初中地理-亞洲及歐洲氣候教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

亞洲及歐洲氣候教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】:知識目標(biāo):1.讀圖分析亞洲氣候的類型及特征。

2.知道歐洲的氣候類型。能力目標(biāo):3.學(xué)以致用，會列舉生活中有關(guān)氣候或氣候影響下的實例。4.培養(yǎng)團隊合作探究能力。情感態(tài)度與價值觀:5.陶冶熱愛祖國的高尚情操。【教學(xué)重點】亞洲歐洲氣候的類型及特征【教學(xué)難點】亞洲歐洲氣候特征成因【教學(xué)方法】1.引導(dǎo)學(xué)生從資料中提取有用信息、運用圖表分析問題的能力.2.讀圖分析法，比較法，歸納法。【教學(xué)過程】一：情境導(dǎo)入：課件展示亞洲各地的景觀圖，學(xué)生欣賞圖片，思考為什么同在亞洲，各地卻存在如此大的差異？引入亞洲及歐洲氣候的學(xué)習(xí)。二：認定目標(biāo)，指名學(xué)生讀出，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三；教學(xué)過程：師：你知道生活在亞洲北部北冰洋沿岸的居民是什么人嗎？因紐特人祖祖輩輩生活在寒冷地帶，他們住雪屋，以肉為食，皮毛作衣，他們也想到外面的世界去看一看，瞧一瞧，即到亞洲各地去旅游一番。學(xué)生活動：從地理的角度說說需要準備什么？旅途中有什么注意的問題？并說出沿途經(jīng)過的氣候類型。讀圖找出亞洲主要的氣候類型。得出結(jié)論：（一）復(fù)雜多樣的亞洲氣候想一想，為什么亞洲氣候類型眾多？引導(dǎo)認識:1.亞洲各地氣溫差別顯著。2,亞洲各地降水量差別顯著，小組活動：從緯度位置，海陸位置，地形地勢分析亞洲氣候復(fù)雜多樣的成因小總結(jié)：總之，影響亞洲氣候的因素主要有緯度位置，海陸位置，地形地勢等，這些因素疊加在一起，使氣候呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特征。小活動：亞洲大陸內(nèi)部為什么形成大面積的沙漠氣候？讀圖：說一說亞歐大陸同緯度地帶，由西向東1月、7月氣溫有什么變化？由沿海向內(nèi)陸降水量有什么變化？為什么利物浦與漠河1月平均氣溫相差超過30℃？分析后引出：亞洲氣候的大陸性特征顯著。歐洲氣候的海洋特征顯著。小拓展：氣候的大陸性特征和海洋性特征比較（填表）氣候特征氣溫氣溫年較差降水成因冬季夏季大陸性海洋性（二）．亞洲東部和南部的季風(fēng)最強盛，最典型，影響范圍廣。出示亞洲氣候圖，說出亞洲東部和南部三種季風(fēng)氣候，指出亞洲東部和南部的季風(fēng)最強盛，最典型，影響范圍廣。播放視頻，觀看成因。完成讀圖填表：發(fā)源地風(fēng)向性質(zhì)對氣候的影響夏季風(fēng)冬季風(fēng)播放季風(fēng)氣候歌曲，總結(jié)亞洲氣候的三大特征：亞洲氣候特征:1.氣候復(fù)雜多樣2.大陸性特征顯著3.季風(fēng)氣候典型學(xué)法指導(dǎo)：一個區(qū)域的氣候特征歸納和描述往往從以下幾個方面進行：1.主要氣候類型2.典型氣候特征（氣溫和降水等要素）3.區(qū)域氣候類型分布格局或差異學(xué)以致用：讀圖，說一說亞洲和歐洲各有下列哪幾種氣候類型分布。練習(xí)：讀圖表所列的資料，說一說甲、乙兩地的氣溫（℃）和降水（毫米）特點，并判斷兩地各屬哪種氣候類型。（三）歐洲氣候特征小活動：下列因素中，哪些對歐洲溫帶海洋性氣候的形成起重要作用?！駳W洲三面臨海，向西凸出，形似“大半島”。●歐洲大陸輪廓破碎，海岸線漫長曲折，大部分地方距海不遠?！駳W洲大陸大部分位于北緯40°~60°之間，終年盛行來自大西洋的溫暖濕潤的西風(fēng)。●歐洲沿岸有北大西洋暖流經(jīng)過，使西北部沿海地區(qū)顯著升溫?！駳W洲山脈多為東西走向，平原廣闊，連成一片，有利于大西洋上的暖濕氣流長驅(qū)直入。●歐洲人口密度高，城市人口所占比重大，排放廢熱多?？偨Y(jié)歐洲氣候特征：1、以溫帶氣候類型為主；2、海洋性特征顯著；3、溫帶海洋性氣候和地中海氣候分布典型。出示歐洲西部牧場圖片，草原被稱為歐洲西部的綠色金子，歐洲人的飲食習(xí)慣深受影響，這是溫帶海洋性氣候?qū)π竽翗I(yè)及人們生活的影響。練一練：讀圖分析溫帶海洋性氣候和地中海氣候的異同挑戰(zhàn)自我：你的同學(xué)，打算假期去環(huán)亞洲海邊旅游，有一天，你的朋友突然打電話給你，說“他現(xiàn)在在海邊，他面向海洋，發(fā)現(xiàn)風(fēng)撲面而來，而且知道是西南風(fēng)，讓你猜猜他現(xiàn)在是在哪個海洋附近？且當(dāng)時是暑假還是寒假？學(xué)情分析學(xué)生對所學(xué)區(qū)域的認識普遍較淺，因要求掌握的區(qū)域較多，自然只能對其作常識性了解。如果這種學(xué)習(xí)效果非常好，即學(xué)生真正能夠掌握所學(xué)區(qū)域的基本情況并終身或在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)有用，也是可以繼續(xù)下去的。但浮光掠影的學(xué)習(xí)后，學(xué)生倒底對多少個區(qū)域有比較深刻的印象，這些知識又對他們以后的學(xué)習(xí)和生活有多大影響，也還是個疑問。再就是是每個區(qū)域都只講其特征，會使學(xué)生缺少全面認識多種自然和人文地理要素綜合影響一個區(qū)域發(fā)展的機會。