預(yù)習(xí)第三章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型詳解演示文稿

預(yù)習(xí)第三章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型詳解演示文稿本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分優(yōu)選預(yù)習(xí)第三章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分一、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的功能三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本概念四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分類第一節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分一、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)experimentaldesign：是控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序的計(jì)劃，即在嚴(yán)密控制的條件下，有組織地逐次變化條件，對(duì)相伴隨的心理現(xiàn)象的變化進(jìn)行觀察、記錄和測(cè)定，從而確定條件與心理現(xiàn)象的關(guān)系。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的功能1、使研究變量的效果最大化2、對(duì)額外變量進(jìn)行有效控制3、使實(shí)驗(yàn)誤差差異最小化4、充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本概念1、因素（factor)2、水平（level）3、水平結(jié)合（levelcombination）4、主效應(yīng)（maineffect）5、交互作用（interaction）6、簡(jiǎn)單效應(yīng)（simpleeffect）7、多重比較（multiplecomparison）由每個(gè)單獨(dú)因素（自變量）所引起的因變量的變化叫主效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一水平上不一樣時(shí)，交互作用就發(fā)生了。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例——交互作用楊治良等人（1981）的記憶實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私饽挲g對(duì)再認(rèn)能力的影響。自變量：第一個(gè)自變量是年齡，初中生年齡組和大學(xué)生年齡組。第二個(gè)自變量是實(shí)驗(yàn)材料，具體實(shí)物圖形組和詞組兩個(gè)組。因變量：再認(rèn)能力d’作指標(biāo)。方法是再認(rèn)法：把被試者識(shí)記過(guò)的材料和沒(méi)有識(shí)記過(guò)的材料混在一起，要求被試把兩種材料區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分兩個(gè)自變量分開(kāi)繪制的結(jié)果本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分虛構(gòu)：兩變量沒(méi)有交互作用平行線意味著沒(méi)有交互作用的發(fā)生本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分類本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分第二節(jié)被試間設(shè)計(jì)

一、被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)被試間設(shè)計(jì)（between-subjectsexperimentaldesign）組間設(shè)計(jì)（between-groupsexperimentaldesign），獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（independent-groupdesign）、完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（randomizedexperimentaldesign）是把被試隨機(jī)分配到自變量不同水平界定的實(shí)驗(yàn)條件下，接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。也就是說(shuō)，要把被試隨機(jī)分成幾組，每一組被試只參加一種條件下的實(shí)驗(yàn)，組與組之間的反應(yīng)結(jié)果不產(chǎn)生相互影響，因此是獨(dú)立的，故稱獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分

在第一節(jié)課接近下課時(shí)，要求全班同學(xué)完成一項(xiàng)“克列別林加算測(cè)驗(yàn)”。然后將同學(xué)隨機(jī)分成第1組和第2組兩組。讓第1組同學(xué)到操場(chǎng)跑步（實(shí)驗(yàn)組），第2組同學(xué)像往常一樣開(kāi)展正常的課間休息（控制組）。經(jīng)過(guò)10分鐘的跑步，第1組同學(xué)又被老師帶回教室，稍作休息后，要求全班同學(xué)再完成一次“克列別林加算測(cè)驗(yàn)”（一個(gè)自變量?jī)煞N處理）本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分表1

課間休息方式對(duì)思維敏度影響的實(shí)驗(yàn)研究被試編號(hào)實(shí)驗(yàn)組前側(cè)實(shí)驗(yàn)組后測(cè)控制組前測(cè)控制組后測(cè)1851028092276110729039011095105469908087570108688068095769079512092988881108410097810970801070106801001167958810512749871841393116901101485110859415821207580167190951121769958998186710065801980101739020761039098本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分被試間設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：比較是在不同被試之間進(jìn)行。因此在這樣的設(shè)計(jì)中，它的關(guān)鍵就是要克服被試組之間的差異，也就是要盡量做到參加實(shí)驗(yàn)的各組被試間基本上是相等的，這樣就可以觀察接受不同實(shí)驗(yàn)條件處理的各組被試在有關(guān)因變量上是否有差異。如果存在差異，那么這差異應(yīng)該就是由實(shí)驗(yàn)處理的不同造成的。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分二、被試間設(shè)計(jì)的類型1、隨機(jī)組設(shè)計(jì)random-groupdesign，就是將被試隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。其基本假設(shè)是將被試隨機(jī)分配到不同的組，若對(duì)各組用同一樣的課題（或進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)處理），在系統(tǒng)的條件下對(duì)他們進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果就成為相等組（equivalentgroups)，則他們的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上是相等的。方法：抽簽法、筆畫(huà)法、報(bào)數(shù)法本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分隨機(jī)組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分

