初中地理-亞洲及歐洲氣候教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

亞洲及歐洲氣候教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】:知識(shí)目標(biāo):1.讀圖分析亞洲氣候的類型及特征。

2.知道歐洲的氣候類型。能力目標(biāo):3.學(xué)以致用，會(huì)列舉生活中有關(guān)氣候或氣候影響下的實(shí)例。4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作探究能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:5.陶冶熱愛祖國(guó)的高尚情操?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】亞洲歐洲氣候的類型及特征【教學(xué)難點(diǎn)】亞洲歐洲氣候特征成因【教學(xué)方法】1.引導(dǎo)學(xué)生從資料中提取有用信息、運(yùn)用圖表分析問題的能力.2.讀圖分析法，比較法，歸納法。【教學(xué)過程】一：情境導(dǎo)入：課件展示亞洲各地的景觀圖，學(xué)生欣賞圖片，思考為什么同在亞洲，各地卻存在如此大的差異？引入亞洲及歐洲氣候的學(xué)習(xí)。二：認(rèn)定目標(biāo)，指名學(xué)生讀出，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三；教學(xué)過程：師：你知道生活在亞洲北部北冰洋沿岸的居民是什么人嗎？因紐特人祖祖輩輩生活在寒冷地帶，他們住雪屋，以肉為食，皮毛作衣，他們也想到外面的世界去看一看，瞧一瞧，即到亞洲各地去旅游一番。學(xué)生活動(dòng)：從地理的角度說說需要準(zhǔn)備什么？旅途中有什么注意的問題？并說出沿途經(jīng)過的氣候類型。讀圖找出亞洲主要的氣候類型。得出結(jié)論：（一）復(fù)雜多樣的亞洲氣候想一想，為什么亞洲氣候類型眾多？引導(dǎo)認(rèn)識(shí):1.亞洲各地氣溫差別顯著。2,亞洲各地降水量差別顯著，小組活動(dòng)：從緯度位置，海陸位置，地形地勢(shì)分析亞洲氣候復(fù)雜多樣的成因小總結(jié)：總之，影響亞洲氣候的因素主要有緯度位置，海陸位置，地形地勢(shì)等，這些因素疊加在一起，使氣候呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特征。小活動(dòng)：亞洲大陸內(nèi)部為什么形成大面積的沙漠氣候？讀圖：說一說亞歐大陸同緯度地帶，由西向東1月、7月氣溫有什么變化？由沿海向內(nèi)陸降水量有什么變化？為什么利物浦與漠河1月平均氣溫相差超過30℃？分析后引出：亞洲氣候的大陸性特征顯著。歐洲氣候的海洋特征顯著。小拓展：氣候的大陸性特征和海洋性特征比較（填表）氣候特征氣溫氣溫年較差降水成因冬季夏季大陸性海洋性（二）．亞洲東部和南部的季風(fēng)最強(qiáng)盛，最典型，影響范圍廣。出示亞洲氣候圖，說出亞洲東部和南部三種季風(fēng)氣候，指出亞洲東部和南部的季風(fēng)最強(qiáng)盛，最典型，影響范圍廣。播放視頻，觀看成因。完成讀圖填表：發(fā)源地風(fēng)向性質(zhì)對(duì)氣候的影響夏季風(fēng)冬季風(fēng)播放季風(fēng)氣候歌曲，總結(jié)亞洲氣候的三大特征：亞洲氣候特征:1.氣候復(fù)雜多樣2.大陸性特征顯著3.季風(fēng)氣候典型學(xué)法指導(dǎo)：一個(gè)區(qū)域的氣候特征歸納和描述往往從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.主要?dú)夂蝾愋?.典型氣候特征（氣溫和降水等要素）3.區(qū)域氣候類型分布格局或差異學(xué)以致用：讀圖，說一說亞洲和歐洲各有下列哪幾種氣候類型分布。練習(xí)：讀圖表所列的資料，說一說甲、乙兩地的氣溫（℃）和降水（毫米）特點(diǎn)，并判斷兩地各屬哪種氣候類型。（三）歐洲氣候特征小活動(dòng)：下列因素中，哪些對(duì)歐洲溫帶海洋性氣候的形成起重要作用?！駳W洲三面臨海，向西凸出，形似“大半島”?！駳W洲大陸輪廓破碎，海岸線漫長(zhǎng)曲折，大部分地方距海不遠(yuǎn)?！駳W洲大陸大部分位于北緯40°~60°之間，終年盛行來自大西洋的溫暖濕潤(rùn)的西風(fēng)。●歐洲沿岸有北大西洋暖流經(jīng)過，使西北部沿海地區(qū)顯著升溫?！駳W洲山脈多為東西走向，平原廣闊，連成一片，有利于大西洋上的暖濕氣流長(zhǎng)驅(qū)直入?！駳W洲人口密度高，城市人口所占比重大，排放廢熱多?？偨Y(jié)歐洲氣候特征：1、以溫帶氣候類型為主；2、海洋性特征顯著；3、溫帶海洋性氣候和地中海氣候分布典型。出示歐洲西部牧場(chǎng)圖片，草原被稱為歐洲西部的綠色金子，歐洲人的飲食習(xí)慣深受影響，這是溫帶海洋性氣候?qū)π竽翗I(yè)及人們生活的影響。練一練：讀圖分析溫帶海洋性氣候和地中海氣候的異同挑戰(zhàn)自我：你的同學(xué)，打算假期去環(huán)亞洲海邊旅游，有一天，你的朋友突然打電話給你，說“他現(xiàn)在在海邊，他面向海洋，發(fā)現(xiàn)風(fēng)撲面而來，而且知道是西南風(fēng)，讓你猜猜他現(xiàn)在是在哪個(gè)海洋附近？且當(dāng)時(shí)是暑假還是寒假？學(xué)情分析學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域的認(rèn)識(shí)普遍較淺，因要求掌握的區(qū)域較多，自然只能對(duì)其作常識(shí)性了解。如果這種學(xué)習(xí)效果非常好，即學(xué)生真正能夠掌握所學(xué)區(qū)域的基本情況并終身或在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)有用，也是可以繼續(xù)下去的。但浮光掠影的學(xué)習(xí)后，學(xué)生倒底對(duì)多少個(gè)區(qū)域有比較深刻的印象，這些知識(shí)又對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活有多大影響，也還是個(gè)疑問。再就是是每個(gè)區(qū)域都只講其特征，會(huì)使學(xué)生缺少全面認(rèn)識(shí)多種自然和人文地理要素綜合影響一個(gè)區(qū)域發(fā)展的機(jī)會(huì)。