地理學(xué)必須通過對一個個獨具特征的區(qū)域進行綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律。同樣，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，許多內(nèi)容很難通過一種實驗就能獲得結(jié)論，必須讓學(xué)生一個區(qū)域一個區(qū)域去分析綜合，才能使學(xué)生認識世界這個整體并掌握地理的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)的區(qū)域性表現(xiàn)在每個區(qū)域?qū)嶋H上都是獨特的，即使有一般規(guī)律，也需要一個一個去認識。對區(qū)域人文地理特征成因的認識，則滲透到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。學(xué)習(xí)區(qū)域地理，讓學(xué)生對所學(xué)區(qū)域有深刻的印象，并掌握學(xué)習(xí)或了解一個區(qū)域的方法，并遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。效果分析本節(jié)大量的運用地圖和資料，認識亞洲及歐洲氣候類型，并運用歸納的方法，總結(jié)出該地區(qū)氣候特征。因為區(qū)域的某一特征是區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認識。教師用演繹的方法，告訴學(xué)生某個區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗證，歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分在教學(xué)過程中，重點讓學(xué)生掌握分析氣候的方法。在學(xué)習(xí)每一個知識點之前，先重點講解分析的方法，讓學(xué)生先掌握方法，通過讀圖解析問題自主地歸納地理特征。教學(xué)過程中貫穿亞洲與歐洲的對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力。這些做法效果還是不錯。教材分析本節(jié)教材包括“亞細亞”和“歐羅巴”，高原、山地為主的亞洲地形，復(fù)雜多樣的亞洲氣候，大河眾多的亞洲，亞洲的人口與國家共五部分內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)如下：“‘亞細亞’和‘歐羅巴’”所對應(yīng)的課程標(biāo)準內(nèi)容是“運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”。按照“標(biāo)準”的設(shè)計思路，教材正文結(jié)合亞歐大陸輪廓圖重點介紹了亞洲的地理位置，活動部分則突出對描述大洲地理位置方法的滲透，要求學(xué)生描述歐洲的地理位置，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述大洲地理位置的方法，并形成相關(guān)技能。此外，為了讓學(xué)生更進一步地了解亞洲和歐洲，教材正文部分還介紹了大洲名稱的由來及亞歐大陸的特點?！皩W(xué)會換算不同地點的時間”不是課程標(biāo)準規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而大大降低了學(xué)習(xí)要求，采用“閱讀”形式來呈現(xiàn)。這部分內(nèi)容采用圖文相結(jié)合的形式，重點介紹了地方時、時區(qū)、區(qū)時、北京時間、國際日期變更線等概念，以便為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是高中地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。“高原、山地為主的亞洲地形”、“復(fù)雜多樣的亞洲氣候”和“大河眾多的亞洲”所對應(yīng)的課程標(biāo)準內(nèi)容是“運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系”。按照“標(biāo)準”的設(shè)計思路，教材正文結(jié)合相關(guān)地圖介紹了亞洲地形的四大特征、亞洲氣候的四大特征和亞洲水系的兩大特征，并簡要分析了地形、氣候、水系這些地理要素之間的相互關(guān)系?；顒硬糠謩t突出描述大洲地形、氣候、水系方法的滲透，要求學(xué)生描述歐洲的地形、氣候、水系特征，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述大洲地形、氣候、水系特征的方法，并形成相關(guān)技能?；顒硬糠痔峁┝素S富的資料，特別是多種類型的統(tǒng)計圖表，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生提高從資料中提取有用信息、運用圖表分析問題等多方面的綜合能力。此外，為學(xué)生學(xué)習(xí)亞洲水系作好鋪墊，教材呈現(xiàn)了“流域和水系”的閱讀材料；為方便學(xué)生了解亞洲獨具特色的湖泊，教材在活動和閱讀中精選并呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容。