2、配對(duì)組設(shè)計(jì)也叫等組設(shè)計(jì)、匹配組設(shè)計(jì)(matched-groupsdesign)，是隨機(jī)設(shè)計(jì)的一種擴(kuò)展。目的是使各組的特性更加相同。這種設(shè)計(jì)可以控制組內(nèi)變異和組間變異。匹配被試就是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)是類似的，或者說(shuō)是相關(guān)的，然后按成績(jī)均勻地形成組別。例子：學(xué)校分班本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分配對(duì)組設(shè)計(jì)的步驟本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分配對(duì)組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分三、數(shù)據(jù)處理方法（SPSS軟件）包含的統(tǒng)計(jì)變量：實(shí)驗(yàn)的自變量A，實(shí)驗(yàn)的因變量Y。預(yù)期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：自變量A的主效應(yīng)是否顯著，即F（(P-1),P(n-1)）的P值是否小于0.05。實(shí)施的統(tǒng)計(jì)過(guò)程：兩個(gè)水平：analyze—comparemeans—independentsamplesttest兩個(gè)或以上水平：analyze—comparemeans—One-WayANOVA本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分四、應(yīng)用舉例及延伸例1．課間休息方式對(duì)思維敏度的影響。（SPSS操作）例2．中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展的研究（一個(gè)自變量三種以上處理）本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分

現(xiàn)在關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究是教育心理學(xué)范疇內(nèi)的熱門(mén)課題，其研究成果可直接用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。那么這一課題如何設(shè)計(jì)呢？其中的自變量、因變量及額外變量有哪些？

自變量是“發(fā)展”，就是中學(xué)生的年級(jí)變化，它應(yīng)該包括6個(gè)水平，即從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)。因變量是學(xué)習(xí)策略的測(cè)量分?jǐn)?shù)，可用量表測(cè)量得到。額外變量則涉及學(xué)生抽樣中應(yīng)保持一致的諸多因素，如學(xué)校類型、男女比例、教師教學(xué)水平等。

如果把問(wèn)題簡(jiǎn)化，可以這樣來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從一所中學(xué)的初中一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生分別隨機(jī)抽取10名學(xué)生，男女各半。這樣就有60人的研究被試。（一個(gè)自變量三種以上處理）測(cè)量得到學(xué)習(xí)策略評(píng)估分?jǐn)?shù)，如表2所示。研究示例2：中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展研究本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分表2

中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級(jí)間比較grade1grade2grade3grade4grade5grade6503550557570434545708579435556636555355360786568553580284246585076365650303825406085356030758080306155404545405675716570本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分五、被試間設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、獲得的數(shù)據(jù)互不關(guān)聯(lián)，相互獨(dú)立；

2、實(shí)驗(yàn)處理在短期內(nèi)完成，避免被試的厭煩情緒；

3、排除了被試間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中由于被試接受多種處理導(dǎo)致

的學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)；

4、通過(guò)等組匹配可以降低實(shí)驗(yàn)處理間的變異性；

5、被試的隨機(jī)化分配可以降低被試的反應(yīng)傾向。缺點(diǎn)：1、盡管可以使用隨機(jī)化或匹配被試，但不同實(shí)驗(yàn)處理的被