地理學(xué)必須通過對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)具特征的區(qū)域進(jìn)行綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個(gè)地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律。同樣，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，許多內(nèi)容很難通過一種實(shí)驗(yàn)就能獲得結(jié)論，必須讓學(xué)生一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域去分析綜合，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界這個(gè)整體并掌握地理的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)的區(qū)域性表現(xiàn)在每個(gè)區(qū)域?qū)嶋H上都是獨(dú)特的，即使有一般規(guī)律，也需要一個(gè)一個(gè)去認(rèn)識(shí)。對(duì)區(qū)域人文地理特征成因的認(rèn)識(shí)，則滲透到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。學(xué)習(xí)區(qū)域地理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域有深刻的印象，并掌握學(xué)習(xí)或了解一個(gè)區(qū)域的方法，并遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。效果分析本節(jié)大量的運(yùn)用地圖和資料，認(rèn)識(shí)亞洲及歐洲氣候類型，并運(yùn)用歸納的方法，總結(jié)出該地區(qū)氣候特征。因?yàn)閰^(qū)域的某一特征是區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認(rèn)識(shí)。教師用演繹的方法，告訴學(xué)生某個(gè)區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗(yàn)證，歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分在教學(xué)過程中，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握分析氣候的方法。在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，先重點(diǎn)講解分析的方法，讓學(xué)生先掌握方法，通過讀圖解析問題自主地歸納地理特征。教學(xué)過程中貫穿亞洲與歐洲的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。這些做法效果還是不錯(cuò)。教材分析本節(jié)教材包括“亞細(xì)亞”和“歐羅巴”，高原、山地為主的亞洲地形，復(fù)雜多樣的亞洲氣候，大河眾多的亞洲，亞洲的人口與國(guó)家共五部分內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：“‘亞細(xì)亞’和‘歐羅巴’”所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置”。按照“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)思路，教材正文結(jié)合亞歐大陸輪廓圖重點(diǎn)介紹了亞洲的地理位置，活動(dòng)部分則突出對(duì)描述大洲地理位置方法的滲透，要求學(xué)生描述歐洲的地理位置，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述大洲地理位置的方法，并形成相關(guān)技能。此外，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解亞洲和歐洲，教材正文部分還介紹了大洲名稱的由來及亞歐大陸的特點(diǎn)?！皩W(xué)會(huì)換算不同地點(diǎn)的時(shí)間”不是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而大大降低了學(xué)習(xí)要求，采用“閱讀”形式來呈現(xiàn)。這部分內(nèi)容采用圖文相結(jié)合的形式，重點(diǎn)介紹了地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、北京時(shí)間、國(guó)際日期變更線等概念，以便為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是高中地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊?！案咴?、山地為主的亞洲地形”、“復(fù)雜多樣的亞洲氣候”和“大河眾多的亞洲”所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系”。按照“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)思路，教材正文結(jié)合相關(guān)地圖介紹了亞洲地形的四大特征、亞洲氣候的四大特征和亞洲水系的兩大特征，并簡(jiǎn)要分析了地形、氣候、水系這些地理要素之間的相互關(guān)系。活動(dòng)部分則突出描述大洲地形、氣候、水系方法的滲透，要求學(xué)生描述歐洲的地形、氣候、水系特征，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述大洲地形、氣候、水系特征的方法，并形成相關(guān)技能?；顒?dòng)部分提供了豐富的資料，特別是多種類型的統(tǒng)計(jì)圖表，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生提高從資料中提取有用信息、運(yùn)用圖表分析問題等多方面的綜合能力。此外，為學(xué)生學(xué)習(xí)亞洲水系作好鋪墊，教材呈現(xiàn)了“流域和水系”的閱讀材料；為方便學(xué)生了解亞洲獨(dú)具特色的湖泊，教材在活動(dòng)和閱讀中精選并呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容。