“亞洲的人口與國家”不是課程標(biāo)準規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而教材點到即止，結(jié)合“亞洲和歐洲人口分布”圖，只扼要介紹了亞洲人口概況，以活動形式引導(dǎo)學(xué)生描述亞歐大陸人口分布狀況，并結(jié)合氣候條件分析其原因。閱讀“歐洲的人口”也比較簡潔，扼要介紹了歐洲的人口狀況和人口問題。教材這樣安排的目的是：一方面，雖然課程標(biāo)準未規(guī)定學(xué)習(xí)亞洲、歐洲的人口與國家，但教材增加這部分內(nèi)容，有助于學(xué)生較為完整地了解一個大洲的情況；另一方面，自然地理要素與人文地理要素之間是緊密聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候與人口分布的關(guān)系，有助于學(xué)生更好地認識地理要素之間的相互關(guān)系。本節(jié)最后的一個活動“‘我們最關(guān)注的大洲’學(xué)習(xí)方案”，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)所學(xué)到的方法，去主動學(xué)習(xí)其他的大洲。教材通過這個活動向?qū)W生傳遞了一個信息，就是接下來要學(xué)習(xí)的非洲和美洲中的絕大部分內(nèi)容完全可以自主學(xué)習(xí)。雖然大洲的相關(guān)知識不能遷移，但學(xué)習(xí)大洲的方法是可以遷移的。只要掌握了學(xué)習(xí)大洲的方法，就完全有可能自主學(xué)習(xí)以前沒有接觸過的大洲。評測練習(xí)1．讀“亞歐氣候類型”圖，回答問題。(1)圖中數(shù)碼所代表的是什么氣候類型?①②③④⑤⑥(2)在“亞歐氣候類型”圖中用字母填注下列氣候類型分布的位置。A．亞寒帶針葉林氣候B．地中海氣候C．熱帶季風(fēng)氣候D．熱帶雨林氣候能力培養(yǎng)1．試從地理位置的角度解釋“中亞的沙漠”的現(xiàn)象。2．氣候和建筑之間關(guān)系密切。請根據(jù)所學(xué)的歐洲氣候知識，解釋下列歐洲建筑風(fēng)格。(1)歐洲北部的尖頂民居。(2)歐洲西部各地房屋建筑墻壁厚度明顯不同：英國南部、荷蘭、比利時墻壁厚度平均為23厘米；德國38厘米；波蘭、立陶宛50厘米；俄羅斯則超過63厘米。3．讀圖完成下列內(nèi)容。比一比，亞洲和歐洲哪一個大洲海岸線曲折?海岸線曲折對氣候形成有什么影響?課后反思本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。教學(xué)過程采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，突出課堂教學(xué)的主體性，問題性，開放性，過程性和民主性。立足以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)；以“先學(xué)后導(dǎo)——自主合作——問題評價”為教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，關(guān)注細節(jié)，重視評價，全面落實“三維目標(biāo)”。這節(jié)課總得來說是較成功的。為了適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不知不覺地掌握了新知，體會到地理與我們的生活息息相關(guān)。從而為今后學(xué)好地理打下了良好基礎(chǔ)！不足之處；學(xué)生討論不夠熱烈，拘謹，放不開。學(xué)生的活動還少，教師講得過多。亞洲及歐洲氣候課標(biāo)分析課程標(biāo)準：1．運用地圖等資料分別簡述亞洲及歐洲的緯度位置和海陸位置。2.運用地圖和其他資料，歸納出亞洲和歐洲的地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系”《課程標(biāo)準》鼓勵探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解知識形成的過程，而非簡單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。把對區(qū)域的探索建立在問題的基礎(chǔ)上，是開展探究學(xué)習(xí)的前提。教材把對整個區(qū)域的探索分解成一系列的具體問題，使區(qū)域地理學(xué)習(xí)成為遞進式的探究活動。為使得區(qū)域地理學(xué)習(xí)有著較強的探究性，用于探究的問題應(yīng)具有以下特點：一是學(xué)生有興趣去探究；二是學(xué)生有“空間”去探究；三是學(xué)生有能力去探究；四是對學(xué)生來說該問題有意義去探究。教材正是秉承這樣的理念，將亞洲作為正文的主線，將歐洲作為活動的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過亞洲的學(xué)習(xí)，認識學(xué)習(xí)大洲的方法，在探究歐洲的活動過程中，掌握學(xué)習(xí)大洲的相關(guān)技能。在內(nèi)容安排上，將對亞洲和歐洲的探索分解為地理位置、地形、氣候、水系、人口和國家等五個方面，力爭使本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為一種遞進式的探究活動。在活動設(shè)計上，充分考慮了活動的趣味性和可行性，很好地體現(xiàn)了上述探究問題四個方面的特點。課標(biāo)可解讀為下列目標(biāo)：1．運用地圖等資料簡述亞洲及