試間仍然可能存有差異；

2、需要的被試數(shù)較多，花費(fèi)的時(shí)間、人力、物力較多。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分第三節(jié)被試內(nèi)設(shè)計(jì)

within-subjectsdesign本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分一、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)（within-subjectsdesign）組內(nèi)設(shè)計(jì)（within-groupdesign）是每個(gè)被試者須接受自變量的所有情況的處理。其基本原理是：每個(gè)被試參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，然后比較相同被試在不同處理下的行為變化。在實(shí)驗(yàn)研究中，如果被試間的差異較小，而且實(shí)驗(yàn)者主要想研究每一個(gè)被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理所引起的行為上的變化，都可以考慮采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分二、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的類型1、實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)2、定時(shí)系列設(shè)計(jì)

3、抵消實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)experimentalbefore-afterdesign：指在實(shí)驗(yàn)條件處理前對(duì)被試進(jìn)行觀測(cè)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)條件處理所做的同樣觀測(cè)結(jié)果加以對(duì)比的設(shè)計(jì)。即，這種設(shè)計(jì)類型是實(shí)驗(yàn)（處理）前后的比較設(shè)計(jì)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分表3實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)模式組數(shù)前觀測(cè)處理后觀測(cè)1Y1XY2說(shuō)明：Y1表示實(shí)驗(yàn)處理前對(duì)被試觀測(cè)所得的值Y2表示實(shí)驗(yàn)處理后對(duì)被試觀測(cè)所得的值X表示實(shí)驗(yàn)條件處理第一次參加射擊運(yùn)動(dòng)的人在接受打靶訓(xùn)練前后打靶成績(jī)的變化。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)舉例目的：第一次參加射擊運(yùn)動(dòng)的人在接受打靶訓(xùn)練前后打靶成績(jī)的變化。方法：選擇10名從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)射擊運(yùn)動(dòng)的被試，在他們進(jìn)行打靶練習(xí)前，先進(jìn)行一次打靶測(cè)驗(yàn)，記錄下他們的打靶成績(jī)（前測(cè)成績(jī)）。然后對(duì)他們進(jìn)行為期1周的打靶訓(xùn)練，每天2小時(shí)。訓(xùn)練結(jié)束后，再次對(duì)他們的進(jìn)行打靶測(cè)驗(yàn)，記錄下他們的成績(jī)（后測(cè)成績(jī)）。將前后兩次成績(jī)進(jìn)行比較，就可以看出1周的訓(xùn)練是否有效果。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分指實(shí)驗(yàn)處理前對(duì)一組被試做一系列的定時(shí)重復(fù)觀測(cè)，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理。再對(duì)被試作一系列的定時(shí)重復(fù)觀測(cè)，分析自變量（實(shí)驗(yàn)處理）對(duì)因變量的關(guān)系。表4

定時(shí)系列設(shè)計(jì)模式

說(shuō)明：Y1a、Y1b、Y1c表示實(shí)驗(yàn)處理前的觀測(cè)值

Y2a、Y2B、Y2C表示實(shí)驗(yàn)處理后的觀測(cè)值

X表示實(shí)驗(yàn)條件處理舉例：代幣制對(duì)兒童問(wèn)題行為的矯正作用2、定時(shí)系列設(shè)計(jì)組數(shù)觀測(cè)前處理觀測(cè)后1Y1a、Y1b、Y1cXY2a、Y2B、Y2C本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分定時(shí)系列設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分3、抵消實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)reversalexperimentalconditiondesign：指抵消實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)關(guān)變量的一種設(shè)計(jì)。前面講到，有些無(wú)關(guān)變量在某些實(shí)驗(yàn)情況下既不能被消除，又不能保持恒定。例如，單組實(shí)驗(yàn)往往由于前一處理影響后一處理的效果，產(chǎn)生順序誤差。為了抵消順序誤差，采用ABBA設(shè)計(jì)和拉丁方設(shè)計(jì)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分ABBA設(shè)計(jì)舉例：分馬與腫瘤問(wèn)題，如何安排被試解決這兩個(gè)問(wèn)題的順序？適用于自變量水平為兩個(gè)的情況（分別用A和B表示）。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請(qǐng)你畫(huà)出兩個(gè)正方形將每一匹馬分開(kāi)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分假如你是個(gè)醫(yī)生，面臨一個(gè)胃部患惡性腫瘤的病人，這個(gè)病人不能動(dòng)手術(shù)，但如果不摧毀腫瘤，病人會(huì)死掉。有一種射線可摧毀腫瘤，如果用高強(qiáng)度射線輻射腫瘤，腫瘤雖會(huì)被摧毀，但這種高強(qiáng)度射線也會(huì)使腫瘤通道上的健康組織受到損傷。強(qiáng)度較低的射線對(duì)健康組織無(wú)害，但也不會(huì)摧毀腫瘤。請(qǐng)問(wèn)用什么方式能使射線摧毀腫瘤的同時(shí)又避免傷害健康組織呢？本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分抵消實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分三、數(shù)據(jù)處理方法：（SPSS統(tǒng)計(jì)軟件）包含的統(tǒng)計(jì)變量：實(shí)驗(yàn)自變量A的各個(gè)處理水平：A1，A2，A3…AP實(shí)施的統(tǒng)計(jì)過(guò)程：analyze—GeneralLinearModel—RepeatedMeasures預(yù)期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：自變量A的主效應(yīng)是否顯著。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分四、應(yīng)用舉例研究題目：文章的生字密度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：為了更好地控制被試的個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，

