114項(xiàng)目分析的特殊問題選擇題反應(yīng)模式分析（4）如果高分組被試的選擇集中在兩個(gè)答案上，而這選擇率接近，說明該題可能有兩個(gè)正確答案或另一選項(xiàng)也有道理；（5）如果高分組對(duì)正確答案的選擇與低分組相等或低于后者，說明所考察的東西與水平無關(guān)；（6）如果一個(gè)題目被試未答人數(shù)過多或選擇各個(gè)備選答案人數(shù)相等，則說明題目過難或題意不清，式的被試無法作答或憑猜測作答。6/28/2023115項(xiàng)目分析舉例6/28/20231166/28/2023117試卷整體分析對(duì)試卷的分析主要包括試卷的信效度、試題的難度分布和學(xué)生總分分布等。6/28/2023118試卷的整體分析試卷中試題的難度分布6/28/2023119試卷的整體分析舉例2005年湖北省宜昌市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題及答案化學(xué)整合報(bào)告2005年湖北省宜昌市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題(特征曲線分析)2005年湖北省宜昌市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題評(píng)價(jià)報(bào)告

6/28/2023120《初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)意見》明確指出：命題時(shí)要關(guān)注核心的概念和原理，重視知識(shí)間的相互聯(lián)系；特別應(yīng)重視通過實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的科學(xué)探究能力；在試題素材和內(nèi)涵中應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在