“亞洲的人口與國(guó)家”不是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而教材點(diǎn)到即止，結(jié)合“亞洲和歐洲人口分布”圖，只扼要介紹了亞洲人口概況，以活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生描述亞歐大陸人口分布狀況，并結(jié)合氣候條件分析其原因。閱讀“歐洲的人口”也比較簡(jiǎn)潔，扼要介紹了歐洲的人口狀況和人口問題。教材這樣安排的目的是：一方面，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)未規(guī)定學(xué)習(xí)亞洲、歐洲的人口與國(guó)家，但教材增加這部分內(nèi)容，有助于學(xué)生較為完整地了解一個(gè)大洲的情況；另一方面，自然地理要素與人文地理要素之間是緊密聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候與人口分布的關(guān)系，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理要素之間的相互關(guān)系。本節(jié)最后的一個(gè)活動(dòng)“‘我們最關(guān)注的大洲’學(xué)習(xí)方案”，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)到的方法，去主動(dòng)學(xué)習(xí)其他的大洲。教材通過這個(gè)活動(dòng)向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息，就是接下來要學(xué)習(xí)的非洲和美洲中的絕大部分內(nèi)容完全可以自主學(xué)習(xí)。雖然大洲的相關(guān)知識(shí)不能遷移，但學(xué)習(xí)大洲的方法是可以遷移的。只要掌握了學(xué)習(xí)大洲的方法，就完全有可能自主學(xué)習(xí)以前沒有接觸過的大洲。評(píng)測(cè)練習(xí)1．讀“亞歐氣候類型”圖，回答問題。(1)圖中數(shù)碼所代表的是什么氣候類型?①②③④⑤⑥(2)在“亞歐氣候類型”圖中用字母填注下列氣候類型分布的位置。A．亞寒帶針葉林氣候B．地中海氣候C．熱帶季風(fēng)氣候D．熱帶雨林氣候能力培養(yǎng)1．試從地理位置的角度解釋“中亞的沙漠”的現(xiàn)象。2．氣候和建筑之間關(guān)系密切。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的歐洲氣候知識(shí)，解釋下列歐洲建筑風(fēng)格。(1)歐洲北部的尖頂民居。(2)歐洲西部各地房屋建筑墻壁厚度明顯不同：英國(guó)南部、荷蘭、比利時(shí)墻壁厚度平均為23厘米；德國(guó)38厘米；波蘭、立陶宛50厘米；俄羅斯則超過63厘米。3．讀圖完成下列內(nèi)容。比一比，亞洲和歐洲哪一個(gè)大洲海岸線曲折?海岸線曲折對(duì)氣候形成有什么影響?課后反思本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。教學(xué)過程采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，突出課堂教學(xué)的主體性，問題性，開放性，過程性和民主性。立足以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)；以“先學(xué)后導(dǎo)——自主合作——問題評(píng)價(jià)”為教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，關(guān)注細(xì)節(jié)，重視評(píng)價(jià)，全面落實(shí)“三維目標(biāo)”。這節(jié)課總得來說是較成功的。為了適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不知不覺地掌握了新知，體會(huì)到地理與我們的生活息息相關(guān)。從而為今后學(xué)好地理打下了良好基礎(chǔ)！不足之處；學(xué)生討論不夠熱烈，拘謹(jǐn)，放不開。學(xué)生的活動(dòng)還少，教師講得過多。亞洲及歐洲氣候課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)：1．運(yùn)用地圖等資料分別簡(jiǎn)述亞洲及歐洲的緯度位置和海陸位置。2.運(yùn)用地圖和其他資料，歸納出亞洲和歐洲的地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系”《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，而非簡(jiǎn)單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。把對(duì)區(qū)域的探索建立在問題的基礎(chǔ)上，是開展探究學(xué)習(xí)的前提。教材把對(duì)整個(gè)區(qū)域的探索分解成一系列的具體問題，使區(qū)域地理學(xué)習(xí)成為遞進(jìn)式的探究活動(dòng)。為使得區(qū)域地理學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的探究性，用于探究的問題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)生有興趣去探究；二是學(xué)生有“空間”去探究；三是學(xué)生有能力去探究；四是對(duì)學(xué)生來說該問題有意義去探究。教材正是秉承這樣的理念，將亞洲作為正文的主線，將歐洲作為活動(dòng)的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過亞洲的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)大洲的方法，在探究歐洲的活動(dòng)過程中，掌握學(xué)習(xí)大洲的相關(guān)技能。在內(nèi)容安排上，將對(duì)亞洲和歐洲的探索分解為地理位置、地形、氣候、水系、人口和國(guó)家等五個(gè)方面，力爭(zhēng)使本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為一種遞進(jìn)式的探究活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，充分考慮了活動(dòng)的趣味性和可行性，很好地體現(xiàn)了上述探究問題四個(gè)方面的特點(diǎn)。課標(biāo)可解讀為下列目標(biāo)：1．運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述亞洲及