本實(shí)驗(yàn)采用單因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)變量：自變量—生字密度，4個(gè)水平（1/5、1/10、1/15、1/20）因變量—閱讀測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；被試及程序：研究者選取8名被試參加實(shí)驗(yàn)，每個(gè)被試閱讀4篇生字密度不同的文章。為了克服疲勞效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等順序效應(yīng)，應(yīng)以拉丁方排序?qū)嵤?種生字密度的文章。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分s1s2s3s4s5s6s7s8a136435752a246424533a389875676a4988712131211數(shù)據(jù)：本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分五、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、節(jié)省被試，因此適用于樣本有限的情況

2、節(jié)省時(shí)間、人力物力

3、統(tǒng)計(jì)上，被試的數(shù)目少，個(gè)體差異小缺點(diǎn)：1、對(duì)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理出現(xiàn)不可逆順序的問(wèn)題。如抵消實(shí)

驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)

2、各種實(shí)驗(yàn)處理如不能在短期內(nèi)盡快完成，則發(fā)展、成熟

等額外變量將隨之而來(lái)

3、被試的實(shí)驗(yàn)任務(wù)較大，易產(chǎn)生疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。一般，在被試相對(duì)較為缺乏，不同處理間的干擾較小，順序效應(yīng)較小時(shí)采用組內(nèi)設(shè)計(jì)，但要注意順序效應(yīng)的抵消和平衡。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分第四節(jié)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（mixedexperimentaldesign）指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。一般說(shuō)來(lái)，如果一種自變量很可能會(huì)影響另一種自變量，那么對(duì)這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分在多因素實(shí)驗(yàn)研究中，研究者經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：在擬考察的幾個(gè)自變量中，有一個(gè)或幾個(gè)變量適合做被試間設(shè)計(jì)，另一個(gè)或幾個(gè)變量適合做被試內(nèi)設(shè)計(jì)；或者，研究者更喜歡用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，以便使用較少的被試，但研究中有些自變量引出的不同實(shí)驗(yàn)條件可能存在較大的順序效應(yīng)，所以該自變量宜采用被試間設(shè)計(jì)。這就需要混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是“一種將兩種不同的研究策略結(jié)合在一起的因素型研究方法，如將被試間設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)結(jié)合，或講一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子與一個(gè)非實(shí)驗(yàn)因子結(jié)合”。在二因素實(shí)驗(yàn)中，如果一個(gè)自變量采用被試間設(shè)計(jì)，另一個(gè)自變量采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，就購(gòu)成了最簡(jiǎn)單的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例問(wèn)題：考察情緒與記憶之間關(guān)系。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分例2：研究人的行為是否會(huì)受觀眾的影響。設(shè)計(jì)：安排被試完成一項(xiàng)概念形成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其中有一半被試是獨(dú)自工作的（無(wú)觀眾），另一半被試則是在有觀眾的情景中工作的，而且觀眾都表現(xiàn)出對(duì)被試操作成績(jī)的極大興趣。實(shí)驗(yàn)中，有無(wú)觀眾的安排是由研究者掌控的，所以這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子。第二個(gè)因子是自尊水平，根據(jù)研究者事先進(jìn)行的測(cè)量，被試劃分為高自尊組和低自尊組。自尊水平的高低是被試本來(lái)已有的機(jī)體特征，因此它是一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)因子。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)觀眾有觀眾高自尊M=2.1M=2.2低自尊M=6.1M=9.5本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分二、數(shù)據(jù)處理方法（SPS軟件）統(tǒng)計(jì)變量：實(shí)驗(yàn)的自變量A、B預(yù)期結(jié)果：自變量A、B的主效應(yīng)分別是否顯著，A×B的交互作用是否顯著，若交互作用顯著，需進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)過(guò)程：

