從一次校本培訓(xùn) 看教師培訓(xùn)的變化

第第頁從一次校本培訓(xùn)看教師培訓(xùn)的變化２００３年１１月底，成都市２８中干勛副校長(zhǎng)提出，盼望在他們的第１４屆育人研討會(huì)上“以中學(xué)課堂教學(xué)的案例，給老師們談一談怎樣組織和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)”。一方面這個(gè)題目具有很大難度，另一方面，我由于要到深圳參與“中國高等教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕學(xué)會(huì)老師教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕分會(huì)〔全國老師教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕學(xué)會(huì)〕成立大會(huì)暨老師進(jìn)展學(xué)術(shù)論壇”，我容許給他們物色另外的老師?？墒?，當(dāng)我向幾位熟識(shí)的伴侶提出要求時(shí)，他們都婉拒了我。在我向干勛溝通狀況時(shí)，他告知我，他們已經(jīng)改了培訓(xùn)〔方案〕，用“實(shí)話實(shí)說”的方式，讓同學(xué)、老師和專家互動(dòng)，溝通“互動(dòng)教學(xué)”的感受、困惑、閱歷，我為之心動(dòng)。１１日，我匆忙從深圳趕回，參與了他們的活動(dòng)。

我為之心動(dòng)，是由于這件事可以給我們很多培訓(xùn)啟示：

首先，學(xué)校提出“以中學(xué)課堂教學(xué)的案例，給老師們談一談怎樣組織和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)”的本身就有了一種可喜的改變：過去的校本培訓(xùn)，更多的是專家“有什么，講什么”，培訓(xùn)時(shí)，只是專家在宣揚(yáng)自己的見解，闡釋自己的學(xué)說，老師的.要求、老師的問題并沒有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，由于不能解決自己的問題，老師對(duì)培訓(xùn)并不喜愛。如今，不是“你有什么，講什么”，而是“我需要什么，你才講什么”、“我的問題是什么，你再來解決什么”，這種改變表達(dá)了學(xué)校主體意識(shí)和老師培訓(xùn)主體意識(shí)的覺醒，有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高老師參加主動(dòng)性。

其次，從學(xué)校提出的培訓(xùn)題目看，學(xué)校需要的是連接理論與實(shí)踐的紐帶——案例。相對(duì)培訓(xùn)者而言，溝通“互動(dòng)教學(xué)”或許并不難，假如說難，也難在“案例”，而且必需是“中學(xué)”的、“課堂”的?！鞍咐睆暮味鴣?？當(dāng)然可以從各種媒體上獲得，照搬照抄“炒案例”，但究竟不如從課堂上親身親歷來得鮮活。這就要求培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，不斷深化課堂，深化實(shí)際，在實(shí)踐中獲得案例，獲得教同學(xué)機(jī)與活力。

第三，培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份與地位需要重新確立。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的身份與地位只有在能夠?qū)χ袑W(xué)校老師供應(yīng)關(guān)心時(shí)才得以確認(rèn)。培訓(xùn)者首先是教學(xué)工，應(yīng)當(dāng)追求中學(xué)校老師教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕教學(xué)問題的直接解決，以此確認(rèn)教學(xué)工的身份。其次，培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)資源的組織者、開發(fā)者和協(xié)調(diào)者，自己不能解決的問題，要能夠給中學(xué)校老師指明“有誰可以解決”、“什么地方可以解決”等，假如這個(gè)身份所具有的職責(zé)也不能履行，那么，我們確實(shí)需要思索我們存在的價(jià)值與意義。

第四，從請(qǐng)專家講到同學(xué)、老師和專家互動(dòng)的改變，又可以給我們另外的東西：假如說從專家“有什么，講什么”到“我需要什么，你才講什么”表達(dá)了中學(xué)校老師從“專家確定課程，老師被動(dòng)接受課程”中獲得解放，使老師成了自身進(jìn)展課程的決策主體；那么，在培訓(xùn)中使中學(xué)校老師和專家互動(dòng)則追求另一種解放，它要求把中學(xué)校老師從專家的話語權(quán)威、話語掌握中解放出來，使中學(xué)校老師以自己的閱歷、自己的體會(huì)參加對(duì)話與溝通，對(duì)專家話語進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)。“單一性是生命活力的殺手”，老師話語參加也是實(shí)踐話語的參加，老師話語參加轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)中單一專家話語的語境，老師實(shí)踐話語參加彌補(bǔ)了過去培訓(xùn)中實(shí)踐性話語的貧乏。

從培訓(xùn)者的角度，筆者以為，老師連續(xù)教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)x