analyze—GeneralLinearModel—Repeatedmeasures…本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分三、應(yīng)用舉例問(wèn)題：研究文章的生字密度與主題熟悉性對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：為了重點(diǎn)考察生字密度對(duì)閱讀理解的影響，本實(shí)驗(yàn)采用2×3兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中主題的熟悉性為被試間變量，有兩個(gè)水平（熟悉的、不熟悉的）；生字密度為被試內(nèi)變量，含有3個(gè)水平（5:1、10:1；20:1）；因變量——閱讀測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。被試：6人。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分實(shí)驗(yàn)程序：把6名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，一組學(xué)生每人閱讀三篇生字密度不同的、主題熟悉的文章；另一組學(xué)生每人閱讀三篇生字密度不同的、主題不熟悉的文章。實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，閱讀三篇文章分三次進(jìn)行，用拉丁方平衡學(xué)生閱讀文章的先后順序。模擬數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分練習(xí)題1、A、B是兩個(gè)自變量，各有兩個(gè)水平，如A為組內(nèi)設(shè)計(jì)，B為組間設(shè)計(jì)，試說(shuō)明在一項(xiàng)混合設(shè)計(jì)中具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（程序）是怎樣的？2、有人要了解手動(dòng)作的穩(wěn)定性是否受情緒的影響，他讓青年組在興奮狀態(tài)測(cè)定，平均得10分，讓老年組在安靜中測(cè)定，平均得9分。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩組手穩(wěn)定性得分差異不顯著，因此他下結(jié)論說(shuō)：手動(dòng)作穩(wěn)定性不受情緒的影響。你認(rèn)為他的結(jié)論是否正確？為什么？本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分3、指出并分析下面實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和控制變量，并指出此實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果。萊博維茨（Lelbowitz，1967）研究了年齡與形狀恒常性的關(guān)系。在他們所用的實(shí)驗(yàn)儀器中，首先呈現(xiàn)給被試一個(gè)物體，這是一個(gè)可以傾斜成各種角度的圖形。實(shí)驗(yàn)讓被試在四種傾斜角度的比較刺激中選擇一個(gè)與觀察刺激看起來(lái)同樣的形狀。這些比較刺激是一系列從圓形到逐漸拉長(zhǎng)的橢圓形。被試年齡范圍從4-21歲。實(shí)驗(yàn)中許多條件可以利用。下圖是觀察刺激在兩種傾斜角度下不同年齡被試的形狀恒常性保持程度曲線。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分不同年齡被試對(duì)兩種傾斜角度不同刺激的觀察之恒常性曲線（采自Lelbowitz，1967）本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分第五節(jié)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、多變量實(shí)驗(yàn)二、典型的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——被試間設(shè)計(jì)多因素重復(fù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——被試內(nèi)設(shè)計(jì)多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（以三因素為例）本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分一、多自變量實(shí)驗(yàn)1、多自變量實(shí)驗(yàn)（multipleindependentvariable）指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量。而不是指同一個(gè)自變量的多個(gè)水平。典型的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是同時(shí)操縱2-4個(gè)自變量。（一）相關(guān)的術(shù)語(yǔ)2、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（multiplefactorsvariabledesign）指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)里可以同時(shí)觀測(cè)兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的影響，以及自變量與自變量交互作用的效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括Xa和Xb兩個(gè)自變量，叫做雙向（或二向）析因設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)寫(xiě)為A×B因素設(shè)計(jì)。包括Xa、Xb和Xc三個(gè)自變量的設(shè)計(jì)叫作三向析因設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)寫(xiě)為A×B×C因素設(shè)計(jì)。在析因設(shè)計(jì)中，研究者要操作的實(shí)驗(yàn)處理的數(shù)就是各自變量的水平的乘積。如，一項(xiàng)二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，設(shè)A因素有p個(gè)水平，B因素有q個(gè)水平，則應(yīng)操作p×q個(gè)實(shí)驗(yàn)處理。注意：自變量的水平數(shù)至少是2。如果自變量的水平數(shù)是1，那就等于說(shuō)該變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終保持在一個(gè)水平，它就不是“變”量了。如一個(gè)2×3×1×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)際上只有三個(gè)自變量，它們的水平數(shù)分別為2、3、2。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分

2、實(shí)驗(yàn)控制好（一）多變量實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)1、效率高

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有價(jià)值本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分二、典型的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—被試間設(shè)計(jì)1、特點(diǎn):（以p×q設(shè)計(jì)為例）適用條件：有兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)或多個(gè)水平；如果一個(gè)自變量有P個(gè)水平，另一個(gè)自變量有q個(gè)水平，則實(shí)驗(yàn)中有p×q個(gè)處理的結(jié)合，即實(shí)驗(yàn)處理數(shù)是所有自變量水平數(shù)的乘積。基本方法：把被試隨機(jī)分配給各個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合，每個(gè)被試只接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合。（注意：處理的結(jié)合而不是處理水平），有多少種實(shí)驗(yàn)處理就要有多少組實(shí)驗(yàn)被試。誤差控制：隨機(jī)化法。假設(shè)被試之間的變異在各水平之間是隨機(jī)分布的，在統(tǒng)計(jì)上無(wú)差異。變異來(lái)源：自變量A、B引起的變異；AB交互作用的引起的變異；誤差（來(lái)自被試間或及其它隨機(jī)因素的）引起的變異。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分設(shè)計(jì)舉例：現(xiàn)在要研究廣東人對(duì)普通話聽(tīng)力材料和粵語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解是否有差異，而且同時(shí)考察聽(tīng)力材料是男聲朗讀還是女聲朗讀對(duì)理解是否有影響。采用兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何完成這一研究？

選取20名被試，在教育程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景（都為地道的廣東人）、知識(shí)水平等因素基本相當(dāng)。隨機(jī)分成4組，每一組接受一種實(shí)驗(yàn)處理，這四種實(shí)驗(yàn)處理就是聽(tīng)下列四種不同的聽(tīng)力材料：普通話男聲（A1B1）、普通話女聲(A1B2)粵語(yǔ)男聲(A2B1)、粵語(yǔ)女聲(A2B2)

各組實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立的。實(shí)驗(yàn)中各組被試聽(tīng)到的材料內(nèi)容是完全一樣的，使用的測(cè)試問(wèn)卷也是一樣的。假定得到下表的數(shù)據(jù)。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分A1A2B1B2B1B27070807550806080758090706075858060859590表2-1廣東人對(duì)普通話與粵語(yǔ)聽(tīng)力材料理解性的比較本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分2、數(shù)據(jù)處理方法（spss軟件）

：統(tǒng)計(jì)過(guò)程：

analyze—GeneralLinearModel—Univariate…要求熟練掌握二因素二水平完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析過(guò)程本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分

請(qǐng)就下列實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回答：箭頭方向和角度對(duì)繆勒錯(cuò)覺(jué)量的大小有無(wú)明顯影響，二者有無(wú)交互作用？

某心理學(xué)工作者欲研究繆勒錯(cuò)覺(jué)的影響因素。他選擇了兩個(gè)要考察的因素，一個(gè)是箭頭的方向，有向內(nèi)和向外兩種；一個(gè)是箭頭的角度，有15度和45度兩種。他隨機(jī)抽取了20男大學(xué)生，再隨機(jī)分成4組。各組被試的實(shí)驗(yàn)條件和繆勒錯(cuò)覺(jué)量如下表所示：3、應(yīng)用舉例本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分表2-2箭頭方向與角度對(duì)錯(cuò)覺(jué)量的影響

箭頭方向向外（A1）

箭頭方向向內(nèi)（A2）

角150（B1）角450（B2）角150（B1）角450（B2）65767435458798976768Σ31214134本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分第一步：計(jì)算數(shù)據(jù)總變異量并對(duì)之進(jìn)行分解

表中數(shù)據(jù)的變異源：（1）自變量A的獨(dú)立作用，叫做A的主效應(yīng)（maineffect）；（2）自變量B的獨(dú)立作用，叫做B的主效應(yīng)；（3）A和B交互效應(yīng)（A×Binteraction）；（4）來(lái)自被試間差異及其他隨機(jī)因素的影響，可稱之為誤差效應(yīng)，或殘差（residualerror）。

所謂交互效應(yīng)，就是不同的變量必須同時(shí)存在并發(fā)生變化時(shí)才能產(chǎn)生的對(duì)因變量的影響。殘差部分包含了多方面因素的共同作用，但由于這些因素的變化未將數(shù)據(jù)分組，所以難以單獨(dú)估算，統(tǒng)稱之為殘差。殘差越大，說(shuō)明觀測(cè)數(shù)據(jù)的變化是由偶然因素隨機(jī)變化引起的可能性越大；反之，數(shù)據(jù)變化由于操縱變量引起的可能性就越大，這就是方差分析的邏輯。本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分SSE＝SST-SSA-SSB-SSAB＝＝11.2本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分總變異對(duì)應(yīng)的自由度dfT＝20－1＝19。然后對(duì)其分解：A的主效應(yīng)自由度：dfA＝a－1＝1（a是自變量A的水平數(shù)）B的主效應(yīng)對(duì)應(yīng)的自由度：dfB＝b－1＝1（b是自變量B的水平數(shù)）A和B的交互效應(yīng)對(duì)應(yīng)的自由度：dfAB＝（a－1）（b－1）＝1殘差的自由度等于總自由度減去上述三項(xiàng)自由度：dfE＝19－3＝16第二步：計(jì)算各因素引起變異量對(duì)應(yīng)的自由度（即數(shù)據(jù)發(fā)生變異的機(jī)會(huì)數(shù)）本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分MSA＝SSA/dfA＝26.45MSB＝SSB/dfB＝14.45MSAB＝SSAB/dfAB＝0.45MSE＝SSE/dfE＝11.2/16＝0.7第三步：計(jì)算各變異源引起數(shù)據(jù)變異的方差，即均方MSFA＝MSA/MSE＝26.45/0.7＝37.786自由度為（1，16）FB＝MSB/MSE＝14.45/0.7＝20.643自由度為（1，16）FAB＝MSAB/MSE＝0.45/0.7＝0.643自由度為（1，16）第四步：計(jì)算各效應(yīng)是否顯著的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F比率，即計(jì)算各效應(yīng)方差與殘差方差的比值本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分查F表確定各效應(yīng)F比率達(dá)到顯著性水平所需的臨界值，得,F（1，16）|α=0.05≈4.49F（1，16）|α=0.01≈8.53第五步：給出方差分析表和分析結(jié)論表2－2箭頭方向與張開(kāi)角度對(duì)錯(cuò)覺(jué)量影響的方差分析表變異來(lái)源變異平方和自由度均方FPA的主效應(yīng)26.45126.4537.78﹤0.01B的主效應(yīng)14.45114.456﹤0.01AB的交互效應(yīng)0.4510.4520.64﹥0.05殘差11.20160.703合計(jì)52.55190.63本文檔共78頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期一\22點(diǎn)6分（二）多因素重復(fù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——被試內(nèi)設(shè)計(jì)1、特點(diǎn)（以兩因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)為例）使用條件：研究中有兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)或以上